南辕北辙说课稿

第第页南辕北辙说课稿

背道而驰说课稿1

各位领导、各位老师：

大家好！

今日我给大家介绍的这节课的题目是《背道而驰》。

一、教学分析：

《背道而驰》这篇课文是北师大版学校语文二班级下册第7单元的一篇寓言故事。

《背道而驰》是一那么寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“背道而驰”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这那么寓言故事的目的主要是让同学了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加同学对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。

二、教学目标：

依据精读课文的要求以及同学的特点，我确定本课的教学目标为：

1.知识目标：会认13生字，会写10个生字，继续培育独立识字技能。

2.技能目标：有感情地朗读课文，理解“固执己见”“诚挚”等词语。

3.情感目标：做什么事需要把方向搞正确，要听从伙伴善意的劝说。

三、重点、难点：

《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，要关怀作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使同学具有独立学习的技能，加强情感体验。结合二班级同学实际，我确定本课的学习重点是理解《背道而驰》故事内容，认识其中的道理。难点那么是体会、领悟道理。

四、说教法学法：

教是为学服务的，老师在教学中要充分发挥主导作用，表达同学的主体作用。为使本课在教学中突出重点、突破难点，切实有效地完成教学任务，我采纳以下教学方法：

1.创设情境法：

充分运用多媒体直观教学，将信息技术与学科教学有机整合，创设情境，通过品读、想象、描述，为同学呈现生动的画面，感受语言文字的美，拓宽同学思维，促进同学对文本的理解，实现同学与文本的深层对话。

2.运用动画激活法：

我出示的课件视频有助于同学能够在视觉、听觉上进行理解，从而援助同学理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。

3.角色演绎法：

《背道而驰》是一篇同学特别喜欢阅读的故事，整个故事就是两个人物之间的对话，此时引导同学入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让同学通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使同学能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

学习方法：

自主探究学习法。合作学习法。在教学中，老师可以引导同学进行探究式学习，然后加以点拨，让同学开阔视野，增加知识。在读的过程中，鼓舞同学之间相互沟通。在课文内容和词句的理解上，让同学主动思索、积极沟通、自觉感悟。

五、教学过程。

新课标指出：老师应努力为同学创设良好的自主学习情境，让他们在感爱好的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而真正成为语文学习的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路按以下三个环节进行。

〔一〕导入课题

此环节我利用看谁记得多的游戏，让同学说出自己记住的词语，来激发同学的学习爱好，通过游戏让同学知道今日要学习的课文与成语有关，引出课题《背道而驰》。再请同学们看动画片并提要求，请你仔细认真地看，故事中讲了一件什么事？

你想读一读这个故事吗？原来这个故事就藏在我们语文课本里，请同学们又轻又快地把书翻开自读课文，要求圈出不认识的字，并用自己喜爱的方法学习生字。继续培育同学识字的技能。

〔二〕学字习词

首先由小组合作学习生字，在合作的时候不会读的同学请你请教一下别人，会读的请你帮帮他读得又快又好的，别忘了夸夸他。

然后集体学习生字，在学习字词的过程中采纳个别读、小老师带读和开火车读的形式读，并理解：诚挚和固执己见这两个词。

〔三〕品读课文

词语伙伴我们都认识了，再把这些词语伙伴放回到课文中，我们就应当把课文读得更加流利了。

再读课文时提出要求：

1.课文中主要讲了哪些人物？

2.他们几次对话都说了什么？

在同学们回答下列问题时，老师不断地追问，读第一次对话时你知道了什么？第二次对话与第一次对话有什么不同？此时出示对比句子。从而加深理解季梁的诚挚和伙伴的固执己见，并指导朗读。此时老师提出车上的伙伴究竟不明白什么？引出最末一段。这一部分是朗读的重点。通过多种形式的朗读，让同学真正明白无论做什么事需要把方向搞正确，而且还要听众伙伴善意的劝说，达到教学目标。

六、信息技术应用：

设计意图：.我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不假设闻之，闻之不假设见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为详细，把难以理解的内容或对课文起重要作用的内容，用计算机呈现出来，调动同学视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让同学最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

应用效果：

教学中我从实际出发，以出示幻灯片作为主要教学手段，一方面加强直观感，一方面可以提高课堂效率，增加课堂知识的容量。

七、课例的创新点

1.利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。

2.图文并茂，培育同学观测力、记忆力和想象力。

背道而驰说课稿2

一、说教材

《背道而驰》是北师大版二班级语文下册第七单元远行中的第二篇课文，这是一那么寓言故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“背道而驰”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这那么寓言故事的目的主要是让同学把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加同学对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。课文用对话形式表达，人物的对话形象性很强，文体短小精悍，表达生动。

