有关于我要是葫芦

有对于我要的是葫芦第14课《我要的是葫芦》讲课方案讲课目的：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流畅、有感情地朗诵课文，边读边悟，意会种葫芦人的心态。意会反问句，痛惜句及陈说句的不同样语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相联合。3、懂合适自己做错事情时必定要听他人的劝说。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。讲课要点：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流畅、有感情地朗诵课文，边读边悟，意会种葫芦人的心态。意会反问句，痛惜句及陈说句的不同样语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相联合。讲课要点：懂合适自己做错事情时必定要听他人的劝说。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。讲课课时：第二课时讲课过程：一、课前游戏，激发兴趣。1、课件出示找不同样画面。有对于我要的是葫芦2、学生仔细察看图片，找出不同样。3、请学生带着游戏中的仔细察看和仔细思虑开始我们今日的学习。二、斩钉截铁，导入新课。1、这节课，我们连续学习第14课《我要的是葫芦》。2、学生齐读课题，教师思疑：从课题中你们读懂了什么？3、学生自主沟通。4、带着自己的理解再读课题。三、学习第一自然段。1、图文联合，意会葫芦的可爱。1）、出示葫芦图片，指引学生谈论葫芦。（可爱）的葫芦2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！3）、指引学生在朗诵中比较痛惜句的语气。（赞叹）4）、学生自由朗诵课文第一自然段，意会葫芦的可爱。5）、指名朗诵描绘葫芦可爱的语句，抓住要点词语“修长的、满、雪白的、可爱”；齐读。2、朗诵意会种葫芦的人对葫芦的喜爱。1）、出示：那个人每日都要去看几次。指引学生意会“每日、几次”这两个词语的表完见效。（2）、指引学生感情朗诵。有对于我要的是葫芦四、学习第四自然段。1、出示：小葫芦变黄了落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。2、学生读中比较句子意思的不同样。3、指引学生感情朗诵第四自然段，意会种葫芦人的心情。（伤心）4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同样之处。人的表情不同样样：一是面带浅笑，一是满脸吃惊。葫芦的叶子不同样样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。葫芦不同样样：一是挂在藤上，一是掉在地上。五、学习第二、三自然段，研究葫芦落地之谜。（一）学习第二段1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的（板书：一些蚜虫变黄了）多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是同样的，你觉哪一句更能说明不可以怕呢？请大家把这两句读一读。有对于我要的是葫芦2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗诵指导。（理解“盯着、喃喃自语”）3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不论叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）（二）学习第三段1、种葫芦的人这样做，难怪他的街坊也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗？这两句的意思也是同样的，你感觉哪个句子更为必定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。3、假如你是那个街坊，接下去还会怎么劝说他呢？（指名）是啊，这么可爱的小葫芦，为何会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、萌芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会相互影响。要想获得好果实，就要仔细珍爱每部分的生长。我们做事情也同样，要注意事物之间的联系，不可以够只重视结果。板书：叶和果有联系4、全班齐读二、三段。5、分角色朗诵对话，谈谈你喜爱谁？为何？6、朗诵全文。有对于我要的是葫芦六、拓展延长。1都落了，他会想些什么？、：第二年，那个人又种了一些葫芦??想想：3七、文、你写理字解指了导什么？种葫芦的人看到葫芦画一1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字画：2你言能独联大“体合“后忄字“言的”，母”3？的后4”、字、谈论写3“第范写“慢”的，每字下。边两横短。八”：14我要的是葫芦小花小葫芦字的范写一些黄了有对于我要的是葫芦蚜虫更多了都落了讲课反省：总的来说，一节课下来，整体见效仍是比较好的。比方字词的落实，朗诵的提高，还有整堂课的讲课方案。字词方面，应当说还是挺扎实的，落实的也比较到位；讲课方案方面，创办一个悬念，也有助于促使学生思虑，理清思路；包含在操作的过程中，采纳的一些方法，也都仍是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着好多需要改良的地方，特别是以下两个方面：一、谈论，包含师对生、生对生的谈论。比方教师在检查学生朗诵的时候，指名分自然段来朗诵，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着必定的难度。就像读第二段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以致班上其余的同学都在讥笑他的朗诵。可是实质上，这个孩子在读的过程中间，固然是一字一顿，可他的字音都读的特别准，假如此时教师能够实时发现这一点，自己来做谈论，激励说：“你看这个小朋友读的多努力，他特别努力的想把这一段读好，老师发现，固然他有些字读的中止了，可是他每个字音都读的特别准，来，我们把掌声送给他。”