跳水教案〔通用14篇〕

跳水教案〔通用14篇〕跳水教案〔通用14篇〕作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们该怎么去写教案呢？下面是我为大家采集的跳水教案，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。跳水教案篇1一、把握教材：1、教材分析：（跳水）是人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第三组课文中的一篇讲读课文。文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个特别惊险的故事。讲的是一只猴子把船主儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。孩子为了追回帽子，走上了横木。在万分紧急的时刻，船主急中生智，用枪逼着儿子跳水，使孩子转危为安。充足表现了船主遇事镇静、机智、果断的品质。本组课文重要描绘叙述了几位类似船主这样具有传奇色彩的人物的故事。训练重点是继续学习“理解含义深刻的句子、阅读要有自我的见解。〞（跳水）作为本组课文的第一篇，具有承先启后的作用。课文分两课时教学。课文按事情的起因、发展、高潮、结果分为四段。本节课为第二课时，重要学习课文第三、四两段，完成课后作业。2、教学目的：根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目的如下：(1)知识目的：理解课文第三段、第四段的资料，初步了解文章的表达方法;(2)本领目的：能用“粗、精、品〞三读的阅读方法学习课文，培养学生自立阅读探究本领;(3)情感目的：有感情地朗读课文，在阅读中领会作者所表达的思想感情，学习船主在危急时刻镇静冷静、机智果断地处理问题的思想方法。3、教学重点、难点：了解孩子、水手和船主在同一件事发展经过中的不一样表现，领会船主处理问题的方法。二、学生分析：作为五年级学生，阅读习惯已经初步构成，而且已经具备了必需的阅读本领。三、设计理念：（语文课程标准）明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜保护学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡自立、合作、探究的学习方式。〞（新课程学习方式的变更）一书也强调“阅读是一个自动探究的经过〞。同时，在新课程学习中，老师主角已经改变为学生学习的组织者、引导者、参与者。结合上述新课程理念，我选用尝试探究式教学方法，引导学生运用“粗、精、品〞三读的阅读方法，进行自立阅读尝试，并经过小组合作探究，读懂课文资料，落实教学目的。四、教学流程：为了较好地落实教学目的，本节课的教学我按下面四大环节进行：1、创设情境设问导学——激发探究兴趣情境性、问题性是尝试探究性学习的典型特点。合理创设情境，恰当设置疑问不只具有组织教学的作用，而且还有利于激起学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。首先，我直接引出课题后，指名复述前两段大意;(板书要点：水手戏猴，猴子逗孩)再以媒体出示课文插图画面，让学生讲讲图意。并引导学生根据画面提出问题(当时有的学生提出：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是如何上去的?结果会如何?等等)。在学生自立发问的基础上，我进一步提出探究问题：孩子的处境如何?假设你在场，你会用什么方法救孩子?(让学生大胆猜测)然后小结引入课文学习。(我提出：孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?是如何上去的?处境如何?想明白吗?请用自我喜欢的方式读课文第三段，把相关的词语、句子划下来。)天然转入第二步。2、读议结合领会险境——自立尝试探究我指点学生运用“粗、精、品〞三读的方法，带着问题阅读课文第三段。首先，让学生粗读课文，自我动脑筋找答案。进而对课文的资料有个整体感悟。然后引导学生经过精读重点文句，理解文中描绘叙述猴子戏弄孩子的两个句子。经过读一读、议一议，领会孩子“气极了〞的心境(这是孩子走上横木的原因)。再捉住描绘叙述孩子走上横木的动词以及描绘叙述水手表情变化的词语和两个复句(灯片打出)。让学生反复诵读品味，以领会孩子遇险，面临生死的险境，情节到达高潮。根据学生回答，板书要点：孩子追猴，横木遇险之后，引导学生小结学习第三段的方法，进行学法迁移，学习课文第四段。经过“三读〞使学生明白：在危急时刻，船主是如何做的，他为什么这样做。并让学生归纳出第四段资料。板书要点：跳水得救（新课程学习方式的变更）一书中指出：“经过亲身探究获得的知识是学生自我自动建构起来的〞，才是“真正属于学生的〞。在本环节中，我运用电教手段以及板书等，综合调动学生多种感官参与到学习中来，极大地调动学生的学习进取性，使全部教学活动变得生动、活泼。并留意指点学生运用“粗、精、品〞三读的阅读方法进行阅读，使学生学会读书。(“粗读〞能大略了解文章资料;“精读〞是用“勾、圈、点〞等方法画出所学知识的重点、难点、关键词语，明白从哪些地方能够看出孩子的危险处境;“品读〞是进行品词、品句，深切进入理解课文，使学生领会到孩子遇险，面临生死的险境，领会到船主的镇静、机智、果断。)3、讨论沟通发散思维——引导探究创新人的创造力重要依靠求异思维。求异思维要求学生凭仗自我的智慧与本领，进取、独立地考虑问题，自动探求知识，多方面、多角度，创造性地解决问题。所以，我在学生学习第四段时设计了这一环节：让学生设身处地地讨论抢救孩子的妙法。学生独立发言后，我组织学生分组讨论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船主为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的办法同船主的办法进行比较，讲讲谁的办法更好?为什么?经过小组讨论、沟通与评价，拓宽了学生思维，培养了学生考虑问题的多向性、灵敏性和创造性，发展了学生的探究创新本领。而且深深地懂得了课文以“跳水〞为题的深刻含义及船主的镇静、机智、果断，突破了本节课的难点。最终以感情朗读全文结尾，回归整体，进一步使学生获得深层的感悟与体验。4、条理作业课外延伸——培养探究精神教育是一把值得人们警觉的双刃剑：既能够培养学生的创新精神，可以能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新本领。(对于学生初次获得的经过或独立做好的，应当被以为是创新，应当给予鼓励。)教学的全经过应侧重培养学生再次发现知识的探寻求索精神，培养学生从新组合知识的本领，培养学生的科学精神、人文精神。(1)、利用条理性作业追问①这艘航船上，还会发生什么故事呢?(2)、联络生活实际自问①在我们的生活中，也有很多像课文发生的事例，你能举出1、2个吗?②讲讲自我的见解。五、板书设计：本课的板书设计呈阶梯式，紧扣课文资料用简洁的词语形象地表现了故事从“起因——发展——高潮——结果〞一步步发展变化的经过。附板书设计：8、跳水横木遇险跳孩子追猴(高潮)水猴子逗孩(发展)得水手戏猴(起因)救(结果)六、课后反思：本节课教法学法的采取和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又贴合小学生的认识规律。不仅仅激发学生自立探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立考虑，有利于培养学生在探究经过中发现问题、分析问题、解决问题的本领，具体表现出了“老师为主导，学生为主体，训练为主线〞的教学思想;更合适于学生的创新本领培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗〞，有利于提升学生的素质，更好地完成教学任务。在学习第四段时我让学生设身处地地讨论抢救孩子的妙法，孩子们各抒己见，大胆地发言，之后我组织学生分组讨论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船主为什么还要命令孩子跳水呢?把你想到的办法同船主的办法进行比较，讲讲谁的办法更好?为什么?孩子们讨论剧烈，敢于争辩，实际上这样的讨论，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们意识到船主身上的智力因素与非智力因素的统一。当时有个学生提出质疑：“万一那孩子在船主命令发出后还没有跳水，船主会不会真的开枪呢?