二、说教法

这节课我主要采用的是朗读引导教学。二班级下学期是个非常时期，很快由低段的识字教学过渡到中班级的阅读阶段，正是由于这样的非常性，我在详细的实践操作中，进行了以下的尝试：

1.重视字词的积累，虽说字词的教学是二班级的教学重点，在课前我已经对个别难写、难认的字进行辅导。

2.加强学习方法的指导和学习习惯的培育。如怎样学习寓言的方法，让同学以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解“辕”和“辙”时同学是通过课前查字典理解，抓住课文背道而驰中那个人的心理了解寓意。

3.在《课标》中指出：“阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”依据这点，我在设计中让同学小组内读课文，尊敬同学不同的阅读体验。力争本课教学中表达由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊敬同学的积极性，实时的鼓舞，使同学对学习寓言产生深厚的爱好。古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”努力实现这样的一种课堂学习状态：同学小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充斥生命的活力。

三、说学法

由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采用小组合作的学习方式

进行争论学习，在平常的课堂中我发觉低班级的同学自控技能比较差，假如课件太花哨，就会导致有一部分同学只顾观赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培育孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝个别同学上课没事干的现象涌现，让每一位同学都能够参加到小组合作学习中来，感受集体的能量是强大的。在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给技能稍弱一些的同学，这样可以让他们感受到胜利的喜悦。

四、说教学流程

为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：

〔一〕课前谈话

老师：同学们，通过课外阅读，你肯定知道了很多成语故事，你们都知道哪些呢？

1.同学回忆读过的寓言故事，举例说一说。〔同学举例说〕〔设计意图：引导同学回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。〕

2.今日，我们再来学习一那么成语故事，首先来看两个字。板书“辕”和“辙”。

3.同学依据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。然后出示图片形象理解这两个字的意思。(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了同学的学习爱好和降低了同学对字义的理解难度。)

〔二〕出示学习目标，明确学习任务

1.阅读课文，巩固理解生字新词。

2.了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？〔小组合作完成第一张表格〕

A、请同学自由读故事，解决自己不理解的词。

B、小组合作完成第一张表格。〔设计意图：让同学学会合作与沟通是当今教育之需要。老师把学习的时空还给同学，同学的主体能动性才得到发挥。教学中老师请同学自己解决不理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了同学自主、合作学习的空间。〕

〔三〕自学检查

1.自学检查1，认读词语。

2.自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。

从前有个人，预备到〔〕去，原来应当往〔〕走，他却〔〕地认为自己马好、旅费多、车夫技术高，往〔〕走也能走到。〔设计意图：为了检查同学的自学状况是否达到了预期的结果，了解同学还有什么不理解的地方。〕

〔四〕以读代讲，理解内容

1.快速读课文，知道季梁的伙伴要去哪里？你是从哪句话知道的？

2.快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。

3.快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？〔小组合作完成〕找出他的有利条件，并依据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。

4.季梁的伙伴把这些有利的条件用反了，会有什么后果？〔拿出第二张表格分小组争论〕老师板书：方向错，越离越远。

5.快速读课文，理解季梁的立场怎样？你是通过那些句子或词语知道的？〔小组合作完成〕依据分析板书：诚挚。

6.齐读最末一自然段，争论这那么寓言告知我们什么？〔设计意图：这一部分的学习通过同学自读感悟和合作学习、争论，加上对不同人物的性格，同学对故事中人物的了解逐步深入，同学的口语表达技能潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明亮，使同学的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。〕

〔五〕老师小结：生活中，我们做事应当搞清晰方向和目标再动手，千万不要盲目去做，否那么就达不到自己的目的。这就是我们今日要学习的成语故事《背道而驰》，进一步说明背道而驰的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，〔板书：南〕。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。〔板书：北〕。此时完成课题的书写。〔本环节设计意图：老师的结束语不但使同学的合作争论圆满的结束，而且又一次将同学引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。〕

〔六〕拓展延伸

假如季梁的伙伴来到我们中间，你想对他说些什么？〔设计意图：在对古代故事意犹未尽的的感悟中，古今联系再次理解“背道而驰”。同学不仅懂得了

道理，还明白了今后应当怎样做。〕

五、说教学反思

今日我和孩子们学习寓言故事《背道而驰》，我是这样设计的：同学自学完课文后并接受老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过争论解决，还要引导同学体会蕴涵在故事中的道理。老师的任何教学都是为更好的促进同学的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估量同学可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意预备了古代马车的图片，以备需要时运用，故事相关内容的拓展，使同学了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了同学阅读寓言故事的积极性。尽管做了许多的预备，但由于种种缘由还是有许多不足：

