《司马光》教案通用15篇

《司马光》教案通用15篇设计思路：

歌曲选自我国传统的《司马光砸缸》的故事，音乐也再现了这一故事。通过音乐嬉戏的方式让孩子们在说说、听听、玩玩的过程中感受音乐、表现音乐，增加孩子们对故事的了解，同时也让孩子们知道当遇到意外的时候要冷静、机灵、英勇。

活动目标：

1、感受歌曲轻松、活泼的心情，理解歌词内容。

2、依据歌曲情节大胆想象，尝试依据不同的角色，用适宜的表情和动作变现故事情节，感受音乐嬉戏的趣味性。

3、感受乐曲欢快富有律动感的心情。

4、通过音乐活动培育幼儿想象力、口语表达力量及肢体的表现力量。

活动重点：

感受歌曲轻松、活泼的心情。

活动难点：

依据歌曲情节大胆想象能用适宜的表情和动作变现故事情节。

活动预备：

《司马光砸缸》完整的音乐、自制大石头等。

活动过程：

一、情景导入，激发幼儿兴趣

观赏前奏，引出司马光砸缸的故事。

师：很久以前，小朋友很早就起来读书，司马光小朋友和他的小伙伴一样也很早就起来读书，读书读累的时候，他们还会做嬉戏呢！我们一起听一听他们在做什么嬉戏？

二、分段分析和观赏音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境

情节一：欢乐嬉戏

1、围着水缸尝试玩嬉戏。小椅子来当我们的大水缸。

2、我们一起捉迷藏。看谁又轻又快藏得好。

3、一起表演。

情节二：伙伴落水

1、不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴们快出来吧。

2、他该怎么办呀？

3、其他的小朋友都吓坏了，吓坏了是什么样子？

情节三：砸缸救人

1、司马光是怎么救小朋友的？

2、你是司马光你会怎么砸缸？

3、刚破了，小朋友得救了快点钻出来吧。

4、小朋友得救了，真快乐！看来和好朋友玩嬉戏，可不能做危急的事，你们记住了吗？

情节四：向司马光学习

司马光可真聪慧，我们要向司马光学习。遇事不惊慌动脑筋。

三、完整观赏表演歌曲，并表演嬉戏

1、完整观赏歌曲，集体表演

师：我们来完整地听一听歌曲，想一想刚刚我们是怎么玩嬉戏的。

2、集体完整表演嬉戏

请把椅子移到教室旁边，和好朋友找个空地方围成圈，做一个牢固的大水缸。请两个小朋友当落水的小朋友，教师当司马光，玩嬉戏。

教师总结：

玩了这么久我们也该休息了，回去后，可以把这个嬉戏带给你身边的人，让更多的人都知道这个故事。

活动反思：

本节课以幼儿自己感受理解音乐和表现音乐为主，通过嬉戏的情景导入，激发幼儿的兴趣，再分段观赏歌曲，让幼儿充分理解歌曲内容，表现自己的心情体验，最终以嬉戏完毕。幼儿能在嬉戏中表现故事情节，也能增加对故事的理解。在活动中幼儿积极参加，能通过自己的表情和肢体动作表现对唱曲的理解。整节课幼儿都能在教师的引导下表达自己的感受，但在活动时我的一些语言引导不够明确，还有上升的空间。

《司马光》教案3

教学目标

1.自主学会本课生字。

2.朗读课文，背诵课文。

3.理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的两个故事。

4.能联系实际，说说学习课文的体会。

教学预备

1.教师：课件。

2.学生：搜集有关司马光的资料。

教材简析

本课安排了两篇浅显的文言文：一篇是《司马光救友》，另一篇是《冲突》，都是孩子们很熟识的故事。

《司马光救友》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事镇静冷静，肯动脑筋的品质；《冲突》通过一个既卖矛又卖盾的人自相冲突的语言，挖苦了生活中的这种现象，告诫人们说话做事不要前后冲突。这两则文言文，篇幅短小精悍，内容浅显易懂，表达形象生动，寓意深刻。

由于学生是初次接触文言文，教学前，应让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术珍宝。古代的许多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。

教学时，教师还要教会学生学习文言文的一般方法。先认仔细真读课文，多读几遍，把课文读精确，读通顺，再对比注解，试着读懂每一句话，然后用自己的话说说全文的意思，最终说说自己读了以后的感受。

