《杨修之死》教案汇编

《杨修之死》教案汇编《杨修之死》优秀教案1

教材分析：

1、本课在教材、新课标中的地位

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文表达的是魏蜀汉中争夺战最终阶段，曹操军队撤退前的状况，本文从不同侧面绽开了曹操和杨修的冲突冲突，生动地刻画了人物的性格。

第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，肯定不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培育学生品读古典文化精粹的力量，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的详细环境，把握人物的共性特点。”

《语文课程标准》中指出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”

《杨修之死》一文在创作上表达了我国古代小说突出的艺术成就。

教学目标及重点：

1、本节课教学目标如下：

学问与力量目标

①理清文章脉络，能够简要概括大事要点

②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

过程与方法目标

①学习通过冲突冲突刻画人物性格特征的写法

②探究杨修死因，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的力量

情感、态度与价值观目标

感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而喜爱祖国的传统文化。

重点、难点确实立及依据

在“对教材的理解与分析”局部提到：“在了解背景的根底上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。“对杨修死因的争辩以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有共性化的独特见解。”因此，本节课的重点确立为：

①理清文章脉络，能够简要概括大事要点

②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

教学难点确立为

探究杨修死因，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的力量。

教学方法：

赏读法。

1、学生已有的学问根底

学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了肯定的阅读力量，通过教师的点拨、启发，应当能够在了解小说背景的根底上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。

2、学生学习新学问的障碍

对古典文学名著积存缺乏以及对小说所表达的三国时代的背景熟悉缺乏是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进展外表化的理解。

3、学生学习本课学问应采纳的方法

学生课前结合课后习题一进展充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的熟悉，为课堂中的探究争论打下根底。课堂上通过学生的学生主动参加和合作探究，，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的承受学问、培育力量。

学情分析：

学生是学习的主体，“一个差的教师只会奉献，而好的教师则会教会学生发觉真理”。初三学生已经具有了肯定的阅读力量和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的根本要素和小说的主要特点。同时，学生通过观赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言颜色，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的根底上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种根本模式。这节课也将采纳这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的稳固，也是对今后小说阅读教学的延长。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时介绍《水浒》理清情节构造

一、导入

同学们，前面我们我们初步品尝了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今日我们一起来学习《智取生辰纲》一文，认真品尝《水浒》的味道。

二、介绍作品

施耐庵(1296~1370?)元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友情遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响;邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。

《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传奇、艺人讲说演唱的根底上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，英雄林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战斗;后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最终以悲剧结局。它反映农夫起义发生进展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人抵抗到集体行动，由无组织到有组织，最终汇成一股浩浩荡荡的起义大军。对起义英雄予以充分的确定和热忱的讴歌，特殊是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，抵抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬得意，光芒动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜亮的比照。本书构造严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为根底，明快，洗练，精确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、口述故事经过

四、故事情节分析

(一)两分法：

第一局部(开头到“今日天下怎的不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生冲突的情形。

其次局部(“杨志却待要回言”到最终)写杨志与晁盖等八条英雄的冲突。

(二)六分法：

第一局部：故事发生(开头至“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。

其次局部：故事进展(“杨志却待要回言”至“自去一边树下乘凉”)七雄贩枣蒙杨志。

第三局部：故事进一步进展(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)白胜设计诱官军。

第四局部：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。

第五局部：结局(“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”)杨志误失生辰纲。

第六局部：尾声(最终一段)吴用智取生辰纲。

五、从情节来看，小说构思有何奇妙之处?

1.善用伏笔：

杨志误失生辰纲实际在前文有多处示意，请同学们在文中找出这些伏笔。(略)

2.善用景物描写：

擅长运用对自然环境的描写，来推动故事情节的进展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气酷热的描写。从杨志一伙开头上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林;直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的`通过的介绍来写，有的通过八条英雄之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能衬托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为冲突冲突发生、进展、激化以至解决的重要客观缘由之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要乘凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最终连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气炎热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气酷热。所以作品对天气酷热的着意描写完全是为“智取”效劳的。

3.巧用双线索：

明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败

暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利

六、布置作业：《名师伴你行》

其次课时

分析人物性格

一、处理作业：略，见教师用书。

二、分析杨志的思想性格：(争论如下问题)

1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点?