1．教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让同学说、讲、练，但因课堂速度较慢未能补充进去。

2．在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。

3．尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个同学。本节课的教学使我认识到许多，也使我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出珍贵看法。

背道而驰说课稿3

一、说教材

《背道而驰》是一那么寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用背道而驰这句成语，来比方行动与目的相反。学习这那么寓言故事的目的主要是让同学了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加同学对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。。

课文用对话形式表达，人物的对话形象性很强。文体短小精悍，表达生动，三班级同学已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简约，较好理解。。

二、说学习目标

1、知识目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

2、技能目标

A、培育同学的质疑，理解技能。

B、能够表演，再现课文情境。

C：采纳小组合作学习，培育同学的评价技能。

3、情感目标

做什么事需要把方向搞正确，要听从伙伴善意的劝说。

三、说教学理念

这节课我主要的在探究中段的阅读教学。三班级是个非常时期，由低段的识字教学向高班级阅读阶段的过渡时期。正是由于这样的非常性，我在详细的实践操作中，进行了以下的尝试：

1、重视字词学习虽说字词的教学是一二班级的教学重点，但是对于三班级的同学来说还是有须要进行个别难写、难认的字进行辅导。这样可以防范于未然，避开犯相同的错误。

2、加强学习方法的指导和学习习惯的培育。如怎样学习寓言的方法，让同学以后在自学中也可以有方法可循。在理解字词中，理解辕和辙中同学是通过理解的，抓住课文背道而驰的那个人的心理了解寓意。

3、在《课标》中指出：阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。依据这点，我在设计中让同学小组内竞赛看谁读得最好，设计以导演演员这样的环节尊敬同学不同的阅读体验。

力争本课教学中表达由师教生学转变为师生互同学生互学;传授知识向促进学习转变的教学理念。教学中充分尊敬同学的积极性，实时的表扬鼓舞，用使同学对学习寓言产生深厚的爱好。古希腊哲人说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。课堂上我设计当导演，当演员这样让同学喜爱的环节激发同学的学习激情，用尝试给人物加上动作、神态描写来引领同学走进人物的内心。努力实现这样的一种课堂学习状态：同学小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充斥生命的活力。。

四、说教学流程

为完成本课的目标，我设计以下6个环节：

课前谈话，揭示寓言的含义→初读课文，自同学字词语→自由读文，小组内竞赛读通课文→体会文本，小组合作演绎文本→拓展文本，了解寓言的生活意义(教育人)→联系实际，感悟生活

教学过程的完成，主要分以下四步：

㈠、师、生、文本之间的沟通：

你读过哪些寓言?文章围绕哪句话开展?(设计意图：引导同学回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面老师径直揭示寓言的表达特点做了铺垫。整体把握全文，梳理顺次)

㈡、生生互学，老师适时点拨

1、同桌互助解决字词问题。

2、小组竞赛、互学，制造性地表演再现文本，老师予以适当地指导，

3、教给同学相互评价的技能，同桌间评价字词的掌控，指导同学学会评价。

(设计意图：让同学学会合作与沟通是当今教育之需要。老师把学习的时空还给同学，同学的主体能动性才得到发挥。教学中老师请同学提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用援助理解，这一过程充分给足了同学自主、合作学习的空间。在全体同学遇到困难时，老师又实时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中)。

㈢、落实口语训练，拓展升华，感悟明理

1、观赏故事《背道而驰》，了解整个故事的历史背景。拓展文本的外延。

2、老师：魏王是个聪慧人，当他听了背道而驰的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的劝说。当今还有个别同学2300年前的古人批判过的愚蠢事情。个别同学在学习中还存在《背道而驰》现象：(个别同学不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成果的目的)。

进行两个口语训练：①说说你知道的当今社会《背道而驰》的事例。

②你想对故事里的那个人坐车人说些什么?

(设计意图：在对古代故事意犹未尽的的观赏中，古今联系再次理解背道而驰。同学不仅懂得了道理，还明白了今后应当怎样做。)

㈣、布置作业

春秋战国时期还有不少像《背道而驰》中的那个人一样做愚蠢事的人，盼望同学们课下能找来读读，并在晨会上展示。

《买椟还珠》、《庸人自扰》、《掩耳盗铃》、《画蛇添足》、《郑人买履》、《拔苗助长》、《守株待兔》、《邯郸学步》、《缘木求鱼》

这些愚蠢的人做一些事情听起来很可笑，可是却给我们很大的启示，盼望你不仅能会读、会讲，还能用这些故事去教育身边的人。

背道而驰说课稿4

一：说教材分析同学

《背道而驰》是一那么寓言故事，二班级同学对寓言已有初步了解。课文用对话形式表达。人物的对话形象性很强。文体短小精悍，表达生动，寓意深刻。

二：教学重点：

1：理解句意，读懂《背道而驰》的故事内容，体会其中的道理。“要擅长听取他人的正确看法”“一个人的行为与目的南辕北辙，那么他永久不能达到目的。”