建议本课教学1～2课时。

解读与提示

一、司马光救友

1.词语解释。

戏：嬉戏。于：在。瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大，这里指陶制大水缸。没()：沉没，沉下去。皆：都。弃：放弃，扔掉。持：拿。击：打，敲打。迸：向外溅出或喷射。

2.重点内容提示。

“与群儿戏于庭”中的“戏于庭”与现在的表述方式有明显的区分，要引导学生体会；“众皆弃去，光持石击瓮破之”通过其他小孩和司马光行为的比照，突出了司马光遇事镇静冷静，肯动脑筋的品质。

3.全文大意。

司马光七岁时，与一群小孩子在院子里嬉戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不当心失足掉进缸中淹着了，其他的小孩子都吓得跑了，只有司马光拿着石头把水缸砸破，水流出来了，小孩得救了。

《司马光》教案4

一、设疑导入：

师：今日，教师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

生：我想知道他是谁？

生：我想知道他是哪个年月的人？

师：这个人啊，是北宋时期的一位闻名历史学家和文学家。是谁呢？教师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

生读。

师：你知道司马光姓什么吗？

生：姓“司”。

师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事许多许多，今日，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本８５页，以自己喜爱的方式来读课文。

二、初读课文，熟悉字词：

师：读完课文了吗？课文里淘气的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！

（出示投影片）熟悉他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会教师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

师：去掉了拼音，你还熟悉吗？谁情愿当小教师领读。

小教师读。

师：还想做识字嬉戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按挨次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己预备一下。

（做组词嬉戏）

师：熟悉了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。

生读课文。

三、入情入境，深入体会

师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

课件出示图片。

谁来说说你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到装满了水的大缸。

师：大缸在哪儿？

生：在假山下。

师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危急。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。

生读。

师：谁来读一下这段？

师：谁听出来他哪些词重读了？

生：“大”和“装满”重读了。

师：你能说说你为什么重读吗？

生：……

师：正是由于大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。

（集体读）

师：接下来，发生了什么危急的事呢？请同学们找一找。谁来说？

生：一个孩子不当心掉进大缸里了。

师：掉进缸里的孩子会怎样？

生：他会大声喊“救命”。

生：他会在水里挣扎。

师：假如你看到了，心情怎样？

生：可怕、紧急。

师：你们紧急吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧急的心情来。

（指名２-３个同学读）

师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

生：我觉得同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。

生：我觉得她“一不当心”读得很好。

师：由于事情发生的很突然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？

生：我会跑去找大人。

师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

师：孩子们原来玩得那么快乐，突然发生这种事情都慌了，可怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。

师：谁来读？

指名２-３名同学读。

师：此时你们会想什么方法来救这个孩子呢？相互争论一下。（学生争论）

生：给水加盐，人就漂上来了。

生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。

生：用绳子拉。

生：小朋友拉不动的。

生：没有绳子。

生：往缸里放石头。

生：不行，用把人砸坏的。

生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。

生：没有木板。

生：用石头砸缸。

师：这个方法好，用石头砸缸最好了。你真聪慧，教师嘉奖你一个才智星。

师：你们想不想知道司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

生：他想我要救他，否则他就没命了。

生：他想我要想个方法。

生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第５自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。

师：你们画出了哪些动词呢？

生：我画的是“举起”“用劲砸”。

师：从这两个词你看出了什么？

生：我看出石头很重，司马光很焦急。

师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。

指名读。集体读。

师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机灵化险为夷了！还紧急吗？不紧急就是什么？用一个词来表达？

生：放松。

生：轻松。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。

师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：你们喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。

生：司马光你真英勇。

生：司马光你真聪慧。

生：司马光我佩服你！

师：还想对司马光说什么？

生：我以后要向你学习。

生：遇到危急，要像司马光那样动脑筋。

师：假设你在生活中遇到危急应当怎么做？（学生争论）

生：我们家来了坏蛋，我装作服从的样子，然后，找时机报警。

发生战斗，我会报效祖国，不怕牺牲。

师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不慌张。做一个机灵英勇的人。

师：喜爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，你们先来听我讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

《司马光》教案5

文本分析：

《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，叙述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪慧机灵与镇静冷静。本文特别简短，虽然是文言文，但许多词语的意思与现代文根本全都，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，反而比拟简单找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此根底上绽开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达力量。