相信教师这样的指引也能为其余学生启到指引作用，指引学生不要老把眼睛盯着他人的弊端，尽挑弊端，而应当学会用赏识的目光去捕获他人的优点，发现他人的优点。自然，其实不是这样读就有对于我要的是葫芦能够了，我们朗诵的要求必定要更高一些。那么教师就能够这样引有对于我要的是葫芦导：“我们不可以够笑他，可是能够来当当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他？也许他会读的更好！”也能够直接说：“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再来读一读好吗？”此后再让学生自己读一读。教师素来要理解自己的目的，我们检查读文的目的不是任意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴熟，因此当我们碰到问题时，不该当立刻就停下，也不要急着读第二句，而是应当先把其余的放一放，让学生再练着去读一读。由于是第一课时，完满能够赏赐学生充分的朗诵练习时间。比方难读的这一段能够让学生再读一读，读了此后教师再请几个孩子读，也许就刚才的这个孩子再读一读，也能够我读一句你读一句的大家一同练着读一读等等。只需能让这个孩子的朗诵有个很显然的提高，从不会读，经过教师的启迪，会读了，并且读好了，这就是我们讲课的优异之处。二、朗诵，特别是指导朗诵中所采纳的策略和形式。比方在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了挂了一些盯着街坊治一治葫芦藤哇喃喃自语）其余简单的词语孩子们读的都挺不错，但此中“葫芦藤”这个词语比较难读，好多小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连接。假如这时候教师能板画或道具一棵歪七扭八的是葫芦藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，此后开火车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句子“修长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中有对于我要的是葫芦再去读一读，这样就必定能够把这个词语读正确，读熟了，也就把此后学生在读文时碰到的困难提早解决了。而这也正表现了我们的传统的讲课理念——“词不离句”，再比方词语“喃喃自语”，就能够代入句子：“他盯着小葫芦喃喃自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长获胜过大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯着”，读出“喃喃自语”，像这样不是孤立的去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么相信后边的朗诵见效会更好。由于，孩子其实不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一同多读，多练。再比方这堂课的整个设计中，先让学生自己去察看两幅图，自己发现有什么不懂也许不同样样的地方，在这个时候找到描绘这两幅图的句子读一读。首尾比较，造成悬念。再让学生去研究课文，联合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗诵的策略显得有些单一，不够丰富。本课讲课中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感觉。可是有时对于低年龄的学生，教师能够更明确些，比方在学习句子“修长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢此后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”时，教师能够直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，必定会有学生指正老师读错了，于是师生共同商讨老师哪里读的和课文中不同样样呢？修长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！绿叶的葫芦叶中还点缀着雪白雪白的小花，多美有对于我要的是葫芦啊！像这样的地方，教师就能够指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗诵表现出来。也许，教师成心把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也能够直接告诉学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和本来的句子比比有什么不同样样，让学生自己去说。这是朗诵讲课中的一重策略。另一方面，教师也能够指引学生去张开想象，不只想象课文描绘的画面，还要想象人物的心理。教师能够用一些语言来衬着，如：“修长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么漂亮啊！看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦喃喃自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长获胜过大南瓜才好呢！’”的学习中，教师还应当擅长发现句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应当指引学生意会此时种葫芦人的语气，文中为何连用两个快长，快长啊？他当时的心理是怎么想的？学生必定会说“他忧虑啊”，是啊，他特别急迫的希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生立刻就会接“巴不得立刻长大，立刻吃掉他的葫芦，长得胜过大南瓜。”是啊，几乎急不可以待，几乎都等不及了，把这类感觉说出来。这样的朗诵就瓜熟蒂落了。因此念书的时候，教师要让学生学会身临其境地去意会任务语言及人物当时的心情终究是怎么样的，学生发现了的，我们就要引