幼儿教育中融入传统文化游戏的教育价值探究

幼儿教育中融入传统文化游戏的教育价值探究中国的传统文化博大精深，是中华民族独特的精神标识，积淀着中华民族最深沉的价值追求。中华传统文化在几千年传承发展过程中形成的思维方式和价值取向，对个人成长成才具有重要的引导作用。2017年1月25日发布的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出，把中华优秀传统文化“贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”。因此，开展优秀传统文化教育已经成为当今时代“贯穿于国民教育始终”的一项重要任务。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，在幼儿教育中融入传统文化是继承和传承民族传统文化的有效途径。通过挖掘中华优秀传统文化内涵与价值，运用适合幼儿发展的环境支持策略，形成全社会参与守护、传播和弘扬优秀传统文化的良好环境，让幼儿在感知、体验、探究、实践中得到文化的浸润与熏陶，能够使幼儿在潜移默化中加强对民族文化的认同，增强民族自信，形成根植于民族传统的独有文化情怀，为将来成为具有文化根基的社会主义建设者打下坚实的基础。传统游戏作为传统文化的载体，在学前教育中将发挥出更加重要的作用和意义。一、传统游戏在幼儿合作能力提升上的价值与意义小班幼儿年龄较小，要注意传统游戏主题及材料的适宜性，确保可以为小班幼儿所接受，能够通过传统游戏，培养小班幼儿的合作意识，提高合作行为能力。通过传统游戏发展小班幼儿合作能力，主要体现在以下几个方面：第一，投放合适的材料，为幼儿开展主动合作提供必要的契机，各种材料为传统游戏提供物质保障，丰富了游戏的内容，培养了幼儿的创造性；第二，通过幼儿交往，提升幼儿合作性。当幼儿年龄增长时，传统游戏应当向群体化发展，使得幼儿充分体会到合作的乐趣，通过合作完成游戏；第三，通过传统游戏，使得幼儿从中感受到快乐，提升幼儿在合作中的稳定性及主动性。（一）典型传统游戏实际案例1.合作性别问题案例1：小女孩受冷落组织小班幼儿开展主题活动“我最喜爱的游乐场”。在开展活动之前，幼儿表现出较高的热情和兴趣，幼儿教师要求幼儿依照自己想法开展构建，幼儿独自建构或是自行组合。A（男幼）使用积木搭建城堡，B（男幼）走来向A说：我们一起来搭建城堡吧。A表示同意，两人开心的一起搭建城堡。在二人搭建城堡的时候，C（女幼）也想加入到搭建的行列中，但是两个男幼都表示不希望和她一起搭建，并说女孩要做女孩的事，不能够和男孩一起做游戏。C看着马上搭建好的城堡，失望的离开了。从上述案例中能够看到，男幼不愿意和女幼进行合作，并表示男孩和女孩应当各做各的，有着明确的界限。造成这种情况的原因就是幼儿刻板化认知性别角色。小班幼儿开始对自己性别产生的明确的认知，产生性别认同，会产生刻板化的角色印象。小班幼儿对于性别缺乏足够的了解，所以对于这一角色印象的认知往往会夸大化。在开展传统游戏时，由于刻板化认知性别角色，使得幼儿在选择合作对象上有鲜明的指向性，更多的选择了和同性合作。在传统游戏过程中，假如幼儿仅仅在同性之间展开合作，那么将会对幼儿的亲社会行为发展产生阻碍。对于幼儿教师而言，需要适当的介入，鼓励不同性别的幼儿开展合作。2.