教学目标：

1.熟悉“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。

教学重点：

1.能根据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。

2.结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

教学难点：

抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机灵、遇事镇静冷静、爱惜同伴的美妙品质。

课时安排：

2课时

教学过程

一、出示资料，初识古文

导语：同学们，上新课之前，教师想请同学们先看这样一组句子。

1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区分。

（1）学而不思则罔（ｗǎｎɡ），思而不学则殆（ｄàｉ）。

（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（ｘǐｎɡ）也。

2.学生试读句子，相互沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。

预设：不太好读；分开每个字都熟悉，组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样……

3.教师范读，学生跟读。

4.教师简要说说句子的含义，归纳小结。

（1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思索，就会由于不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫。而假如一味空想而不去进展实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。

（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；观察没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。

小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。

5.出示课题，引导学生回忆知道的传奇故事。

过渡：今日我们就来学习一篇文言文《司马光》。你们谁听过司马光砸缸的故事？（学生举手发言）宋朝时，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不当心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小朋友。这个小孩就是司马光。这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语叙述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。

二、初读课文，检测预习

1.学生齐读课题，熟悉复姓“司马”。

思索：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）

预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿……

2.出示课件，简介司马光。

司马光（1019—1086）字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力缺乏，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。

宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

3.学生自读课文，读准字音，读通句子。

过渡：宏大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。

4.教师检查自读效果，引导学生识记生字，朗读课文。

（1）出示带拼音的生字生词，教师指导正音辨形。

马院落人丢有裂

（2）指导归类识字。

◆部首归类：

广：庭（家庭）——应（应当）——座（座位）——床（床单）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）词语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。

（4）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。

◆多音字：

没mò沉没漂浮没收méi没有没人没空

得dé得到得知得意děi得亏就得你去

de要得了不得

（5）教师范读，学生跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（6）听音频朗读，齐读。

三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导学生自主探究。

（1）参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。

（2）小组合作，互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有怀疑或分歧的地方，留待集体探讨。

2.汇报展现，全班沟通。

（1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思索，看哪个小组理解得更好。

（2）指名学生说说自己喜爱哪个小组的说法，教师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。

3.引导学生根据故事的起因、经过、结果划分层次。

起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

结果：水迸，儿得活。

4.全班齐读，留意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。

四、研读课文，重点探究

过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有许多不一样的地方。除了解释中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。

1.课件出示：群儿戏于庭。

（1）指名读。思索：这句话中你有不理解的词语吗?

（2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做嬉戏、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。）

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“嬉戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“沉没”“众人”“石头”等词语来理解。

小结：结合解释，再朗读句子，融入我们的生活阅历，就能很简单地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发觉了吗？

（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？

（4）指导朗读，读出快乐、喜悦之情。

2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多快乐啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们抓紧去看看。

（1）出示“瓮”的图片，引导学生理解。

预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩儿和瓮的比照图，做动作理解“登”。

预设：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。

（3）理解“足跌没水中”。

预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了——“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是沉没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就漂浮了。

（4）指导朗读，读出着急、紧迫的感觉。

（5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不当心失足掉进瓮中被水沉没了。）

3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢?

（1）指名答复，朗读句子。

（2）理解“众皆弃去”。

预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。

（3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。

预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌惊慌张地跑去找大人。

（4）理解“光持石击瓮破之”。

预设：全部的孩子都慌张失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮破裂。

方法拓展：“破”在句中是“使……破裂”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比拟常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有许多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的`意思。对这种词，我们可以有意识地进展摘抄、积存，有时间多读读，培育语感。

（5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要抓紧想方法，快点把他救出来。否则，他会有生命危急的。）

（6）教师引读。

引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

引读：状况越来越危险，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光——（学生接读）持石击瓮破之。

4.课件出示：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？

（1）指名朗读并说说句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。）

（3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

（4）带着这样的心情读这句话。

5.连起来说说全文的意思。

五、感悟形象，复述故事

1.引导学生感悟人物形象。

过渡：在同伴命悬一线而其他孩子慌张失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一个怎样的孩子？（镇静冷静、机灵英勇、和善友爱。）