〞立即就有同学站起来进行反驳，这讲明学生的思维有了变通性，使学生能够参与讨论，发展了学生的探究创新本领。可是在本节课中我的语言比较多，我在考虑我的问题出在哪里，我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了，尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。导致有些环节处理地比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目的。而且目的要精确，切记太多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目的不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立久远的训练目的，这样，长短目的相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。还有就是在学生的朗读上，老师的指点还不够，没有促使学生全力投入，尽情地发挥学生的潜能。新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要看重朗读，要让学生充足地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。〞今后我要抓好学生的朗读训练，不断提升学生的朗读水平，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读〞的经过中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。跳水教案篇2（跳水）是第八单元“舟船〞的第一篇课文，俄国有名作家列夫?托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船主儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船主急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。（跳水）中船主表现出的镇静、果断、机智，源自丰富的经历体验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展示了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，全部故事始终在事物的联络和变化中发生、发展，不仅仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究经过中发现问题、分析问题、解决问题的本领。教学目的：1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，领会孩子走向横木时的危险处境。4、经过理解课文资料，学习船主在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时激动。教学重点、难点：1、了解孩子、水手和船主在同一件事发展经过中的不一样表现，领会船主处理问题的方法。2、弄清孩子是如何一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的经过。3、船主为什么要用枪强迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学预备：1、学生查找列夫?托尔斯泰的有关资料。2、电脑课件。教学经过：第一课时一、激趣导入，沟通资料。同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上获得了令世人瞩目的成就，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要欣赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。〔板书：跳水。〕（跳水）是谁写的？你还明白什么？〔学生沟通搜集到的有关列夫?托尔斯泰的资料。〕〔列夫?托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如（战斗与和平）、（复活）等等。〕看了课题，你想明白些什么？〔谁跳水？为什么跳水？他在什么情景下跳的水？经过如何？结果又怎样等。〕二、初读课文，了解课文资料。1、自在读课文，标出天然段序号，初步感悟课文资料。2、自学生字新词，画出不睬解的词语或读不懂的句子。3、再读课文，直到把课文读熟读通畅。4、检查自学情景。沟通字、词的把握情景。〔1〕出示电脑课件，检查学生认读生字新词。〔2〕理解词语。在小组内讲一讲自我理解了哪些词，是用什么方法理解的。把不睬解意思的词语或句子找出来，选择自我喜欢的方法理解，然后在小组内相互沟通，老师做适当点拨。三、再读课文，整体感悟课文。1、检查朗读课文情景：指名学生分天然段朗读课文，读后师生进行评议。2、学生读书后讲讲课文重要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字讲明他们之间有什么联络？〔水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船主要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。〕四、指点书写生字。1、出示生字，指点学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？2、学生描红临写。3、评议：〔1〕学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他〔她〕哪儿不像，指点他〔她〕再写一遍。〔2〕师总结，表扬红圈较多的同学。五、作业设计：1、书写生字。2、有感情地朗读课文。第二课时一、导入课题：我们继续学习跳水，大家齐读课题。指名学生分天然段朗读课文。其他同学边听边考虑：还有什么问题不睬解，同学读后提出来。二、自立合作学习课文。1、课件出示考虑题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境特别危险？要求：〔1〕学生自我读书做批注笔记。〔2〕小组内相互沟通个人收获。〔3〕在班上汇报沟通。2、小组合作学习，老师巡视指点。三、品读感悟，理解重点部分。经过刚刚的学习，同学们不只对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下头，让我们一齐来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，老师重点指点学生品读下面段落。1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？〔1〕猴子摘下孩子的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。〔猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来〞，孩子“哭笑不得〞，很为难。〕〔2〕猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了〞。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。〔这时孩子的自尊心遭到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。〕引导：此刻，孩子心里想的是什么？〔我要是拿不回帽子，也太丢面子了。〕〔我必需要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。〕〔3〕猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。〔猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，愤慨到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。引导：区分“气急了〞与“气极了〞，领会孩子“气极了〞的心境，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。2、从哪些地方看出孩子的处境特别危险？〔1〕孩子的处境特别危险：①从水手们的表情能够看出――“全都吓呆了〞；“有个人吓得大叫一声〞。