合作水平问题案例2：不愿助人的小朋友在一些较为复杂的传统游戏中，需要充分发挥幼儿的动手能力和联想能力，从而更好的搭建出建筑或模型。在正式开展传统游戏之前，幼儿教师将动手能力强的幼儿D所搭建模型向幼儿展示，并指出在游戏中遇到困难可以主动寻找指导和帮助，从而有效解决困难。游戏开始之后，有两个幼儿在搭建过程中遇到了问题，就主动走向幼儿D，并询问D是如何搭建成功的，可不可以指导一下他们。之后D就简要说了一下搭建的要点，但是指导了一会，就没有耐心，也不管两个向他请教的幼儿，就开始向幼儿教师展示自己搭建成功的模型，也不再理会两个幼儿。一个幼儿依然没有掌握到要领，就继续向D请教，表示是否可以帮助自己搭建。但是D依然没有理会，仍然向幼儿教师展示自己的模型。幼儿教师这个时候就表示，应当对其他幼儿给予指导，互帮互助。这个时候，两个幼儿就回到了自己的地方进行搭建。但是没多久，两个幼儿又返回来，表示D依然没有帮助自己进行搭建。在整个传统游戏中，幼儿D始终都没有为其他幼儿提供帮助，只是沉迷于自己搭建好的模型，对于其他幼儿的求助也没有给予回应。这一案例比较常见，小班幼儿年龄较小，合作意识不强，大多数动手能力较强的幼儿往往不愿助人，不喜欢和别人进行合作。尽管案例中的D很好的完成了搭建任务，但是对于帮助其他幼儿没有兴趣和热情，只是热衷于展示自己的成功，不停的展现给幼儿教师。幼儿时期，幼儿心理呈快速发展的态势，这一时期幼儿对他人想法及态度有初步理解与认知，但是难以从他人角度出发思索问题，具有显著的以自我为中心特征。因为幼儿有着强烈的自我中心意识，使得一些具备较强能力的幼儿热衷于展现自我，不喜欢助人，不愿意和其他幼儿开展合作。在这样的一种心理之下，对幼儿开展合作尤为不利，阻碍了幼儿自身亲社会行为的全面发展。对于这种情况，无论是幼儿教师还是家长，都需要引起足够的重视。3.合作意识问题案例3：先完成任务的幼儿在传统游戏搭建火车时，有几位幼儿自己一直在玩，当游戏活动进行至半程时，一些幼儿仍没有开展合作，依然按照自己想法来搭建。在这时，幼儿E已经率先搭建完成了火车，他看到F也搭建好了自己的火车，就走过去和E说：我们一起把火车搭建在一起吧。幼儿E表示同意，两个人就开始一起搭建火车，把原来搭建好的连接在一起。从这个案例就能够看到，目前大多数小班幼儿没有较强的合作意识，更多的是完成任务之后，才会选择和其他幼儿进行合作，或是为其他幼儿提供帮助。这是一种典型的利他主义行为，尽管幼儿看到他人陷入困难时表现出怜悯之情，但是并不会选择牺牲，例如放下自己的任务而去为他人提供帮助。只有当幼儿教师介入或是其他幼儿提出胁迫式合作的要求时，才会选择合理，例如其他幼儿如果表示不帮助自己，就不再做好朋友，幼儿才会采取合作行动。大多数小班幼儿并没有鲜明的合作意识，幼儿教师必须要给予适时的指导，才可以有效改善这种情况。（二）教育建议在开展传统游戏的过程中，需要充分考虑到小班幼儿的年龄。随着幼儿年龄的不断增长，幼儿自身的学习经验也不断发展。对于幼儿教师而言，需要对小班幼儿的特点和差异有全面把握。从小班幼儿的学习经验出发，开展不同主题的传统游戏，发展他们的能力和思维。开展传统游戏，要注意游戏活动的时长，注重把握合理的游戏时间。在传统游戏过程中，需要有一定的整理时间和游戏材料操作时间，因此要保证传统游戏有足够的时长。