2.想象说话：假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。

4.出示故事图片，引导学生看图讲故事。

过渡：《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更详细、更生动呢？

（1）学生自由沟通后，教师归纳小结。

要用比拟通俗的语言，代替古时候的书面语言。

要根据肯定的挨次讲，说清晰时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。

要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才更生动。

还可以补充想象的内容。

在叙述故事的时候，要通过语调的变化和肯定的肢体语言，把故事讲得有声有色。

（2）同桌互助学习，相互练习叙述故事，相互补充完善叙述的内容，教师巡回指导。

（3）指名或是自由上台叙述故事，评比“故事大王”。

5.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生观赏总结，进一步完善自己的故事内容。

6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了很多礼，逢人就夸司马光聪慧机灵。上官尚光也不寻常，他从小喜爱读书，参与科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光非常感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应当被人们牢记。

六、比拟差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，争论沟通。

思索：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。

明确：（1）课文里很多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比拟少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，根据现代汉语的语法规章，挨次应当是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文学问理解文意，其他课文是，简单理解。

2.引导学生结合本课学习阅历，沟通学习文言文的方法。

书读百遍，其义自见。要仔细跟着教师多读几遍，培育语感。

看课文的解释，理解词语的意思。

给一些字组词，也是理解词义的好方法。

还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。

3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

七、指导书写，作业设计

1.出示本课要求会写的字，引导学生观看构造、字形等特点。

明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规章为先外后内。“登、弃”是上下构造，“登”字上边局部撇、捺要伸展。“持”留意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形构造，留意其次个“人”捺变点，整个字呈三角形。

2.师范写生字，学生留意书写要求，练写生字。

3.布置课后作业。

（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩。

（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。

（3）完本钱课对应训练。

教学重点片段实录

◆探究人物活动场景，解词悟文。

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都离开了。

师：解释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？

生：不是的，司马光没有走。

师：那这里的“众”指谁？是全部的小孩子吗？

生：不是，是除了司马光外的其他孩子。

师：你真是个聪慧的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？

生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。

师：假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？

生：会淹死的。

师：肯定会这样吗？有没有其他可能？

生：别的小孩可能会喊大人来救他了。

师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不准时，落水的孩子就真的没盼望了。在这万分危险的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？

生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。

师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？

（一生演示，其他同学认真看）

师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是——（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫——（击。）

师：“破之”就是使瓮裂开。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作）

师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？

生1：他是个遇事镇静冷静的孩子。

生2：他是个聪慧而英勇的孩子。

生3：他是个和善的孩子。他没有像其他孩子一样离开。

师：是呀，他确实是个和善的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子。

赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。详细教学实施中应注意学生课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等途径初识字词。授课时教师进展适时点拨，引导学生反复诵读感悟，绽开合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、经过和结果，从而领悟司马光的和善和热心助人的高尚品质。

教学反思

司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不生疏。此文以文言文的形式消失在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮忙学生学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，教师应擅长化难为易，帮忙学生克制畏难心情，从而完成教学任务。

一、示范朗读，识文断句。学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜想到词句大意。

二、创设情境，识词识人。在教学过程中，教师要擅长指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮忙他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。

三、比拟感知，了解古文。学习需要准时反应，学完课文之后再回头引导学生比拟文言文与现代文的差异，能使学生对学问和学习方法的把握更加牢靠。

《司马光》教案6

教学要求

1．学会本课8个生字和8个词语，熟悉6个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．教育学生遇事要像司马光一样镇静机灵。

教学重点

1．朗读课文。

2．指导识字、写字。

3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反响不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。

课前预备

1．生字生词卡片。

2．朗读课文的录音带。

3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话揭题，学习生字

这堂课我们要来熟悉一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告知学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

二、过渡激趣，整体感知

1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

2．听课文录音，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育，特殊要学生留意看清课文标点，听好停顿的地方。

3．学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。

4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后相互评议。

三、突出重点，教学课文

1．司马光生活的年月离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。

2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：认真读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

3．沟通争论。

（1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。

（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名答复，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。

（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。[

（4）结果怎样？

这里采纳师生对读方式怎样？朗读最终一段。

4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最终一笔是“提”。启发学生思索还有什么方法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下方法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进展比拟：大家想的方法根本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能准时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而有用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。

其次课时

一、朗读课文（齐读、指名读）

二、稳固生字词

1．开火车读生字，读词语。

2．自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。

3．指导写字。重点指导下面几个字。

候：不要漏写第三笔“竖”。

孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。

都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。

哭：不要漏写最终一笔“点”。

三、课后练习

1．完成课后练习2。

2．完成课后练习3。

先读读“块、快”，引导学生发觉它们读音一样，右边字形一样，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。