②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多〞、“摇摇摆晃〞、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即便他不失足，拿到了帽子也难以回身走回来〞、“脚底下就摇摆起来〞等文句的描绘叙述中看出孩子的处境特别危险。〔2〕出示电脑课件，指点学生看最高的横木与甲板的间隔、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以回身，直观感受当时紧张的气氛。引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？〔万分危急、千钧一发、危在旦夕……〕指点朗读：读出孩子的愤慨及他处境的危险。3、看到那里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶紧想办法，光阴可不等人啊！〔让学生各抒己见。〕〔找海绵垫〔床上被褥〕、让水手围成一圈手拉手鄙人头之后、找直升飞机、让水手上去救孩子……〕采取小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能博得光阴，又有把握。4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船主是如何做的？指名读课文第7天然段。讲讲船主为什么这样做？5、研究：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？〔小组展开争辩。〕从课文中找出根据，讲明父亲不会开枪。6、“四十秒钟以后――大家已经觉得光阴太长了〞那里相互矛盾吗？〔四十秒钟特别短，可是光阴难得珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。〕四、总结全文。1、老师结合板书总结全文。2、学习课文后，你最钦佩信服谁？钦佩信服他什么？〔这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。〕3、此时此刻，你想对船主的儿子讲些什么?〔你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是英勇，而是鲁莽。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事必需要想想后果……〕五、拓展延伸。1、孩子被救上来以后，会讲些什么？船主会讲些什么？水手们又会讲些什么？展开想象，讲一讲，再写下来。2、假如你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会如何讲？六、作业设计：1、摘抄课文中的好词佳句。2、预习（沙漠之舟）。教学反思：（跳水）一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑下手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改看重读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，重视以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着速度的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，进而领会孩子的处境，更深刻地理解文章的资料。课上引导学生进行了充足的讨论沟通，捉住一些关键文句，联络上下文，结合语言环境，进行想象和理解，进而使学生入情入境。在逼真理解“情景危急〞的基础上，领会到船主的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自我想办法，真正引导学生深切进入学习课文，使教学获得了良好的效果。跳水教案篇3目的要求1、理解课文资料，学习船主情急中果断处置理问题的思维方法。2、学习留意事物之间联络的方法深切进入理解课文资料。3、学习本科生字、新词，联络用“模拟〞、“风平浪静〞造句。4、感情朗读课文。教学重点捉住船上人与猴子的联络，理解课文资料。教学难点领会返航是“风平浪静〞预估似的发生、发胀和结果的关系。教具学具克己幻灯片鹏博士教育软件教学光阴2课时教学经过第一课时一、复习导入新课：1、从（蛇与庄稼）这一刻，你明白了那些联络？学习课文懂得了什么道理？2、今日俺们来学习（跳水）一课，看这一课重要写了什么和什么之间的联络？二、检查预习：1、检查生字读音微机出示生字——开火车读2、指名分段朗读课文3、发问：跳水这篇课文的作者是谁？重要写了谁与谁之间的`联络？出示（资料）部分，了解作者三、再度课文，了解大意，理清条理1、出示幻灯片自学提纲①故事发生的原因是什么？结果如何？②课文有机个天然段？每段写的是谁与谁之间的联络？③按事情发展的顺序分段2、同学按要求预习3、讨论以上问题四、细读课文，捉住联络深切进入理解课文资料1、指点读第一段找出写故事起因的句子理解词语：取乐显然因此放肆〔“显然〞写出了猴子放肆的原因，“因此〞写出了人们拿猴子取乐的原因〕。2、指点学习-3天然段①默读研究：小朋友为什么要去追猴子？从那些词语看出小朋友的自尊心遭到了伤害？②讨论回答3、讲读第4天然段自在读课文研究：从那些地方能够看出小朋友碰到危险？微机出示插图：指点看图看最高的横木与甲板的间隔、横木的宽度，理解小朋友的危险境地—难以回身甲板上的水手如何？4、讲读5-6天然段指名读课文讨论研究题：船主看到危险情景是如何做的？大家为什么觉得40秒太长了？五、总结全文六、作业：1、朗读课文弄清各段之间的联络2、誊写生字第二课时一、朗读全文1、按学习小组朗读2、总结发问：①课文重要写谁与谁之间的联络？这些联络是如何发展起来的？②小朋友遇险是由那些原因构成的？③小朋友得救是由于哪几方面的原因？④这一天“风平浪静〞预估似的发生发展有什么关系？⑤读了这篇课文逆向到了什么？二、联络用“模拟〞“风平浪静〞造句1、找出稳重的句子读一读2、指名口头造句并订正3、同学书面造句三、作业1、誊写生词2、预习（威尼斯的小艇）板书设计：6跳水逗拿命令水手------→猴子------→小朋友←------船主←------←------←------放肆追救↖跳水水手教学札记：本文所列人物诸多，关系也比较复杂，应引导同学理解各人物之间的关系，并明白高潮的出现是由于诸多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的关系。跳水教案篇4教材分析：这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船主儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船主急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情景的变化采用相应的果断行为。教学目的：1、理解课文资料，了解事情发生发展的全经过，领会船主在危急中果断处理问题的方法，学习船主遇事镇静冷静，机智果断的品质。2、捉住课文中人与猴子之间的联络，理清课文条理，练习给课文分段，复述课文资料。3、领会课文情感的变化，有感情地朗读课文。教学经过：第一课时一、解题质疑导入新课1、板书课题：跳水2、发问：看到这个题目，你会想到什么?3、据学生回答，板书：谁?在哪里跳?为什么跳?如何跳?结果如何?……二、初读课文整体感悟1、带着以上问题自在朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案?2、沟通汇报。三、理解课文尝试分段1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。2、学生欣赏后，发问：谁能用一个词形容看故事时的心境?据学生回答，板书：惊险3、故事中最惊险的部分在哪?课文哪几个天然段描绘叙述了这一惊险场景?4、指名朗读5?d6天然段，相互评议。5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情景特别危急!大家能用哪个词语来形容?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)6、故事写到这儿，就到达了?d?d高潮。板书：高潮7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想明白什么?板书：如何办?结果?8、如何办?结果如何?孩子得救了吗?是谁救了他?板书：船主9、你是从哪儿明白的?板书：10、谁挺身而出把这一段读一遍?学生读。