幼儿教师需要留给幼儿足够的时间，能够和同伴展开充分互动与合作，从而更好的完成搭建活动。小班幼儿年龄较小，传统游戏的活动时长要保证适宜，过长会导致小班幼儿疲劳，过短会使得小班幼儿合作不足，难以充分展开互动。从相关研究中发现，小班幼儿游戏时间的最佳长度为15分钟，能够保证幼儿的合作行为，提升幼儿的合作能力。幼儿教师在开展传统游戏的过程中，需要在合适的时机进行接入，对幼儿的行为进行细致观察，对于幼儿们之间的对话仔细倾听，对幼儿们从事的活动有全面了解和把握。对于幼儿之间的意图和谈话内容有全面把握之后，幼儿教师以“伙伴”身份参与到传统游戏中，和幼儿开展合作，解决幼儿在游戏过程中遇到的难题，或是邀请其他幼儿参与到合作中来，在潜移默化中培养幼儿的合作意识，提高合作能力。二、传统游戏对幼儿合作意识的培养价值通过开展传统游戏，促进了小班幼儿合作行为的发展，为小班幼儿自身合作行为的表现提供客观条件。合作是一项社交技能，教师和幼儿、幼儿和幼儿之间在交往中会产生合作行为。从本质上讲，传统游戏就是一种合作活动，具有典型的社会性，能够显著提升小班幼儿的协作能力及社交能力。传统游戏具有特殊的意义，同日常生活相比，更加可以刺激幼儿的合作行为发展。传统游戏设置特定情境，使得幼儿必须要通过合作才可以完成既定的目标。比如在接力赛跑时，幼儿通过小组合作实现共同的目标，切实体会到团队感和协作感，在宣布比赛结果时充分感受到合作带来的喜悦感和荣誉感。幼儿在幼儿园中也热衷于传统游戏，通过游戏充分激发幼儿的学习兴趣，提高学习热情，保持积极主动的态度，培养幼儿的合作意识。（一）传统游戏案例传统游戏名称：乘风破浪运动目标：可以按照口令协调用力，提高自身身体协调和动作控制能力，充分发展运动知觉。合作目标：可以和其他幼儿保持一致的动作，提升合作能力，培养合作目标。情感目标：热爱参加传统游戏，可以从中感受到能力提升的快乐。物质准备：一块宽1m、长10m的蓝色布；四根长3m的PVC管，用作小船；背景音乐。场地准备：园区操场。幼儿准备：知道大海，了解大海中有海军驻守。案例情景：幼儿在大海中前行，相互配合，保持团结一致。将幼儿进行分组，四人一组，一同握住PVC管，采用趴、蹲、站的姿势向着前后左右上下进行原地划船。当面对小浪时，组员们要紧紧握住PVC管，向着口令一致的方向迈着小步进行移动，勇敢面向海浪；而当面对大浪时，则需要快速的朝着相反方向进行躲避，组员们紧紧握住PVC管，向着口令反方向保持快速大步的移动。在划船的过程中，会有越来越多的鱼儿，四条小组要组成一条大船才可以收获所有的鱼儿。幼儿们接受指挥官（幼儿教师）下达的指令，组成一条完整的大船捕获中间鱼儿，之后再分成左右两边，对一些漏掉的鱼儿进行抓捕，在整个过程中保持完整统一的队形，确保任务的顺利完成，实现既定的游戏目标。（二）案例分析在传统游戏过程中，幼儿教师实现了“一物多用”，使得幼儿能够在玩中学习。幼儿对于大海有一种天然的热爱，对于海军也有崇敬之情，将“海军出海”作为游戏主题，创设不同的情景，保持整个游戏的连贯性，可以使得游戏能够根据游戏需要不断转换注意及情绪。在游戏过程中，充分考虑到幼儿自身动作及心理的变化，遵循了幼儿的传统游戏规律，采取循序渐进的方式开展游戏活动。在游戏过程中，保持变化和多样性，采用趴、躺、蹲、站等多种姿势开展游戏活动。通过个人练习、集体练习、原地练习、走动练习等，使得整个游戏实现了动静结合，充分激发幼儿参与游戏活动的热情和兴趣。