3．补充练习。

妈妈（）下班了。

这辆汽车开得真（）呀！

我有一（）橡皮。

《司马光》教案7

教学目标：

1、熟悉本课的生字、新词。

2、能够流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，以及他镇静、英勇、坚决救人的品质。

教学过程：

一、提醒课题，了解人物

1、导言：今日这堂课，我们要一起去熟悉一位新朋友。他生活在900多年前的北宋时期。他就是司马光。

2、我们今日要学习的课文22，说的就是他的故事。

3.你看，司是一个~~~~~~~（平舌音），我们一起读好它。你有什么好方法记住它？（“同”字少一竖）

4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？教师告知你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

5、教师还告知你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了出名的历史著作《资治通鉴》。

二、初读课文

过渡：那课文又写了什么呢？同学们翻开语文书，读读课文吧。

学生自读

1、读生字词

（1）出示“一”。同学们，这个字，你会读吗？

（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

后两个你来读。你瞧，在不同的状况下，一的读音会发生一些变化，

我们一起读准它们。（齐读）

（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）

3、去拼音，开火车检查

4、初读课文

（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现在，请同学们翻开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

5、学生分小节朗读课文

（1）通过预习，我们知道文章一共有~~~~~~？（手势）

（2）你喜爱哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22，司马光）

（3）课文说了一个什么故事呀？

三、细读课文，理解课文内容。

（一）学习课文第一自然段。

过渡：同学们听得很认真，谁情愿来读读第一自然段？

1、其他同学认真听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2、出图，你瞧，孩子们玩得多快乐啊。

（出示句子）你能通过朗读把他们的快乐表达出来吗？

3、出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

（1））（出示“水缸”词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸就是用来装水的。

（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还特别（大），（出示“一口大水缸”）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）

4、概括第一段的内容

（1）谁情愿来读读第一节？

（2）课文第一段有三句话，告知了我们事情进展的起因，我们一起来读读。

（二）学习课文第二自然段。

1、正值孩子们玩得快乐时，发生了什么事情呢？快，自己读读其次自然段吧。

2、发生了什么事？

（1）孩子一不当心掉进了水缸里。

（2）刚刚我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友会怎么样？

（出示第一句）你能读好这句话吗？

3、那其他孩子怎么样？

（出示其次句话）我们一起读读。

（1）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

（为什么会这么担忧啊？由于状况紧急。）

（2）状况危险呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~有的~~还有的~~）

同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

（3）孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担忧什么？

（4）是的，我们都很焦急，很担忧，人命关天呀。一起读读这一节。

（三）学习课文第三自然段。

过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很冷静。这就叫“沉着不迫”。一点儿也不慌乱，这也叫“方寸不乱”。方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。（齐读、男生读、女生读）

板贴两个词，并说：此时的司马光是沉着不迫的，是方寸不乱的。司马光他没有慌。

2、那他是怎么做的呢？

（他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。）

（1）这句话中你读懂了什么?

石头很重，司马光很费劲气。

（2）指名读第一句。

4、结果怎么样呢？

面对危急，司马光不可怕，想出了好方法。这就叫“临危不惧”。

谁来读读？你读，你读，全班读。

5、孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的方法救落水的孩子呀？你是怎么思索的？

6、或许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有很多的方法，可他坚决地选择一个方法，这就是“搬起一块大石头，用劲砸那口缸”。他想出了这个砸缸救人的好办法，并且立即去做，这就叫“多谋善断”。出示词卡。你读，你读，全班读。

7、孩子得救了，假如你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聪慧，聪慧在那里？）

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8、你瞧，想出这样一个好方法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

四、总结全文。

1、最终让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女生读其次节，第三节我们一起读。

2、出示课文填空

学完了课文，这个填空肯定难不倒你。（概括文章主要内容。）

3、练习说话

《司马光》教案8

【学习目标】

１、通过读书，熟悉司、假等１３个生字，积存一些新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。

３、启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成积极动脑的良好品行。

【重点】

正确、流利、有感情地朗读课文。

【难点】

感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启发。

【教学过程与教学策略】

一、揭题走近人物

１、今日我们来熟悉一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟仆人公打打招呼，产生亲近感，并从中熟悉生字司）

２、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！

⑴听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解古时候）

⑵把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

⑶对司马光你还想知道些什么？（鼓舞质疑，梳理问题，板书：事？人？）

３、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，假如我们想要熟悉他，和他交上朋友，可以从读懂课文开头。