评议。11、孩子安全获救，你们的心境如何?船上的人呢?在所有人当中，谁最高兴?为什么?12、当儿子转危为安，作为船主最想明白的是什么?谁能告诉他呢?(指名回答)13、哪几个天然段具体地描绘叙述事情发展的经过?板书：经过。请男生齐读2?d6天然段。14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢?指名回答并板书：水手取乐15、师指板书总结：由于水手拿猴子取乐，所以猴子放肆;由于猴子放肆，所以去摘孩子帽子;由于帽子被摘，所以孩子去追猴子;谁能之后老师的话，用“由于……所以……〞的句式将事情的经过介绍完好?(指名练讲)板书：命令得救16、从老师的板书，大家能够清楚地看出这个故事是按什么顺序写的?(事情发展的顺序)请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。四、总结谈话拓展延伸这节课，同学们经过自我认真阅读，解决了心中的疑问;经过共同讨论，分清了事情的起因、经过、结果;在了解故事发展经过的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有许多，下课后，同学们还能够共同讨论其它的分段方法。第二课时一、领会情感评价人物1、上节课，我们经过阅读，对故事的起因、经过、结果有了详细的了解，此刻，老师请大家快速默读课文，用“?d?d〞划出描绘叙述孩子动作、表情和语言的文句，并用箭头图表示出孩子的心境变化经过。(指名上黑板画图)沟通评议。2、文中除了孩子，还写了哪些人物?在这些人物中，你最钦佩信服谁?为什么?3、跳水是不是最好的办法?你还能够想什么办法救孩子?船主真的会开枪吗?他为什么用枪强迫孩子跳水?这讲明船主是一个什么样的人?板书：机智灵敏冷静果断4、文章对船主的描绘叙述仅有寥寥几笔，仅仅两句罢了，但却把一个镇静冷静，机智果断的船主形象活脱脱地展此刻读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描绘叙述手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。二、斟词酌句指点朗读1、再次默读课文，找出你以为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里?2、沟通汇报，指点朗读。学生发言，老师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的文句，指点学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，相互评议。三、谈谈领会续编故事1、学了这篇课文，你有什么感想和收获?2、孩子得救了，而那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有如何的结局呢?课后，请大家以（猴子的结局）为题给（跳水）写续篇。总评：一、教学目的明确，教学重点难点突出。（语文课程标准）指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要到达的目的是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人沟通自我的阅读感受。这堂课根据此目的设置了切实可行的教学目的，把握住了教学的重点和难点，经过学习，基本到达了这一教学目的。二、具体表现出了老师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，到达了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充足的具体表现出，老师的引导恰到好处，较完美地处理了老师与学生的关系，到达了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。三、课堂气氛活泼踊跃，发言面广，充足具体表现出了面向全体的教育理念。整堂课老师设计的问题较有条理，充足调动了全体学生的参与进取性，老师教得简便，学生学得愉快，到达了水到渠成。四、巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的进取性及探寻求索的欲望。这节课，老师预备了（跳水）的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个条理的问题，供学生考虑，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生天然兴趣盎然。同时，老师还重视学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。可是，值得留意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。跳水教案篇5教学目的：1、学习船主在危急中果断处理问题的思想方法。2、学惯用留意事物之间联络的方法，深切进入理解课文资料。3、感情朗读，读中感悟，培养学生语感。教学策略：运用“质疑探究法〞引导学生成为发现者、研究者、探寻求索者。教学特色：以学生的问题提出为课堂教学的中心，以疑引读，将读、思、议、练贯穿全经过，进行自立、互助和师生伙伴式探究学习。教学经过：一、复习导入，理清线索。同学们，经过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，此刻谁能根据。板书和故事之间的联络，讲讲（跳水）讲了一件什么事?板书(取乐，逗、追、命令、跳水)二、围绕学生提出的问题，展开自立合作式教学。1、课件出示问题并读题：昨日，经过合作学习，大家提出了不少有价值的问题：问题一、一顶帽子并不值钱，孩子为什么非要去夺回它?问题二、在万分危急的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船主却为什么能这么快这么果断地作出跳水的决定?问题三、“40秒——大家已经觉得很长了。〞40秒的光阴很短，为什么大家觉得很长?2、师：中国有句谚语：勤学又勤问，不愁没学问。我相信，会发问的同学都是会考虑会学习的同学。今日，老师参加你们的讨论，倾听你们的发言，共同参与解答这些问题，这就是我们这堂课的学习目的。三、自读自悟，展开争辩;释疑解难，适时点拨。(一)用自我喜欢的方式读书。(二)围绕问题，自立合作;展开争辩，发展思维。问题一：1、师：同学们，你读懂了什么，告诉大家，让大家共享你学习的欢乐。谁读懂了第一题?2、放录像帮助理解课文。3、感悟：经过生动的录像，你看到了一只如何的猴子?又看到了一个如何的孩子?3、指点朗读：从课文中找出有关的句子，划一划，读出猴子的放肆，孩子的气恼。喜欢读描绘叙述猴子的句子，还是喜欢读描绘叙述孩子的句子，自愿选择练读。4、投影出示猴子和孩子的句子：请喜欢读描绘叙述猴子的句子的同学站起来读，其它同学读描绘叙述孩子的句子。(学生评议，老师点拨。)5、老师小结：问题二、1、在万分危急的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船主却为什么能这么快这么果断地作出跳水的决定?2、导读：船主的命令。3、点拨难点，激发情感：同学们，孩子的生命随时可能结束，父亲随时都有可能失去爱子，这时的父亲他要用一切力量拯救孩子的生命。他用尽了全部的气力高喊，那声音充斥爆发力，特别响亮，以至带点嘶哑，让我们一齐去感受那伟大的父爱，学习船主在危急中果断处理问题的思想方法。全班同学读船主的命令。4、求异、发散与争辩：除了跳水，你还能不能想出其余办法?同桌沟通。5、学生自立板书：你觉得船主是个如何的人?学生板书，其他同学做有关（自立练习设计）。问题三：1、积累练习：学生用40秒的光阴把课文中或想到的形容处境危险或情景紧急的词写在（自立练习设计）上。2、师：就这么不够写几个字的功夫，可课文中为什么讲“40秒——大家已经觉得很长了。〞呢?引入第三题，学生自在发言。3、在读中领会40秒钟的意味，齐读第五节。四、拓展迁移，入境明理;师生合一，领悟中心。1、事后，经历了这场生与死的考验的孩子、船主、水手们会讲些什么?展开你的想像，四人小组分主角相互讲一讲。2、合作学习小组演示人物对话：3、师生合作，主角表演，揭示中心。4、总结全文。五、板书设计：13、跳水(俄国托尔斯泰)取乐逗逼水手猴子孩子船主追跳跳水教案篇6教学目的：1、理解事情是如何发展变化的。2、理解“跳水〞为什么是唯一挽救的办法。教学经过：一、复习这一段告诉我们为什么?板书：放肆(果)取乐(因)。