在传统游戏活动中，还融入了“合作学习”的理念，使得幼儿通过合作完成目标，培养幼儿的合作意识。幼儿教师在传统游戏中，对幼儿进行了合理分组，充分兼顾到了组间的平衡。以幼儿的身高和力量为标准展开分组，使得幼儿在共同抓握PVC管时，可以保持均衡和一致的用力，从而确保幼儿之间的有效配合。在游戏过程中，加入有趣的故事情节，促进幼儿充分参与其中。通过案例游戏活动，使得幼儿充分认识到想要实现共同的目标，就需要加强合作，通过合作来实现集体目标和个人目标。幼儿教师向幼儿下达了共同的目标，即遵循口令一起划船，保持船的平衡，不可以出现倾斜，才可以实现这一目标。在一起划船过程中，培养了幼儿良好的合作意识。船在海水中航行需要保持平衡，幼儿对于海军有一种天然的崇敬感，幼儿教师将二者进行有机结合，通过平衡描述出船的特性，并规定幼儿动作标准，幼儿依照这一特点展开积极配合，共同完成任务目标。通过案例游戏活动，能够充分激发幼儿之间通过语言进行沟通与合作的能力。幼儿在接受一段时期的学前教育后，能够具备初步的合作及人际交往能力，具有显著的合作目的，有鲜明的合作意识。在传统游戏构成中，幼儿可以通过语言进行交流和商量，在小组内部形成共识，培养合作意识与规则意识。在传统游戏开展过程中，幼儿教师也要给予适时的指导，确保幼儿更好的完成合作行为。针对幼儿的行为，教师要肯定和表扬，充分认可幼儿的合作行为，通过这种方式激励幼儿，充分激发内在合作动机，自发、自愿、自觉的同其他幼儿进行合作。当幼儿教师给予表扬时，幼儿可以充分感受到合作带来的喜悦感，显著提升合作意识的形成。在幼儿园中开展传统游戏，幼儿在和同伴共同合作的情况下完成任务目标，在这一过程中要妥善处理和同伴之间的冲突及分歧，需要站在别人角度上看待问题，理解他人想法和情感，学会如何更好地处理和同伴之间的关系，树立合作意识。在传统游戏过程中，幼儿教师要从幼儿的身心发展规律出发，培养幼儿的学习热情，锻炼坚强的意志品德，通过任务的完成让幼儿学会合作、懂得合作，培养合作意识。通过游戏活动提升幼儿的学习兴趣，树立明确的动机与目标，能够通过合作完成游戏任务，以循序渐进的方式让幼儿具备较强的合作意识。三、传统民间游戏对幼儿发展的价值（一）传统民间游戏对幼儿身体发展的作用传统民间游戏大多是在自然的、开放的环境中进行，这是实施“三浴”锻炼的最佳形式。我园搜集改编的体育类传统民间游戏有50余例，大多由奔跑、跳跃、抓握、攀爬、穿越等基本动作构成，开展这些游戏活动，可以系统性的锻炼幼儿的大小肌肉群，提高其协调、平衡能力等的发展，增强心肺功能，促进幼儿身体综合发展。如丢沙包、钻山洞、老鹰捉小鸡、贴烧饼、占四角、跳门槛等传统游戏，都包含了跑、跳、投、躲、闪等基本动作，促进了幼儿身体动作的发展。（二）传统民间游戏对幼儿语言发展的作用把传统民间幼儿游戏融入园本课程，搜集改编的益智类和语言类游戏有40余例。如民间棋、拍手背、捉猴、翻绳、五门开、拉大锯等，对幼儿的语言表达、倾听能力、逻辑思维能力、有意注意和记忆等产生很大的促进作用。（三）传统民间游戏对幼儿社会性发展的作用集体游戏攻城门、抬花轿、花样跳大绳，小组游戏过家家、炒黄豆、炸果果等都需要多名幼儿合作。以“抬花轿”游戏为例，孩子们在小组交流中商议力气大的两人抬花轿，长得瘦小的小朋友坐花轿；花样跳大绳游戏更需要