二、初读观看人物

１、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。

２、同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。

三、朗读感悟人物

１、我们读了几遍课文，应当渐渐开头熟悉司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

２、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

砸缸救人（重点）：出示第五自然段

⑴自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？

⑵争论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

⑶情景感悟：请一学生上台做做。

①你做这样的动作想说砸是什么意思？其余学生再作补充。

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

⑷司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。

②指导读出担忧、着急的语气。

⑸司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对比别的小朋友的表现，说说怎样做是慌了？

①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

②想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？

③读出他们慌的样子来。

⑹连续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

⑺小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

⑻了解结果，引读第6自然段。

⑼学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

３、假设当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想方法）

４、从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？（把会想方法、聪慧、英勇等星送给他。）

四、延长走进人物

由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

【板书设计】

没有慌

司马光

举石头

砸缸

救人

想方法

《司马光》教案9

一、教学目标

１、熟悉“司、假”等１２个生字，会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、重点和难点

１、熟悉并书写生字。

２、通过朗读感悟英勇、机灵的品。

３、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

三、教具

多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）

四、课时：二课时

第一课时

一、教学内容：熟悉生字、感悟课文

二、教学过程

（一）、提醒课题，了解人物。

（二）、初读课文、学习生字。

１、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

２、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。

3、出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开火车读）。

（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。

1、听录音机，数数全文共有多少个自然段。

2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置？

3、学生自读课文，思索：正值们玩得快乐时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？

①绽开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？

②看其次张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴焦急的心情。

③用急迫的语气练习朗读。

过渡：在这危急的状况下，是怎样做的？请默读第四自然段。

３、学习课文第四自然段。

①思索小朋友们为什么这么慌张？

②在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好吗？小组争论。

③练习朗读、读出慌张、可怕的语气。

４、学习第五自然段

①学生自由读，思索：是怎么做的呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻灯片。

②全班试着做做砸缸的动作。

③小组争论：的做法好在哪？他是个什么样的孩子？

５、学习第四张幻灯片，并指导朗读。

（四）发散思维训练。

还有别的方法救出落水的小孩吗？

（五）总结全文

（六）布置作业：背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。

（七）板书设计

２0—机灵、英勇

↓

砸缸

↓

救→小朋友

《司马光》教案10

活动目标：

1．依据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。

2．在与教师、同伴共同观看、叙述和争论图片的过程中，丰富叙述阅历。

3．知道遇到困难要动脑筋想方法解决。

活动预备：

故事主要情节的图片两幅(①孩子掉进水缸里；②司马光砸缸)。

活动过程：

1．观看、叙述第一幅图片，大胆猜想故事情节的进展。

指导语：这个孩子掉进水缸里了，怎么救他呢?

2．观看、叙述其次幅图片。

指导语：司马光想的是什么方法呢?

3．尝试依据故事主要情节线索图，叙述故事。

(1)自由结伴叙述。

(2)集体沟通叙述。

4．猜测和创编故事的开头和结尾，尝试完整地叙述故事。

(1)猜测和创编故事的开头和结尾。

指导语：①猜猜看，这个孩子是怎么掉进水缸里的呢?②他被救出来以后会怎么做?怎么说呢?

(2)争论故事名称，完整叙述故事。

附:司马光砸缸

从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。

大家玩得正快乐时，突然听见“扑通”一声。哎呀!那个小朋友不当心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：假如不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里!

大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有方法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢?有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想方法。当他看到路边的石头时，最终想出了一个好方法。

他急赶忙忙抱来一块大石头，用劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了!司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪慧又英勇。