2.杨志为什么对军健那么凶?这说明了他怎样的性格特点?

3.杨志和虞侯、都管之间的冲突主要表现在几方面?你对这些冲突是怎样理解的?

4.由以上几个问题可以看出塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法?

间接描写：反面衬托、侧面衬托

直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写

三、综述本文从错综简单的冲突冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。(学生试述，教师总结)

小说有两种冲突：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突，亦即奴才与奴才之间的冲突，表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突，即压迫与反压迫的冲突。这是整个故事的主要情节和主要冲突，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要冲突，再由次要冲突引出主要冲突;次要冲突因主要冲突而发生、进展，以至激化，而主要冲突又因次要冲突的发生、进展、激化，供应了解决的条件。因此，前一局部之所以着重写次要冲突，完全是为写后一局部的主要冲突效劳的。这些不同的冲突也是相互勾联，相互影响，不断推动情节向前进展的。

从全文来看小说无论对杨志的慎重、精明、野蛮的个人性格的刻画，还是对八条英雄足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综简单的冲突冲突之中，通过人物本身的语言行动来进展的，绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上胜利的地方

四、布置作业：

1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭受选一个角度，写一篇短评。

2.完成《名师伴你行》课后记：品尝四大名著，积存生活、文学底蕴。

《杨修之死》优秀教案2

[教学设想]

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文表达的是魏蜀汉中争夺战最终阶段，曹操军队撤退前的状况，本文从不同侧面绽开了曹操和杨修的冲突冲突，生动地刻画了人物的性格。

本文故事情节完整，人物形象鲜亮。这是培育学生观赏小说作品力量的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，留意培育学生独立阅读、发觉问题、解决问题的力量。

[教学目标]

把握生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙局部，并能详细分析补叙的作用。

评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发觉课文有什么突出的特点?构造、思想内容等方面都可分析。学生答复后，依据学生的分析，制定出本节课的学习目标。假如教师事先预想的目标学生没有提到，教师可适当补充。

4、学习目标确定后，进展分组争论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是讨论员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，讨论自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题讨论完了，还有剩余时间，再去讨论其他课题。

二、一、和《三国演义》

罗贯中(约1330约1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传奇，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，依据自己的生活阅历，对三国故事进展了再制造;以史实为根底，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借表达魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了生气的抨击，提出了自己的鲜亮政治抱负──仁政。这个观点形成全书鲜亮的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜亮比照，相互衬托，以剧烈责备暴政，热闹颂扬仁政。

三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。(答案参见指导书。)

杨修卖弄聪慧1.破字忌

2.分酥恶

杨修揭穿曹的心思3.破梦愈恶

杨修参加曹的家事4.吴质大事愈恶

5.教植出门怒

6.教植作答杀修之心

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点?(答案参见教师用书。)

曹操的简单性格：即非常奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪慧才智和“恃才放旷”

3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

明确：忌恶愈恶愈恶怒有杀修之心

4、记叙的挨次有哪些?(顺叙、插叙、补叙、并叙等)本文运用了什么记叙挨次?(顺叙、补叙)找出补叙局部并思索补叙的作用。(与顺叙相结合，层层深入，提醒杨修之死的缘由，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。)*其次局部从记叙的挨次看属于哪一种?本局部与题目有什么关系?

明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层缘由，提醒杨修之死是曹、杨冲突进展的必定结果

5、依据课文的记叙挨次可把文章分为几局部?

明确：三局部1至3段为第一局部，写杨修被曹操所杀。4至9段为其次局部，写杨修和曹操之间冲