2：理解课文，积累有关词语，创设情景让同学轻松总结寓意，继续学习写字。

三：教学目标：

1、知识目标：A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。B、用“____________虽然__________________，可_____________”说句话。

2、技能目标：A、培育同学的质疑，理解技能。B、能够表演，再现课文情境。

3、情感目标：做什么事需要把方向搞正确，要听从伙伴善意的劝说。

四：教学过程

重点生字辕：yuán车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。背道而驰。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行辕。

笔画数：14；部首：车；造句：你做事情背道而驰，这样怎么能把事情做好。

辙：zhé车轮压的痕迹：覆辙。车辙。背道而驰。车行的肯定路径：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。方法，主意：没辙了。途径，门路。

笔画数：16；部首：车；造句：车辙是一个重要的线索。袁：姓。

笔画数：10；部首：衣；造句：这个孩子姓袁。

紧：jǐn亲密合拢，与“松”相对：拧紧、捆紧。靠得极近：紧邻、使紧：把琴弦紧紧。事情亲密接连着，时间急促没有空隙：紧凑、紧密、紧缩、加紧、抓紧。形势严峻，关系重要：紧急、紧促、紧迫、紧要。不富裕：紧俏、紧缺。

松笔画数：10；部首：糸；造句：他们之间有着紧密的联系。

五：表演故事，深化寓意

让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下背道而驰的故事。

1、小组合作演一演故事。

2、反馈沟通。

3、假如你是车上的伙伴，发觉自己方向错了，你会怎么说、怎么做？

六：拓展升华，感悟明理师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受伙伴善意的劝说。作为伙伴看到自己的伙伴发生了背道而驰的行为，我们也应当要提出善意的劝说。

七：布置作业，课外拓展你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

搜集成语故事，进行“成语故事会”。

背道而驰说课稿5

一、主要教学目标

1、朗读课文，整体感知，激发同学对该文学习的爱好。

2、理解课文中的语句，体会成语的含义。

3、培育同学开展联想和想象，运用课文中心思想正确处理实际生

活中涌现相关案例的技能。

二、教学设想

1、教学的重点和难点

重点：读懂课文中的语句，领悟该课文的深刻含义，引导同学得

当处理实际生活中呈现的相关案例，做到举一反三。

难点：以充分运用联想和想象为突破口，使同学理解背道而驰的

寓意：做事不能南辕北辙，要切合实际状况，并接受规劝。

2、本文涉及的词语较多，同学可能不易掌控其中的含义，需从环境

描写、故事情节和典型人物三方面入手，使同学理解。

三、教学时数1课时

四、教学过程

〔一〕布置课前预习

1、通读全文，对不懂的词语查字典，不懂的句子做好笔记。

2、搜集成语故事。

3、简要概述本文的故事情节〔一百字左右或口头陈述〕。

〔二〕相关教具预备：如制作生字卡片、挂图等

〔三〕上课开始时提示本课主要教学目标，通过沟通搜集的成语故事

激发同学爱好导入新课。

〔四〕检查预习〔随机抽取同学进行〕

1、组织同学朗读课文

2、回忆并口头概述本文的故事情节

3、对不懂的词句，采用同学提问题，老师归纳问题的方式。

〔五〕重点探讨

1、结合课前制作的生字卡片和挂图，集体读生字卡片，领悟各生字。

2、抽取同学角色朗读和分组朗读，联系上下文理解词句，结合课文进行课堂练习，如让同学用“越越越"造句等，继而再以反问句“马跑的.越快，离楚国不是越远了吗？”，引入生活实际，充分认知"坐车人"和"伙伴"的对与错。

3、再读课文，进一步剖析该文的寓意，综合之前同学反应较集中的问题，总结小评，启发教育。

五、布置课后作业

1、课后复述《背道而驰》故事给家人听。

2、正确朗读课文，抄写生字词。

背道而驰说课稿6

一、说教材说学情

《背道而驰》是北师大版学校语文第四册第七单元里面的一那么寓言故事，讲的是季梁的伙伴要到南方楚国去，而他却朝北走。季梁提示他走错了，他却满不在乎。后来人们用“背道而驰”这个成语，来比方行动与目的相反。通过这那么寓言故事的学习，能够让同学联系生活实际体会故事所蕴涵的哲理，同时，增加同学对传统文化的积累，引导他们学习寓言的方法。课文以对话形式开展，富有很强的形象性。虽然短小，但表达生动，由于二班级同学已经学习并了解了一些寓言故事，所以同学学习这那么寓言不是太困难。