《司马光》教案11

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

3．教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。

教学具预备和帮助活动：投影、生字卡片。

主要板书：

20．司马光

没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→积极动脑—→决问题

作业安排和设计：

课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

课外：朗读课文、背诵课文。

教学时间：三课时。

第一课时

一．提醒课题

1．板书课题：司马光

2．告知学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

二．范读课文，了解大致内容

1．范读课文。

2．思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？

三．看图答问，出示生字新词

1．图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）

2．图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）

3．图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

4．那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救）

四．教学生字词

1．自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

2．检查自学状况。

（1）检查读音。

a.指名读，读后争论：哪些字音简单读错。

b.去拼音读。

c.开火车读卡片上的生字。

（2）检查字形。

a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

c.师生共同分析“候、都”的字形。

（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

五．作业

1．抄写生字。

2．练读课文。

其次课时

一．试读课文

1．指名分段读课文。

2．师生共同订正读错的地方。

二．讲读课文

1．讲读第一段

（1）自由轻声读课文。

（2）指名说说这一段有几句话，每句话告知我们什么？

（3）用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

（4）指名看图说说水缸，假山的位置。

（5）再指名说说水缸的样子。

（6）指名朗读。表达的语气。

2．讲读其次自然段。

（1）指名读。

（2）那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危急？为什么？

（3）看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

（4）指导朗读。

要用紧急的语气读、指名读、齐读。

3．讲读第三段。

（1）看图。

掉进水缸里的小朋友特别危急，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）

（2）指名读课文。

（3）用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

（4）从哪些地方看出司马光没有慌？

（5）比拟句子。

a.他搬起一块大石头。

b.他搬起一块石头。

指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

a.司马光杂那口缸。

b.司马光用劲砸那口缸。

指名读句子。你觉得哪句话好？“用劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

（6）司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

（7）指导朗读。

速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。

三．总结课文

1．指名有感情地朗读课文。

2．说说司马光是个怎么样的孩子，我们应当向他学习什么。

四．作业

填空：

别的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）没有慌，他搬起一块（）（）（）用劲砸（）（）（）。

第三课时

一．复习检查

1．抽读生字。

2．在正确的读音下画“——”。

时（sishi）找(zhaozao）座（zhuozuo）砸（zazha）

二．练词说话

1．看图复述故事。

同桌练说，小组练说，各组选一个代表到前面来说。

2．用词练习说话。

（1）不当心

（2）有的……有的……有的……

三．课堂练习

1．看拼音写词语。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.组词区分。

古（）时（）候（）

石（）村（）后（）

那（）缸（）找（）

都（）红（）我（）

《司马光》教案12

学问与力量

1、学习本课的生字新词，能读准字音，认清字形，理解常见文言文词语的意思。

2、指导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确断句。

3、引导学生结合课下解释，借助工具书，通译全文，把握课文的主要内容。

4、在把握课文内容的根底上，体会的思想感情。

过程与方法

1、通过反复诵读的方法，感悟文章的内涵，体会文言学习的乐趣。

2、通过改写的方法，加深学生对课文内容的理解。

情感、态度与价值观

培育学生学习文言文的兴趣和古典气质。

教学重点

理解文言文词语的意思，借助课下解释和工具书，通译全文，把握课文主要内容。

教学难点

培育学生学习文言文的兴趣和古典气质。

2课时

第一课时

一、导入新课，提醒课题

小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不当心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语叙述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。

二、字词学习，根底积存

1、学生自读课文，圈画生字词，将不熟悉的字词圈画出来。

2、教师范读课文，让学生一边听教师读课文，一边给不熟悉的字词注音。

3、学生自由朗读课文，标出自然段，依据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。

4、检查自学状况，教学生字词。

（1）教读生字并组词造句。学习“庭、众”可以采纳猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进展比照识记；学习“庭、跌、众”可以用汉字加减法。

谜语例如：

一点一横长，一撇到南阳，南阳有雅士，斜帽站船上。（庭）

三人叠罗汉。（众）

形近字例如：

司（司机）——同（一样）

持（坚持）——诗（古诗）

（2）对要求会写的字进展书写指导。

书写指导：

司：内部的“口”要扁而方正。

登：“豆”的上横短，下横长。

跌：左窄右宽，右部撇捺伸展。

众：上边“人”居中，下边“从”左小右大。

持：左窄右宽，右上“土”的其次横长。

易错提示：

司：里面有一横，不要少写。

庭：里面是“廴”，不要多写一点。

登：上面右边是两个短撇，不要多写。

跌：右边是“失”，不要写成“夫”

（3）归类识字。

同音字归类例如：

持（主持）——池（水池）——迟（迟到）

部首归类例如：

广：庭（家庭）——应（应当）——座（座位）——床（木床）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（4）书写练习：巡察指导，并订正握笔姿态、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