二、讲读第二段1、默读第二段(边读边想边用不一样符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语)2、读后讨论：(1)孩子们为什么哭笑不得?板书：哭笑不得。由于①猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动忽然而且放肆。板书：摘、戴、爬;②水手们都笑起来，笑声使孩子显得很为难。板书：笑。(2)孩子为什么脸红了?板书：脸红。由于①猴子好似存心故意逗孩子生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。(3)处在这种情景下，孩子会如何想?会如何做?板书：追、爬。3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子;地点由甲板转到桅杆，事物之间的联络发展了，变化了。(板书：发展)4、指点朗读。三、讲读第三段。1、默读第三段，考虑课后作业1后面的(1)(2)两小题。2、讨论：(1)孩子如何追猴子，猴子又是如何戏弄孩子的?“生气〞和“气极〞有什么区别?你能想象一下当时孩子的心境吗?(2)当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的心境有什么变化?(板书：笑→吓呆→大叫一声)人们为什么吓呆了?(读有关句子)这两名讲明了什么?(讲明孩子处境特别危险)(3)孩子原先有没有意识到自我的危险?从哪里能够看出?(板书：忍不住发抖)是忽然意识到危险表现出的本能行为。讲明孩子刚刚只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识四处境的危险。)3、师生共同小结：(根据板书)这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联络中间向前发展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因此使事物之间的联络由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。四、讲读第四段。1、默读第四段，考虑课后作业1中的(3)习题。2、讨论：(1)船主为什么要向自我的儿子瞄准，命令儿子跳到水里?(强调情景紧急，光阴不许，突出用枪逼孩子跳的明智。“跳水〞是把孩子从险境中救出来的唯一办法，用枪向孩子瞄准是恐吓孩子，强迫孩子服从命令，使孩子转危为安。)(2)结果如何?(最终一个天然段写了三层意思：孩子跳水;水手们抢救;孩子获救。领会①“孩子的身体像一颗炮弹似的……〞这句话的意思，这句比方句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以安身的横木之高，暗示出假设摔下来时后果之严重。②水手们是如何把孩子救上船的?“已经〞写出了船员动作的迅速，表现特别英勇，也讲明他们救孩子的心境特别急迫。)3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船主急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。(板书：结果)五、根据板书，揭示分段规律。讨论：我们把这篇文章分成四段，是根据什么划分的?1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。2、还能够根据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。3、还能够根据事物的联络和变化来分。六、朗读全文。七、作业。填上适当的关联词：由于……所以……;因此;由于1、人们拿它取乐，猴子就愈加放肆起来。2、猴子的放肆激怒了孩子，引得孩子爬上桅杆去追猴子。3、孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。板书设计：摘戴爬哭笑不得笑发展桅杆撕逗脸红追爬笑声更大逗生气追笑→吓呆高潮最高的横木挂扭龇气极丢开笑→大叫一声走上结果大海跳水得救命令跳水跳水教案篇7教学目的1、知识目的：正确认读本课“唬、咧〞2个生字，会写田字格里的“肆、唬、咧、瞄〞4个生字。2、本领目的：有感情地朗读课文，经过理解课文资料，学习船主在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时激动。3、情感目的：领会人物的心境，感受故事的`惊险，并从中遭到启示。教学重点理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联络而产生、发展、变化的。教学难点领会船主遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。教学课时两课时第一课时教学目的1．正确认读本课的“唬、咧〞2个生字，会写田字格里的“肆、唬、咧、瞄〞4个生字。2．有感情地朗读课文，理解课文资料。教具预备：课件、搜集有关列夫?托尔斯泰的资料，而且了解其作品。教学经过：一、揭示课题1、导入新课：同学们都看过跳水竞赛吧？俄国作家列夫?托尔斯泰为小朋友写的故事（跳水）比跳水竞赛还要兴趣、精彩。2、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感悟。1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文中描绘叙述的跳水场面与你印象中的有什么不一样？2、自读课文，学习生字。〔1〕用自我喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。〔2〕同桌沟通，再读课文，扫除字词障碍。〔自读、小组读、分段读〕三、记忆字形，指点书写。1、检查生字的自学情景〔1〕出示生字卡片，“唬、咧〞指名读。〔2〕开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。2、写字。〔1〕指点书写会写的4个生字“肆、唬、咧、瞄〞。给这几个字组词。指点书写肆：横、竖、横、横、横、撇折、横折、横、横、横、横、竖。〔2〕仿写，小组评价。第二课时教学目的1、有感情地朗读课文，经过理解课文资料，学习船主在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时激动。2、围绕有关段落、语句，深切进入探究，感悟当时情景的危急。3、领会人物的心境，感受故事的惊险，并从中遭到启示。课前预备：课件。教学经过：一、复习旧知，导入新课。1．指名读全文。2．讲讲读懂了什么？3．明确本节课的探究目的。〔由学生质疑时的疑点整理出来。〕预设：〔1〕．这个孩子是如何走上最高的横木的？从哪儿能够看出他的处境危险？〔2〕．船主为什么要用枪逼着孩子跳水？〔3〕．有没有其他方法救孩子？二、探究课文，师生沟通。1．自读课文，围绕目的进行感悟、探究。2．小组合作学习：沟通个人收获，讨论疑点，老师巡视指点。3．班上汇报与沟通。〔1〕孩子是如何一步步走上最高的横木的，以及孩子处境如何？A猴子摘下孩子的帽子戴在自我头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得〞，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。〔猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑〞，孩子很为难。〕B猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们不只不制止，反而“笑得更欢了〞。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。〔这时孩子的自尊心遭到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。〕此刻，孩子心里想的是什么？生：我必需要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。生：我必需要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。C猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了……走上横木去取帽子。〔猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，愤慨到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。〕孩子此刻处境怎样？