二、说学习目标

1、知识目标

能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。

2、技能目标

主要培育同学的理解技能、表演技能、口语表达技能、合作技能。

3、情感目标

做任何事行动与目标要全都，要听伙伴善意的劝说。

三、说教学重、难点

能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。

四、说教学理念

课标指出“阅读是同学的性格化行为，老师的分析不能来代替同学的阅读实践。”依据这点，我采用同学自读、指名读，分角色读、齐读的读文方式，让同学在读中思索，在思索中去读。力争在本课教学中由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊敬同学的积极性，实时的予以表扬和鼓舞，使同学对学习寓言有着深厚的学习爱好。古希腊哲学家曾说过：“人的头不是一个被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计了让同学分角色表演和开展辩论的活动充分激发了同学的学习激情，让同学在学中乐，乐中学。

五、说教学流程

为完成本课的教学目标，我设计以下个环节：

〔一〕课本剧导入，激发爱好

师：同学们，上节课，我们初步感知了《背道而驰》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言很感爱好。他们想给同学们表演表演，大家欢不欢迎呢？

生：欢迎〔板书课题〕

〔二〕精读课文，感悟寓意。

1.播放课文朗读的录音〔要求同学留意听朗读时的语气为后面的角色扮演做了铺垫〕

2.要求同学仿照录音中的语气自读课文

3.指名读课文检查读文状况。

4.师：在读课文的过程中你读懂了什么？

当有同学回答：“我知道了楚国在南边，季梁的伙伴硬要往北走”。时

〔老师随即在黑板上贴出楚国的图片〕然后指名让同学依据自己的理解在黑板贴上出马车图。

师问大家：是相反吗？生：是〔师在两幅图的下面板书：相反〕

还有的同学说：坐车人很固执、很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

出示：

〔1〕、季梁不解地问：“去楚国应当往南走，怎么反而向北奔驰呢？”伙伴说：不怕，我的马好。

〔2〕、季梁告知他：“马虽然好，可这不是去楚国的路？伙伴回答：没关系，我旅费许多！

〔3〕、季梁再次诚挚地说：“旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。”伙伴固执己见：“你不用担忧，我的车夫驾车技术特别高。让同学自由读读这三个句子，找找坐车人的理由。边读边琢磨：季梁是怎么问的，伙伴又是怎么答的？

5、请两名同学上台来表演，一人扮演季梁，一人扮演伙伴，在两名同学表演的过程中，老师对人物的语气进行针对性的指导。

〔设计意图：通过同学自读感悟，加上表演中老师对人物语气的指导，使同学更加深入了解故事中人物。同时突破了有感情的朗读这一教学目标〕

老师：季梁的伙伴自认为有了这些优越的条件就肯定能到楚国，那么，他究竟能不能到呢？让生围绕这个问题以小组为单位开展争论。〔当同学争论涌现两种答案：能和不能时，老师组织同学分组进行辩论。〕

〔设计意图：课前充分的预设不但使老师在面临生成的问题时临危不乱，而且能实时抓住这一有价值的问题组织同学进行辩论，辩论使同学的口语表达技能得到了训练的同时，问题的答案也渐渐变的明确，让同学在辩论的过程中体会到学习的欢乐。〕

6、出示课文最末一段〔车上的伙伴不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远〕让同学齐读。

老师对辩论进行小结：古时候人们并不知道生活在一个地球上，他们认为天圆地方。坐车人愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，不管条件多好，离目标是越来越远。

〔设计意图：老师的小结不但使辩论圆满结束，而且又一次将同学引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。通过对故事内容的理解，达到理解寓意的目的，水到渠成的解决了教学中的重难点。〕

〔三〕课堂练习：

通过这那么寓言的学习，大家有什么收获？〔同学畅所欲言〕老师依据同学的回答进行小结：做事行动和目的要全都，要听从伙伴善意的劝说。

〔四〕播放《背道而驰》的故事，升华认识与感受。

1、观赏故事《背道而驰》，了解整个故事的历史背景。

老师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个背道而驰的故事劝告魏王打消企图依靠武力攻打赵国的念头，魏王是个聪慧人，当他听了背道而驰的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的劝说。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还常常涌现背道而驰的现象，想想你见过吗？

2、引导同学联系生活实际谈谈《背道而驰》现象。

〔设计意图：