中职思想政治教学论文　授人玫瑰手有余香

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/王素连

素养教导和创新教导的基本点在于同学的心理素养如何。从某种意义上讲，心理素养打算着各种素养进展的质量和水平，甚至打算青少年能否成才。在激烈的竞争中立足，仅有良好的学习成果是远远不够的，我们必需教给下一代基本的情感和社会本事，教给他们与人交流、交往的本事，引领他们能控制心情低潮、增加自觉意识、保持积极心态、树立自尊与自信、不断自我激励，终于受教导成为“心”和“智”都健全的人，即真正的“身心智”和睦进展，以适应纷繁多变的社会乃至制造缤纷多彩的世界。这样的教导需求和教学实践，就为我们思想政治课教学提出了一个不容忽略的话题，即如何完成思想政治课教学中老师和同学心理误区的跨越。

利用教学实践我们发觉，思想政治课教学能否被同学认可接受、课堂教学能否气氛活跃，教学目标的完成效果虽然取决于多种因素，但它同时更取决于教学过程中师生的心理状态。在良好的心理状态下，教学目标一定能完成好，并能取得最佳的效果。相反，在不良的心理状态下，就会导致思想政治课教学的失败，难以达到预期的教学效果。然而，不少政治课老师没有熟悉到这一“逻辑”，或不重视这一问题，假如他们可以在保证良好心理状态的前提下去完成教学目标，并同时注重同学的心理误区的疏导，那么教学工作就能够完成，也能“授人玫瑰，手有余香”。

不行否认，在各个学科的教学中，催促同学提升学业成果方面的教导是胜利的，但也不能不承认，在自我管理、制造力、自信念、开放意识、自我激励、合作本事等情商内容的教导上存在疏漏。我国以前的教导只重视智力因素，忽略情感智商方面的教导，为下一代的健全人格的培养带来了妨碍。而在每个人的生活历程中都需要欢乐、需要健康，同学越发需要具有良好的社会适应本事、新颖独特的制造本事、剧烈的社会责任感、足够的自信念、良好的人际交往本事等。这样的现实为我们思想政治课老师及教学更提出了严重的挑战——如何在思想政治课教学中完成同学的健康心理的形成，并在传输学问的同时，师生共同实现心理的成就感和愉悦感。

首先，在确立教学任务时要注意“全面性”。老师在教学任务中只重视学问的传授和同学的成果，是思想政治课教学存在的心理误区之一，这就忽略了德育任务和本事任务的完成，是片面性的，似乎只要课堂纪律好、考试成果高就万事大吉了！同时，老师在组织教学中只关注同学成果的提高；在评价同学时仅仅以成果优秀为标准，日常对同学的关怀也局限于作业与成果等。这样的心态，会导致思想政治课教学目标难以完成，也违反了教导心理学理念，难以达到预期的教学效果，更莫论“教学相长”。

思想政治课教学大纲中所阐述的教学任务和目标是全方位的、多层次的、整体性的。从教学的角度看，它是师生间的智力互动，同时也是心理互动。在课堂教学整体任务完成的同时，还应当增进同学共性的成长，仅仅局限于智力开发明显是不够的，特殊是对于要完成的学问任务、德育任务和本事任务多重目标的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学假如在任务上仅仅局限于完成一个或一些学问，就会束缚老师的本事的升华，也会妨碍同学本事和共性心理的和睦进展。所以，思想政治课的教学任务应当以全面进展为主旨，关注同学智力、心理两方面的教学期望值，让同学在教学中完成学问、本事、觉悟和心理素养水平的提升，让我们的教学走向成熟，走向更高的境界。

当前，现在的同学读书的物质条件虽然不如当年的我们苦，但是他们的精神压力却几倍于我们：他们需要解决身体的变化与心理的适应的冲突，需要解决学习与交友的冲突，需要解决成果与本事进展之间的冲突。这样下去，久而久之，同学就会形成一种对原有教学内容和教学模式的“逆反心理”，如同学中普遍存在的轻蔑政治课现象、由于对付考试而背诵大量学问点的厌倦、对老师一成不变的枯燥教学的失落、对老师教导要求的直接或间接抵触等。这种逆反心理不仅存在于同学之中，而且在政治老师中也存在，如对其职业、专业的不顺心，对教材理论与实际“差距”的茫然，对自己言行特别要求的潜在压力等。要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”，就要求老师和同学共同举行心理的调适，能够自我调适，也能够利用其他方式完成。老师要不断地举行自我完美，调整自身的教学心理，热爱政治课教学事业，以工作热烈和信心排解心理障碍，以出色的教学语言、教导办法吸引同学

，让同学感到政治课教学贴近生活，来源于政治经济生活，更将指导生活，觉得在教学中有心得，从而缩短心理距离，保证教学在健康良好的气氛中完成，让同学心理稳步健康的进展。

传统的教导理念是要老师“传道、授业、解惑”，现在则要求老师要做同学的“良师益友”，在师生之间建立“民主”“和睦”“平等”的关系。表现在教学中就是不再是老师的“一言堂”，考究授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。要转变老师“一言堂”式教学，老师就要不断探究出符合师生多项沟通的教学办法，有开辟性、有创新。课前要从总体上考虑到需要老师讲的内容是什么，需要同学活动的内容是什么，做到条理清楚。老师要确定好自己的角色和同学的角色的关系，时刻将同学的体悟和心得放在首位，充分调动同学乐观参加、体悟和感悟，从而使同学不断成长。思想政治课的教学过程，其实是师生之间在认知、感情、思维等方面不断沟通的过程。熟悉上全都了、情感上有了共鸣，就能取得教学上的胜利。

我们都知道，思想政治课是理论性较强的学科，加上对一些社会、经济等理论的阐述，本身就很抽象，所以，要力求消退同学在情感上对政治课的“消极性”，否则，将影响思想政治课教学目标的完成和教学任务的实现。在教学中我们发觉，情感的作用是十分重要的。有句话说得好：“爱好是全部认知的基础和前提。”赞科夫也曾说过：“扎实地掌控学问，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠同学的心情状态而达到的。”利用教学实践，我们感到思想政治课的课堂气氛是否活跃关键取决于老师，老师对政治理论传授热烈的凹凸、对学问熟练的掌控、对技巧灵便的运用、对课堂整体的驾驭水平直接影响着同学的情感。政治老师假如能游刃有余地剖析学问、不着痕迹地运用技巧、弥漫激情地灌输理念，自然会激活同学对学问的渴求，产生对政治课学习的爱好，这种状态正是思想政治课教学中所必需的。正所谓“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对于真理的追求”。

记得有位教导家说过：“每一个干练的老师，就是一个艺术家，他从事于教学，如同高手操琴一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，劝慰之，振奋之，鼓舞之。”思想政治课的教学过程其实就是师生共同追求真理的过程，这个过程必需在师生乐观情感之下完成。那么，消极情感必需消退，乐观情感一定要饱满，唯其如此，才干取得好的教学效果。思想政治课教学假如能做到既有才智的提高，又有情感的升华，还有艺术的熏陶，那么一节课就是一场盛宴，是美的享受，让同学的情感和心灵都获得升华，教学的抱负预期值也就达成了。

总之，重视思想政治课教学中师生的心理调适及心理问题的解决，应当引起我们每一