从哪儿看出来的？生：孩子的处境特别危险：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了〞“有个人吓得大叫了一声〞。②从“横木的一头离桅杆一米多〞“摇摇摆晃〞“只要一失足，直摔到甲板上就没命了〞“难以回回身来〞“发起抖来〞等文句的描绘叙述中看出孩子的处境特别危险。帮助：展现课件，让学生进一步认识桅杆的高〔与甲板之间的间隔大〕，横木的窄，突现处境的危险。形容处境危险，能够用什么词来概括？生：千钧一发，危在旦夕，万分危急……指点朗读，读出孩子的愤慨及他处境的危险。〔2〕船主为什么要用枪强迫孩子跳水？A船主手里正拿着枪。B船主肯定很焦急，他可能想：必需立即让孩子离开危险境地，如何能力使孩子遵从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可督使孩子服从命令，尽快跳水。联络上下文想一想跳水是不是最好的办法？还能够用什么办法救孩子？跳水至少有如下优势：①船主的儿子肯定水性好，淹不死。②往水里跳由于水的浮力而不会摔伤。③船上有水手能够救助。④这样做比较节省光阴。。三、指点朗读精彩句段。1、这个故事给你什么感觉？生：趣、险、智……2、详细表此刻文中哪些地方？找出有关句段读一读。〔1〕趣猴子、孩子的调皮、顽皮。〔2〕险孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。〔3〕智船主的急中生智、转危为安。提示学生：朗读时要联络生活实际，想象一下当时的情景，领会当时人们的心境。四、将自我最感兴趣的段落读给大家听。指点学生有感情朗读。五、想象表演。1、孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，讲些什么，小组分主角表演一下当时的情景。2、然后以（孩子被救上甲板之后）为题，写一段话。板书设计：17跳水板书是借助视觉作用于学生大脑的主要教学手段，力求资料简单化、明确化，经过板书使学生一目了然地了解本课的重要资料，更好地把握本节课的重点。课后反思：课文固然在船主出现之前，用了许多的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了具体表现出船主的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。所以，教学中，应引导学生对事件的全经过及当时的环境有一个比较清楚明晰的了解，捉住一些关键性的文句，引导学生联络上下文，结合语言环境，对这些文句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，领会孩子、水手们的心境，进而使学生入情入境。学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，进而培养学生思维的变通性，提倡个性的弘扬。这节课只顾学生谈感受了，对于有感情地朗读课文，训练还不够。异常是没有读出来，不一样人物的心境、语气没有完全展示，也没有读出味道。跳水教案篇8教学目的：1、学习课文四至六天然段，领会孩子走向横木时的危险处境，领会船主处理问题的方法。2、有感情地朗读课文，领会作者的表达方法。3、学习船主遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。重难点：领会船主处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。教学经过：一、活力导入上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水〞这个事件的发展经过，谁来讲一讲。(船员逗猴子，猴子放肆起来;猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子，走上最高的横木，碰到生命危险;船主命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)那么孩子是怎样遇险，最终又怎样转危为安的呢?我们继续学习课文。二、引导学文㈠学习课文第四天然段。1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情景?读课文，考虑问题并捉住重点文句读一读、画一画，理解之后自在进行小组讨论。(学生自在组合，充足理解、讨论)2、指读第四天然段，并用词语概括段意。师：结合课文资料，用一个恰当的词语概括这段资料?(情景紧急、万分危急、千钧一发)板书：万分危急3、为什么讲情景万分危急?结合课文谈谈你的想法。(①“横木的一头离桅杆一米多〞“即便……也难以回回身来〞②“手放开了绳子和桅杆……摇摇摆晃地走上横木……〞“孩子只要……就没命了〞③“甲板上的水手全都吓呆了〞“有个人吓得大叫了一声〞“孩子……两条腿忍不住发起抖来〞)4、假设你当时在场，你会想些什么?(学生各抒己见，进一步领会当时情景的危急)5、有感情朗读课文。情景如此危急，用什么样的语气读能够表现出来?(速度快，腔调稍高一些，突出重点词语。)练读，指名读，范读，再练读。㈡学习课文第五天然段。1、读课文讨论：⑴在危急时刻，船主是如何做的?⑵想象一下，当时船主是如何想的?1)：①“立即〞②“向海里跳!快!不跳我就开枪了!〞2)想法：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的时机。②要快，否则孩子就会失足掉下来。③用枪强迫孩子，使孩子不犹豫，立即跳下来。2、拓展：还有没有其他的搭救办法?(学生充足讨论、争辩后，以为仅有船主的办法最可行、最好。加深理解船主在短光阴内想到最佳办法，特别机智果断。)3、你以为船主是一个如何的人?讲讲理由。4、如何读来表现船主的机智、果断?(语气坚决、速度快、声音响亮。)练读，指名读，示范读。㈢学习课文第七天然段。事情的结果怎样?由此你想到了什么?读课文考虑讨论。(孩子得救了。理解领会①“孩子像颗炮弹……〞②“40秒钟—大家已经觉得光阴太长了。〞①讲明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，假如落在甲板上必需会死。由此可见船主机智果断。②40秒钟固然不长，但水手们由于担忧、害怕、紧张，因此觉得光阴太长了。)三、总结：作者经过这个故事，想告诉我们一些什么?把你想到的和同学沟通。(船主机智果断，值得学习。开玩笑要适度。做事要多想后果。)四、质疑问难五、拓展练习：孩子被救上来以后，船主、水手、孩子都会讲些什么?讲一讲，再写下来。六、作业：有感情朗读课文。教学反思：这节课的教学设计有一部分资料在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张、惊险，描绘叙述生动。本课时教学重点捉住“情景危急〞和“急中生智〞两点资料来学习。学生在课上进行了充足的讨论沟通。在逼真理解“情景危急〞的基础上，领会到船主“急中生智〞的机智、果断、了不起。对文章重点资料及表现的重要思想有了深切进入理解。学习效果较好。课上学生发言进取自动。这节课资料涵盖量较大，课上应留意光阴的把握。在理解、活力的基础上，应看重有感情朗读的训练，训练学生的白话表达本领，并使学生能够在读中“思〞到达深切进入理解课文思想资料的目的。设计特色：⒈课上进行了拓展思维练习，如：还有什么挽救孩子的办法?⒉设置了情景教学环节，如：假设当时你在场，你会想些什么?跳水教案篇9本篇课文讲述的故事紧张、惊险，学生定会被精彩的故事情节所吸引。难点学生对“甲板〞“桅杆〞等船上：的设备知之较少，理解上有—定的难度。老师考虑这是一篇传统的讲读课文。描绘叙述精彩生动、引人人胜；这个故事告诉人们：事物在发展和变化中，要根据情景的变化采用相应的果断行动。教学时应留意捉住课文中人与猴子联络的变化和发展来深切进入理解课文资料，并引导学生认真领会、理解一些含义深刻的句子；同时以课文中的故事为载体，进行方法论的教育和语言的积累与训练。重点理解事情的发展，是由于帆船中人和猴子的联络而产生、发展、变化的。设计特色以研读为主，探究式学习；信息资料1．有关帆船构造的图片或其他资料。2．师生搜集列夫·托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。[教学要求]1．理解课文资料，学习船主在危急中果断处理问题的`思想方法。2．学惯用留意事物之间联络的方法，深切进入理解课文资料。3．学会本课生字、新词。4．朗读课文。[教学时数]2课时第1课时教学目的1．理解课文资料。2．学会生字、新词。3．朗读课文。教学流程一、联想，导入新课师板书课题，问：文章题目使你想到了什么?假如下头不是水，而是陆地或其余物体，会出现什么情景呢?