七年级数学高效课堂现状的探讨论文

Word-6-七年级数学高效课堂现状的探讨论文七班级数学高效课堂现状的探讨

陈强

蓬安县试验中学，四川蓬安637800

高效课堂被形象地描述为“学问的超市，生命的狂欢”。高效课堂既是办法，也是思想；既是理念，也是行动；既重学问，更重生成；真正实现了素养教导与升学的统一。实施高效课堂以后，课堂中同学的表现再也不是昏昏欲睡，兴味索然；再也不是死水一潭，波澜不惊。同学真正“动”了，课堂真正“活”了。特殊在七班级数学高效课堂中，怎样指导同学的读、思、说、记、用，从而使同学学会学习，会学习，应成为每位数学老师共同关注的问题和追求的任务。而在七班级数学高效课堂过程中要发挥同学的主体作用，让同学成为学习的仆人，主动猎取学问，让每一位同学乐观参加到学习的每一个过程，存在着许多的困难。现在就七班级数学高效课堂的现状和在教学过程中的对策作一个探讨。

一、七班级数学高效课堂的现状

初中生学习数学的办法与过程大致可归纳为：“读、思、说、记、用”。从学校进入七班级的同学在数学高效课堂中这五个方面却都存在着一定的不足，主要表现：

1.无数同学在“自主学习”环节中不会阅读数学课本。阅读课本就是看看教材上的黑体字、背背教材上公式、定义、定理、法则、结论，然后把相关的内容誊写在“导学案”上的自主学习部分等误区，没有真正阅读理解教材，更谈不上去弄清结论的来龙去脉，严峻地制约着同学自学本事的进展。

2.七班级同学思量问题往往受到学校数学办法和思维的影响。不擅长分析问题和转化问题，思路不开阔，简单受阻，总是希翼依靠教师的讲和举行例题的仿照练习，学习的乐观性不高，依靠性强。

3.口头表述本事差，表述不精确     。在答问或解题时，问为什么是就不知道回答了；在问学生或教师的问题时表达不清；往往会做而不会说，沟通时说话也词不达意。

4.理解记忆少，机械记忆多，满足于记教材上的公式、定义、定理、法则、结论。导致学问掌控不完整，不系统，丢三落四，简单混淆，简单忘记。

5.重结论，轻过程。这样导致同学不能举行问题的转化，不能用所学学问分析问题和解决问题，多擅长仿照例题的方式解决问题，应用学问解决问题的本事不强。

二、教学过程中实行的对策

对于上述存在的五个方面的问题我认为从以下五个方面培养同学的“读、思、说、记、用”的本事。

1.重视读的本事培养

指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”合作探索学习的基础是自主学习，自主学习是高效课堂的重要环节，没有个体的自主学习，就不会有良好的小组学习和全班学习。自主学习就是引领同学自己去发觉问题、探索问题、解决部分问题。自主学习的主要形式是阅读教材，动手实践、自主探究。一是让同学读标题，让同学从中领悟数学教材的主要学习的内容；二是读例题，从中学到解题的办法、技巧和解题的格式；三是动手实践、自主探究，突出探究性活动，使同学亲历“做数学”的过程，以便更好的理解结论和掌控学问；四是初步解决一些容易的数知识题。

2.做好问题思量的指导

自立思量也合作探索学习的基础，自主学习必需举行自立思量。一是对数知识题的归纳与总结，老师不要一味地讲，而应当让同学去猜测，去试试，去探索，去归纳，去总结。惟独这样，同学才会将学问融会贯穿。二是多举行变式思量，对于某一问题转变条件（结论），那么结论（条件）有什么变化？达到举一反三的目的。三是多问为什么。四是协助同学怎样把问题条件举行转化为实用结论，把已知和未知怎样联系起来，教给同学分析问题的办法。

3.激活同学的表述欲望

要使高效课堂中同学真正“动”起来，课堂真正“活”起来，就必需在“出示——点评——质疑”环节中，让同学自由发言、自由提问、自由表现、自由研究、自由沟通，这样能充分激活同学的表述欲望。一是说一个问题的已知和未知；二是说解题思路和过程；三是说解题的办法；四是说解题的依据；五是同学的问题同学能回答，教师的问题同学也能回答；六是要求同学用精确     的数学语言表述问题。但不管同学说得怎样，教师发觉同学的“闪光点”都要举行鼓舞，错误要准时分析并订正。

4.注重对同学记的指导

怎样让同学将书本学问转化为自己的学问，这就取决于同学记忆。在教学要教给同学两种记忆办法：一是理解记忆，二是分类比较记忆，先将学问分类，再看各类学问的区分与联系，使学问形成网络，记住了这一类，也记住了另一类，这样举行分类比较，同学不易混淆，掌控更牢固。

5.培养同学运用学问解决问题的本事

首先问题解决被作为数学教导的一个重要任务；第二问题解决被看着为一个分析、探究和创新的过程；其它问题解决是一项基本技能，它是提出问题、建构数学模型、设计求解办法、检验答案等的各类技能的整合。学习任何学问，都是为了解决问题。学习数学不仅要掌控学问，更重要的是掌控探究和解决问题的办法。有效地举行问题解决的学习，有助于促进数学思维本事，培养制造性的精神。一是在“提出问题”阶段，老师的作用是创设问题的情景，而“问题”的设计关键要符合同学可接受、有障碍、易产生探究欲望的原则，激活起同学的探究爱好。二是在“分析问题”阶段老师要从办法的层面去引发同学，鼓舞同学探求思路，克服困难，举行自立探索，绽开须要的研究和沟通。三是在“解决问题”阶段，老师要引领同学执行解答过程，把本事培养和基础学问、基本技能的学习结合起来，使同学感到胜利的喜悦并树立学习的自信念。四是在“反思归纳”阶段老师要求同学对问题的解答过程举行检验、评价、反馈、归纳、小结，老师结合问题解决的过程举行学法指导，这