1、示范朗读，让学生一边听，一边画出课文的朗读节奏。

明确：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

2、指名学生朗读，相机指导，要求读准字音和节奏。

3、分组朗读，其他组评价读得是否标准。

4、全班齐读，要求留意节奏，要语速适中，停顿恰当。

四、课堂小结，效果强化

这节课，我们对这篇文言文进展了反复的诵读，但是这篇文章详细讲的是什么呢？同学们课后可以结合课下的解释，与你的同桌、好朋友或者父母一起来了解一下这篇课文的意思。

五、练习设计，稳固提升

完本钱课对应训练。

其次课时

一、复习旧知，导入新课

1、听写词语：司马光家庭登山跌倒众多放弃坚持

2、导入新课

（1）检查预习，随机指名学生大致翻译一下课文的意思，并请其他持不同意见的学生起来翻译和发言，将理解有不同的地方板书出来。

（2）对学生预习的行为进展确定，然后对不同的地方进展总结，导入：毕竟哪一位同学的理解更好呢？在今日的学习中，也请同学们肯定要留意这几个地方，进展推断。

二、课文研读，突破重难

1、全班齐读课文，从节奏、停顿是否恰当等方面进展指导。

2、通译全文，采纳逐字逐句理解的方法来翻译并理解句子意思。

（1）学习并理解“群儿戏于庭”的意思。

明确：群，一群。儿，儿童。戏，玩耍、玩耍。于，在。庭，庭院。

句意：一群儿童在庭院里玩耍。

（2）学习并理解“一儿登瓮”的意思。

明确：一，一个。儿，小孩。登，爬。瓮，大缸。

句意：一个小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

教师点拨：

文言文在翻译的时候，一般是把每个词语的意思翻译出来，然后将这些词语的意思组成一个完整的句子。这句话根据一般方法进展翻译，句意应当为“一个小孩爬大缸”，但是根据我们现在的表达方式来说，这个意思并不完整，因此，我们需要通过联想对这个句子的意思进展合理地补充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，结合前一句和我们生活中的积存，可以知道是玩耍。

（3）学习并理解“足跌没水中”的意思。

明确：足：失足。跌：身体失去重心而摔下去。没，读mò，沉没。

句意：一失足就掉到缸里了。

（4）学习并理解“众皆弃去”的意思。

明确：众，众人，指其他小。；皆，都。弃，放弃、抛弃。去，离开。

句意：其他小孩都抛弃（他）离开了。

（5）引导学生回忆在平常学习中“去”的意思，与这里的“去”的意思进展比照，让学生明白文言文与现代汉语的一些词语的意思存在不同，这种词叫做“古今异义词”，这是文言文学习中比拟常见的现象，提示学生在今后的学习中要有意识地对这些词语进展积存。

（6）学习并理解“光持石击瓮破之”的意思。

明确：光，指司马光。持，拿。击，敲打。破，使……破裂。之，代词，指大缸。

句意：司马光拿着石头敲打，使大缸破裂。

（7）抓住“破”的意思，指导学生初步熟悉文言文中的使动用法，并点明这是与古今异义词一样比拟常见的文言现象，提示学生有意识地积存。抓住“之”字的意思，说明在文言文中“之”的意思会有多种，提示学生可以将“之”在不同句子中的意思抄写下来，有时间可以多读一读，从而培育语感。

（8）学习并理解“水迸，儿得活”的意思。

明确：迸，流出来。得活，得以活下来。

句意：水流出来，这个小孩就得救了。

（9）在对句子意思的疏通上，理解全文的意思。

3、在理解全文意思的根底上，说一说你认为司马光是一个怎样的孩子。

明确：聪慧、英勇，临危不乱。

三、课堂小结，效果强化

通过本课的学习，我们了解文言文的一些根本学问，如文言文中有些词语的意思与我们现代词语的意思不同，这个叫“古今异义词”，如“去”字。文言文中还有一种词语是使动用法，翻译时一般为“使……”，如本文中的“破”。这些都是文言文的常见现象，我们可以抄写下来进展积存。

四、练习设计，稳固提升

完本钱课对应训练。

《司马光》教案13

通过《司马光砸缸》教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、制造性地解决问题。

教学目标：

1、识记8个要求会写的字，熟悉14个要求会认的字，把握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

3、感受司马光遇到紧急状况时镇静、英勇、坚决救人的品质。

4、培育学生的制造性思维。

教学重点：识记生字。

教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光镇静、英勇、坚决的品质。

教学过程：

第一课时

一、提醒课题，激发学生学习兴趣。

1、板书课题，学生或教师简要介绍司马光——姓