下头我们就学习这篇由列夫·托尔斯泰所著的文章。〔训练学生的联想、想象、推断本领；交待作家是为了引起大家的留意而引发阅读的兴趣。)二、提出研究课题1．自读课文，自定研究课题。如：危急时刻，船主为什么要那样做?……2、小组沟通，充分课题。3、全班汇报，老师点拨，挑选出几个有价值的课题。(在确定课题的经过中培养学生的质疑、探究本领。)三、研读课文，合作探究1．老师供应几种研究的形式供学生选择，可以让学生自定研究形式。2．组织学生分组研究，老师巡回指点，参与学生研究。3．组织全班沟通：4．引导学生进行自评〔初步体验探究式学习的全经过+感受探究式学习的乐趣。并始终关注评价机制，搞好调控。)四、研究朗读课文1．引导学生研究怎样能力读好课文。2．引导分析重点句。3．组织学生分组朗读。〔经过自立朗读进一步深化学生对文章资料的理解，并培养学生的口头语言表达本领。〕第2课时教学目的1．一步理解课文资料，学习船主在危急中果断处理问题的思想方法。2．经过扩展训练培养学生语言表达本领，教学流程一、课内扩展，充分语文小课堂1．谈谈在危急时刻船主是如何做的，想象一下，当时船主是如何想的。2．假如你是一位碰巧目击了这件事的记者，你会问谁什么问题?3．当孩子被救上来以后，假如你是他们，你会如何讲?船主：————————————————————水手：————————————————————孩子：————————————————————4．请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。5．作者经过这个故事，想告诉我们一些什么?把你想到的和同学沟通。(利用课文的空白、主角的特点引导学生养成体验主角、换位考虑的习惯，对于改变学生的自我中心主义，构成正确的考虑问题的方法，养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是特别有利的。)二、课外扩展，走进语文大课堂1．形容处境危险、情景紧急，能够用哪些词语?与大家沟通一下。2．把你所明白的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。三、课堂练习，1．写出带有下列部首的5个字。舟：一—一一一木：一一一—一2．把词语补充完好。龇牙咧心胆战跳水教案篇10一、导入：同学们好，“一日不见，如隔三秋〞昨日同学们热情欢迎的笑脸还留在我脑海中，今日，看到同学们精神丰满、坐姿端正，张老师异常高兴。此刻到了我们共同学习的光阴。这节课我们之后学习托尔斯泰先生笔下的（跳水）。上节课我们已经了解了故事资料，相信同学们已被文中跌宕起伏的情节所吸引。这节课我们将在品味大师留给我们的佳作中，展示思维的火花，进行智慧的碰撞，同样相信大家会有精彩的表现。二、课文整体回首：指名学生讲一讲作者为我们讲述了如何一个故事。三、精读课文，品词悟情。以“你以为这个惊险故事中的关键人物是谁?〞这一问题引导学生走进文本，捉住课文中的关键文句，发表自我的见解。汇报沟通，引导学生领会人物特点，指点朗读。预设一：猴子起着关键性作用。请学生讲出自我的理由，根据学生的回答老师引导，猴子有哪些放肆的举动?引导学生想象猴子放肆的动作，有声有色的朗读。(板书：猴子爱取闹行为放肆)预设二：水手在文中起着关键性作用。引导学生汇报文中描绘叙述水手的句子，领会水手的三次大笑，对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。(板书：水手太放松忽略危险)预设三：孩子在文中起着关键性作用。引导学生汇报沟通文中描绘叙述孩子追猴子的有关语句，领会孩子的心境。解决问题“他为什么非要追回帽子?〞相机出示第四天然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读领会孩子处境的危险。(板书：孩子太鲁莽缺少考虑)预设四：船主在文中起着关键性作用。当学生讲出是船主在危急时刻想出了办法时，发散思维：你有挽救孩子的办法吗?随着学生沟通，老师相机用大屏幕出示第五天然段。引导学生提出自我的疑问。如：船主为什么用枪逼着孩子跳水?孩子不跳水，他会不会开枪?孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪毙?……用换词的方法感受“立即〞所表达的光阴的短促，经过朗读领会叹号所表达的果断语气，领会用跳水这一办法孩子获救的可能性最大。指点学生朗读第五天然段，对学生的朗读师生进行客观评价。(板书：船主很冷静机智果断)孩子得救了，我们悬着的心也仿fo一块石头落了地。四、畅谈收获，感情朗读。1、师：学习托尔斯泰先生这篇佳作，我相信在座同学都会有自我的收获。能够以“我想对文中的讲——〞发表自我的看法，也能够直接谈自我的收获或想法。预设：有的学生还可能反省自我以前的毛病做法，老师及时做好引导。2、让学生带着自我的感悟再次朗读课文，能够是全篇，也能够选择自我喜欢的段落。要求读准字音，读出画面，读出感情。3五、迁移运用，课堂练笔。有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是如何的情景?请同学们做一次托尔斯泰，把故事之后写下去。能写多少写多少，我们不以多少论英雄，只要能写自我的想法就好。根据光阴确定能否让学生课上宣读展现。板书设计：跳水猴子爱取闹行为放肆水手太放松忽略危险孩子太鲁莽缺少考虑船主很冷静机智果断跳水教案篇11教学目的：1、知识目的：学会本课7个生字，认识1个认读字。2、能力目的：能分清事情的起因、经过、结果，讲讲课文的重要内容。能领会课文情感的变化，有感情地朗读课文。练习关联词语造句。3、情感目的：能讲出读后遭到的启发，学习船主遇事镇静镇静，机智果断的品质，并练习归纳。教学重点：分清事情的起因、经过、结果，讲讲课文的重要内容；知道船主是如何一个人。教学难点：理解课文内容，了解人物品格，并能正确表达。查阅资料：教学具预备：布置学生预习，查阅有关资料。课件制造。教学经过：第一课时一、导入新课，介绍作者同学们，今天我们学习22课（跳水）。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，结合预习能谈谈你对这位作家的了解吗？二、初读课文，了解内容1、自在练习朗读课文，检查学生能否能通过预习，正确、流利地朗读课文。2、课题质疑，初步感悟课文，分清事情的起因、经过、结果，了解课文重要内容。〔1〕我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，看到“跳水〞这个题目，你想到了什么？〔把同学们提过的问题聚集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又怎样？〕〔2〕让学生自在读课文，引导学生从事情的起因、经过和结果划分段落、把握课文重要内容，初步解决问题。3、沟通学习本课生字及新词。4、布置作业〔1〕抄写生字新词。〔2〕熟读课文，试着写出课文的重要内容。第二课时一、板书课题，直接导入这节课，我们继续学习（跳水）这篇课文〔板书课题〕。二、浏览课文，回首内容请学生浏览课文，想一想课文重要写了什么？三、细读课文，感受理解〔一〕引导学生通过读简单了解跳水的起因。〔二〕引导学生捉住水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化，了解事情的经过，感受孩子遇险的情景。1、请学生默读课文，结合表格边读边用不同的符号把描写“水手、猴子和孩子的言行、神态、心理的变化〞的文句画一画，批注出自己的感受。2、小组沟通学习：3、集体沟通，老师相机引导。师：孩子是如何一步一步陷入绝境的呢？重点领会两句话：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即便他不会失足，拿到了帽、子也难以回身走回来。〔重点指点朗读〕领会完后问学生还能用哪些词形容孩、子处境的危险或情况的紧急？〔千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……〕目的是进行词语积累。领会后问：难道这顶帽子就真的这么贵重，值得孩子掉臂危险地去追猴子？师小结：孩子准是被淘气的猴子气昏了头，一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么也没想了，就这样，孩子激动的、不计后果地一步一步地陷入了窘境。〔三〕引导学生从船主的办法，领会人物品质。1、用一句话概括船主的办法。2、想一想，这是不是救孩子的办法，为什么？3、通过这一段的描写，讲讲船主是个什么样的人，从哪些方面领会出来的？〔小组讨论〕镇静镇静、机智果断4、指点读船主的两句话。5、自读最后一天然段，看看结果如何。〔四〕创设情景，拓展教材。