七年级下册语文名师教案第二单元《土地的誓言》

《后课学计教目：1、品读文中与韩麦尔先生有关的语言、神态、动作描写，理解韩麦尔形象。2、从环境、情节、人物性格的角度，分析理解小说表达的主题。3、学习感悟“小说人物语言符合人物形象”的写作特色。教重：1、品读文中与韩麦尔先生有关的语言、神态、动作描写，理解韩麦尔形象。2、从环境、情节、人物性格的角度，分析理解小说表达的主题。教难：学习感悟“小说人物语言符合人物形象”的写作特色。教方：组自主合作探究教流：一导入上节课，我们理清了《最后一课》小说的情节，分析理解了小弗郎士的形象特点，今天这节课我们主要来学习韩麦尔的形象通过对韩麦尔形象的分析解篇小说表达的主题。二师生话—眼的麦先1、课下，大家对《最后一课》温习了吗？温习了几遍？2下面我们先交流一下同学们对韩麦先生形象的理解？学生举手发言全班交流教顺势引导在此环节，教师不做过多的评价，充分让学生交流自己的阅读体验，顺势做点评。三问题讨他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了几个大字：“法兰西万岁读到这篇小说的结尾，我总有一个疑问什么韩麦尔先生写出的不“打倒普鲁士？”韩麦尔先生写出“打倒普鲁士更血性？不更有反抗侵略者的豪情吗？1、下面请同学们围绕这一问题，请以韩麦尔先生视角，梳理情节，研读课文，说说自己的理解？等待迟到的小弗郎士，讲说最后一课的原因检查学生背书、自责，告诫人们要牢记法语上语法课、习字课、历史课，教初级班拼音作为一名老师韩麦尔先生所有的情节围绕法语而展开么在小说的结尾韩麦尔先生也只能用一句，能激发教室里所有人的爱国情感的法语来结束，根据前文的渲染、蓄势兰西万岁然是最有感染力一句话，也最能给读者留下深刻的印象。如果结尾处韩麦尔先生写“打倒普鲁士韩麦尔先生在课堂会做什么呢？控诉普鲁士的罪恶，揭露普鲁士的残酷血腥，以及对法兰西的蹂躏践踏结：说节展必性2、下面请同学们围绕这一问题，找一找表现韩麦尔形象的语言、外貌、动作、神态描写的语句，从人物性格变化的角度研读课文，说说自己的理解？（韩麦尔先见了我温和地说好弗士们要开始上课等了不同于往日的“严厉”（）们老今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。对最后一课的“庄重后一的“庄重”是对失去国土的敬意，是对最后一课的纪念（）麦尔先已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：

（）每次抬头来看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。即将离开工作四十年讲台的“悲伤、感伤要记住这小教室里的一切，看出韩麦尔先生对小教室、对祖国情感的深厚。（）然堂钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊说—我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“兰西万岁然后他呆在那儿,头靠着墙壁话也不说,只我们做了一个手势:“学了，——你们走吧韩麦尔先生的出场不寻常一改往日的严厉。面对迟到的学生，他没有拿出吓人的大戒尺，也没有严厉的批评，只是“很温和地说尔留给读者的是温和的教师形象。“温和”的韩麦尔先生面对国土沦丧，被迫离开工作了四十年的讲台，他带着悲伤，用温和的方式庄的仪式通自的忏悔，讲述语言的意义华激发教室里人们的爱国热情表对失去国土的敬意纪自己的最后一课此时的韩麦尔先生最害怕的就是听到放学铃声，所以放学铃声响起，韩麦尔先生的情绪越来越激动越伤感了教室里的所有听课者个和的老师最后一课绪悲伤到如此程度合性格的发展逻辑。结：物场定、格展合辑3、下面请同学们围绕这一问题，从表现人物所处环境的角度研读课文，说说自己的理解？（）匠华希带着他的徒弟也挤在那里看布告看我在广场上跑过就我喊不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的铁匠华希特带着他的徒弟在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊，快点吧！别让韩麦尔先生久等挤——写出了看布告的人多用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！——华西特对小弗郎士的喊话，是对迟到小弗郎士的嬉笑这一嬉笑反映了阿尔萨斯人们对国土沦丧被剥夺学习法语的权利，却以看客的心态，把自己置身祖国之外，对祖国命运的漠视。相比较韩麦尔先生，华西特没有最后一课的庄严相镇上的老人华西特没有被侵略的忧愁铁匠华西特的一句话代表了阿尔萨斯、洛林人的普遍心态。被侵略不可怕，可怕地是面对侵略无动于衷。“也”——为什么是铁匠华西特，而不是面包匠华西特、泥瓦匠华西特？小说的目的就是塑造典型环境中的典型人物。这里铁匠华西特具有典型的意义。首先，铁匠一定是身强力壮的中年人次，铁匠具有制造武器的本领照正常的逻辑来看，这类人是反抗侵略的中流砥柱。但在阿尔萨斯、洛林，反抗侵略的中流砥柱却“随波逐流沦为国家“客照应了文韩麦尔先生的那句话正是阿尔萨斯人最大的不幸。（）“们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。在和平环境下，家长为了赚钱，让孩子们放弃学习。在这样的社会环境中子们对于法语的学习并未真正的深入进去，也没有产生深厚的感情。整个社会环境对于侵略无动于衷于母语学习不够重视在样的社会大环境下韩麦尔先生当然清楚与鼓励他去反抗，事实上，这些人也不会去上战场。不如让孩子们牢记法语在每个孩子的心中播了一颗爱国的种子看教室内的小环境怎么样呢？教室里有哪些人构成呢？教室里的人们主要由学生（小孩子上的那些老年人和工作了四十多年的韩麦尔先生构成，这三部分人从年龄结构上看，是老弱群体，属于被保护的对象。结：说没多的物环影人的行

四本结都德的《最后一课为培养家国情怀”的小说，其意义与价值就在于讲述的是普通人在国家危难时刻表现出的爱国情感民族危难之际拿起武器奔向战场，这是爱国；不具备奔赴战场的能力沦