201212问题设计精彩学生思维活跃03

对小学数学教学中培养学生问题意识的一些探讨和思考四川省德阳市中江县实验小学校古人云：“学起于思，思源于疑，疑者，觉悟之机也，疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”古人指出了一切思维活动都是由问题引起的。爱因斯坦说：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要。”我国教育家陶行知也指出：“发明千千万，起点是一问”。可见，可见培养学生数学课堂教学中的设问是一门艺术。问题是数学的心脏，数学教学离不开问题；作为数学教师，怎样引导学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中成长、明智、聪慧起来，这是需要注意的问题。引领学生在问题情境的天地中联想、创造，或许正是数学教学的重要意义。而精心设计问题在小学数学教学中显得尤为重要。有经验的教师都会精心设汁各种问题给学生，促使学生的心智、能力持续性地得到发展。设计的问题要精，要问在关键处，问在新旧知识转折处，即把学生的思路接到其“最近发展区”内。要在知识的疑点——思维忽略处设问，使学生不断感到刺激信息的新鲜，不断产生探索的乐趣。问题更要有趣、新颖，使学生觉得有想头，这个问题非想出不可，想不出来是个遗憾，还要便于学生思考。于是—问激起千层浪，达到激活思维的理想境界，同时设计的问题不能太大，太空，要让学生跳一跳或者跳几跳就能摘到“桃子”。设计问题后还要适当的停顿，给予学生思考的时间。一、设问开导、激发兴趣，促使主动参与学习。探求未知的好奇心，在思维过程中体验成功，是学生学习兴趣的最大源泉。通过实践我们发现，学生对数学与生活密切相关的实用性知识都十分感兴趣，有强烈的学习动机和求知欲望。如果加上教师精心设计的问题的引导，将会收到很好的效果。例如，在《角的初步认识》教学中，师先问：“在日常生活中，我们经常用到角，同学们从自已身上找找，什么东西的形状是三角形?”又问；“红领的形状是三角形。那么它的三个角在哪里?我先指画—个角给大家看看”(教师择其图形一角，从顶点出发，沿边描画)，再问：“同学们的文具盒里，还有形状是三角形的实物吗?把三个角指出来”后让学生拿出准备好的圆形彩纸，在教师指导下对折，再对折，折成直角状，令学生用手指触一触角的顶点，再问：“同学们有什么感觉?”(角顶尖尖的)；再让摸角的两边，后还问：“有什么感觉?”生述：角的两边都是直直的线，都是从角顶这一点出发的。通过这样的引导、设计问题，学生参与到《三角形的初步认识》教学中的热情高涨，教师再尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，鼓励学生积极参入，激发他们的学习热情，把整个教学过程变成在教师指导下的学生自己独立思考，自己动脑、动口、动手，自己独立分析问题、解决问题的过程．二、以问引问，因势利导，激发学生问题意识。

问题是学习数学的核心问题，是思考的源泉。一切科学发明皆始于发现问题，始于问题激发出来的探索活动。因此，在培养学生问题意识的同时，还要教给学生发现问题的方法，让学生自己主动的发现问题，大胆提出问题。在教学中要善于把握产生问题的源头，抓住机遇，积极主动地引导学生提出问题。例如：在教学《圆的面积》时，在引导学生利用剪拼等方法展开实验，发现规律之后，教师没有马上着手推导出公式，而是停下来，留给学生充足的时间，鼓励学生质疑问难：（1）为什么一定要将圆平均分成若干份，不平均分可以吗？（2）为什么一定要用沿着圆的半径剪呢？如果不这样剪会怎么样？（3）圆的半径和拼成的近似于的长方形之间会是什么样的关系？在这一过程中，学生的认识得到进一步深化，空间观念得到较大的发展，同时也有效地培养了学生思维的深刻性。学生在课堂上能提出问题，这是学生主动学习，积极思维的最佳表现。在教学中，教师要尽可能地为学生留出时间思考，鼓励学生大胆提问。三、联系生活，启迪思维，用类比方法思考问题。数学来源于生活实践，学生联系生活实际思考，最能激起学习的兴趣。例3.在校园里要把7棵小树种成6行，每行有3棵，该怎么种?师：每行种3棵，种6行，用常规想法该有18棵小树，可现在只有7棵小树，而用7棵树苗平均种成6行每行3棵，是可以办到的，我们一起来动脑筋，找到一个新办法，好吗?请大家先猜—猜：房间里坐着两个爸爸，两个儿子，却一共是3个人，这是怎么回事?生：其中一个既是小朋友的爸爸又是小朋友爷爷的儿子，3个人是小朋友、爸爸、爷爷?师：同学们真聪明，这位中年男人一个人担任了2个角色，所以原来4个人就少了一个人，只有3个人。根据这个启发，你能用6个棋子，摆成3行，每行3个，怎样摆?师：每行3个，3行，一共要用9个棋子，现在只有6个棋子，6比9少3个，6个棋子中的3个，每一个应占二行(学生试摆)。现在你会解思考题了吗?小树该怎样种?在这个问题中，通过发生在学生身边的数学，引出教学的内容，激发学生获得新知的期盼的感觉，组织他们讨论，思考，发现生活与数学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地产生问题，并探求答案。总之，问题时常是贯穿着数学课的始终，只要我们善于设计问题，设计适度的问题，找到学生思维的兴奋点，就能激活学生的思维，同时放手让学生去探究、去创造，也就能让我们的课堂灵动，生辉。五、设问应注意的问题

数学知识本身的内涵很广泛，而且相互间联系紧密，如何把握知识的内涵，使设置的问题成为有效设问。1．问题要有认知价值。

教师首先应在吃透教材和学生两头的基础上，紧紧围绕教学目标，针对授课内容的重点、难点恰当设疑、层层递进，使学生的认识从具体到抽象，从特殊到一般，从而提高学生的思维能力。这样，知识一旦被学生通过探究获得理解掌握，就能在学习中进行顺利迁移和应用。2．问题的设计应有层次性。

不但要把问题设置得好设置得巧，而且要从多层次、多角度设置问题，让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习过程来，学生通过积极动脑，尝试探究，找到解决问题的办法，从中体会到学习的乐趣。3．把握好问题的深度。

设问过易或过难都不能达到启发引导学生思考的作用，教师设计的问题一定要符合学生现有的认知水平，使学生既需要深思熟虑，又力所能及。教师在课堂教学中从低起点，层层深入的逐步设问，使学生不断地对原有知识进行