孩子终于转危为安，转危为安了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想讲些什么？写下来。〔可对孩子讲、对船主讲、对水手们讲〕四、总结全文，感情朗读课后反思：老师：能指点学生分清事情的起因、经过、结果，讲讲课文的重要内容。学生：能讲出读后遭到的启发，学习船主遇事镇静镇静，机智果断的品质。不足：在概括重要内容方面有部分学生抓不住重点。跳水教案篇12教学目的：1、能讲讲课文的重要内容。2、能领会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。3、能讲出读后遭到的启发，学习船主遇事镇静冷静，机智果断的品质。重点难点：1、通过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水，并通过换位考虑，分析出孩子能否也能理解。2、能领会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。教学经过：一、谈话质疑，激发兴趣谈话：1、上节课我们一起初步学习了（跳水）一课，你还记得故事中都出现了那些角色，他们谁是主角吗？2、既然父亲是主角，为什么在文章中所占笔墨却并不多，却重要描写了小男孩？二、处理字词，扫清理解障碍出示：取乐放肆发问：这两个词都是讲的谁？请用由于所以表达出示：桅杆老师：结合图讲解桅杆的高度出示：不知所措发问：什么意思？三、领会危机、渲染气氛1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴谈话：一艘轮船，周游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，人们都在甲板上。学生：指名读1、2段，考虑：猴子为什么要摘孩子的帽子？2、老师：猴子的行为我们能够理解，可为什么小男孩最后也爬上了桅杆？3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句讲明〔拿帽子水手起哄好面子失去理智等〕4、老师：爬上桅杆也没关系，怎么就变成了小男孩跳水呢？为什么他要跳水？从哪看出他处境危险？5、学生：读课文5、6、7段，课件出示重点句，指名读：你想通过读告诉我们什么？理解当时的危险水平。6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词？领会危险的水平，推进理解后面毫无退路的选择7、发问：我们在作者的文字中看到了危险，那小男孩呢？他有没有意识到？你从文中的那个词知道的？〔理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？〕老师：刚刚还只顾着拿到帽子的孩子，这时双手是毫无攀附，双腿开始摇摇摆晃，他已经意识到了自己的危险，孩子们这才是最可怕的呀！发问：如今的处境能够用一词来形容是什么？〔千钧一发岌岌可危危在旦夕万分紧急等〕8、谈话：是啊，这是多么危险的一幕呀，必需要想办法赶紧救下孩子！〔随即指名〕你有办法吗？你呢？我们无能为力，水手们也不知所措。我们不敢想象假如孩子失足的情况下会有如何的后果四、深切进入文本，品味人物品质1、谈话：事情好似已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折2、学生：默读课文第9段，有什么让你困惑的地方？〔引导孩子质疑出本课难点：为什么枪口指向孩子？会不会真的开枪？孩子听到之后会怎么想？根据学生提出的疑点，随机处理，重点讨论问题，船主不是孩子的父亲吗？当他用枪指着自己的孩子时，孩子会想些什么？相信父亲，不管是抱怨还是懊悔，这一刻剩下的就只要服从了〕3、谈话：就在孩子跳入海中的那一刻，水手们也跳了下去，虽然在海水中只要短短的40秒钟，却仿fo让人们经历了一场生死的考验，所幸的是孩子终于得救了。4、学生：再读第9段，考虑：船主是一个什么样的人？小组讨论并从课文中找到相应的语句讲明。〔随机处理语句：船主机智在哪？从哪看出冷静？父亲真的会开枪吗？果断比较难，老师能够设疑：从走出船舱看到那危险的一幕，到命令孩子跳水他凭什么做出的决定？〕〔找到生存的概率，理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳〕指点朗读，你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而唯一能救他的人是你，你要如何对他讲？你希望他快点往海里跳，以拯救他的生命。5、老师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死的时刻，船主竟然能想出了这么一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生〞，这足以证明他的确是一位处事冷静、果断的人。也难怪他能够率领船员们闯过大风大浪平安周游世界了。五、升华感情，领会写法1、发问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场？假如父亲一直站在甲板上还会有后面的故事吗？假如让你讲讲故事的大略内容，你应该如何讲？〔出示课件导图〕〔通过这样的考虑，使学生再次回首全文，认识到前面的的描写是为了父亲的出场做铺垫，学生能够按顺序讲出重要内容〕2、发问：课件出示（司马光砸缸）的故事，两个故事都是急中生智想到的办法，但有什么不一样呢？〔引导孩子理解出一个是事发忽然，一个是逐步推进〕3、谈话：我们今天学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多，寥寥数语，却让全部事情转危为安。作家用这样的描写告诉我们，写作要真实、天然，而我们也明白了，写事情的时候要根据详细情境来写，这样才有真情实感，能力感动读者。4、发问：学完了这篇文章，不管是在情感上或写作上都有了新的收获，能讲讲你的想法吗？5、老师总结提升：作为教师，学完文章我也有些话想对你们讲：孩子的激动做法是不珍爱生命的表现，我们要引以为戒。而水手们虽讲与孩子很熟悉，就像我们同学之间，但开玩笑也要适可而止，否则也会伤及性命。我更希望你们能做一个像船主那样处事冷静果断的人。板书设计：22、跳水情况危急—————急中生智—————处事冷静、果断孩子船主父亲跳水教案篇13教学目的：知识与技能：1、学会本课4个生字及新词，积累好词好句。2、有感情地朗读课文。3、通过理解课文内容，学习船主在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时激动。经过与方法：1、激发学生学习兴趣、调控学习时间、演示、引导与点拨。2、围绕有关段落、语句，深切进入探究，感悟当时情况的危急。3、让学生出主张，想办法，然后逐个分析，看哪个办法既能博得时间，又有把握。让学生看相关演示，直观感受当时紧张的气氛，进而悟出船主的办法是方案。情感、态度与价值观：领会人物的心情，感受故事的惊险，并从中遭到启示。重难点分析：1、弄清孩子是如何一步步走上桅杆顶端的横木上的，以及得救的经过。2、船主为什么要用枪强迫孩子跳水，跳水是不是的办法？课前预备：课件、搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解其作品。教学经过第一课时一、联络生活，激趣导入。1、跳水，让你想到了什么？课件展现2、简单介绍作者。课件展现二、初读课文，整体感悟。1、展现课件，了解故事内容。学生汇报沟通，谈初读课文的印象。概括课文重要内容和脉络。课件展现2、自在读课文，读准字音，读通句子，画出不睬解的词语或读不懂的句子。3、汇报初读情况。沟通初读印象。〔1〕船主的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上的横木碰到了危险。船主命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。〔2〕对于文中的船主印象最深，他是个有头脑的人。三、质疑问难，师生沟通。1、这个孩子是如何走上的横木的？从哪儿能够看出他的处境危险？课件展现2、船主为什么要用枪逼着孩子跳水？课件展现3、有没有其他方法救孩子？课件展现四、将自己最感兴趣的段落读给大家听。五、作业1、读熟课文。2、把这个故事讲给别人听。第二课时一、复习旧知，导入新课。1、指名读全文。2、讲讲读懂了什么？3、明确本节课的探究目的。〔由学生质疑时的疑点整理出来。〕二、探究课文，师生沟通。1、自读课文，围绕目的进行感悟、探究。2、小组合作学习：沟通个人收获，讨论疑点，老师巡视指点。3、班上汇报与沟通。课件展现关于“孩子是如何一步步走上的横木的，以及孩子