大班幼儿几何图形视觉空间表象能力发展与教育促进

中8（旋转能力、展开能力、折叠能力、：几 视觉空 表 教 大班幼Oneofthekindergarteneducationcontentinthefieldofscience,istocultivatechildrenhavepreliminaryspacecognitiveability.Childrenearlytogettothegraphicmaterialfeelingability,forthechildren'sfurtherdevelopmentinthefuturespaceperception,learningsolidgeometryorenhancetheirartisticabilityhasthevitalsignificance.Thisstudyusingtheeducationnaturalexperimentmethod,theexperimentalmethodusingsinglefactorrandomizedtrialdesign,selectionoftheresearchersinthekindergartentwobasicequivalentconditionsoflargeasexperimentalclassandthatincomparativeclasses,andselectaboutvisualspacegeometryrepresentationabilityofeightdimensions(rotationcapacity,expandcapacity,folding,overlapanddifferentAngleofrepresentationability,translationskills,abilitiesofgestalt,crosssection)ofatotalof16variousteachingactivitiesforpreschoolintervention,theinterventionofexperimentalclasses,thatincomparativeclassesnotintervention,theexperimentcarriedoutforthreemonths,respectivelybeforeandaftertheexperimentwascarriedoutontheexperimentalclasses,andthatincomparativeclasses(individualtest)beforeandafterthetest,andcomparedbeforeandaftermeasuringthegeometryofvisualspacerepresentationabilityrepresentation(facsi,representationandindependentforeseerepresentation,referencetoforeseerepresentation)scorechanges,andthendiscusseslargegeometryofvisualspaceperformanceabilitydevelopmentcharacteristicsandthecorrespondingteachingstrategies. visualspaces thetopclassinakindergarten第一章研究概 一、问题的提 （一）理论上的认识与思 （二）实践中的感悟与困 二、研究的目的与意 （一）研究目 （二）研究意 三、文献综 （一）儿童视觉空间表象能力发展的研 （二）儿童几何图形视觉空间表象能力研 （三）几何图形视觉空间表象能力教育促进的依 四、概念界 （一）大班幼 （二）几何图 （三）视觉空间表象能 第二章方法与内 一、研究方 （一）个别测查 （二）教育实验 第三章分析与............................................................................一、研究过程和结 （一）教育实验研究的设计及研究过 （二）教育实验研究结果与分 二、与建 （一）幼儿几何图形视觉空间表象能力发展过程的规律和特 （二）在认识几何形体的过程中,幼儿可以获得的关键经 三、参考文 附录（一 附录（二 第一章研究概一、问题的（一）理论上的认识与几何图形是对一类物体的形状、大小和位置关系的抽象。《3-­­6岁儿童学习与2视觉表象包含着客体大小和空3幼20幼1.10～14岁儿童几何图形推理能力的研究［J］.心理科学，2任国防.视觉表象表征的研究［J］.西南大学，3.幼儿几何形体教学初探［J］.知识窗，（教师版（二）实践中的感悟与至是早期所获得的对图示材料感受能力的准备程度。13二、研究的目的与（一）研究1长清水.关于小学生空间观念发展与几何知识教学的研究［J］.三明师专学报，就是不同教育对大班幼儿几何图形视觉空间表象能力发展的影响及其。（二）研究可以为学龄前儿童的几何教学与实践提供重要的依据。三、文献（一）儿童视觉空间表象能力发展的研究于对先前知觉过的情景的再现，包括静态表象（6、运动表象和变形表4～6岁儿童的客体运动表象中发现，三与二想象能力在4岁儿童几何图形表象能力的发生与发展研究中6岁儿童己经形成了平面几何图形J.，B.英海尔德著，译.儿童心理学［M］.:商务印书馆.儿童视空间表象能力发展研究综［J］.重庆文理学院学（社会科学版CarrollJ.B..Humancognitiveabilities.Asurveyoffactor-ysisstudies.CambringeUniversity,1993:305-360.,张增慧,新.儿童、中青年及老年人心理旋转能力的比较研究［J］.心理学,2002,(3):257-,缪,舫.幼儿二维心理旋转能力发展研究［J］.心理科学 (6):494- 岁儿童的客体表象的初步研究[J].心理学报,1983(1):72-2～6岁儿童几何图形表象能力的发生与发展研 （二）儿童几何图形视觉空间表象能力研究、2研究了小学生对儿何图形的识别能力与儿何概念的掌握情况结果表明学生在识别几何图形时犯的错误上主要体现在不能将属于一类的图形归到一起。、3了3～4，结果表明，熟悉程度和经验对3～4馥、4对我国5～11岁儿童两种空间关系——面积和垂直关系的认知特点及5～6阶段，发展水平处于感性水平，还不能够概括。、6对儿童认知几.3～6岁儿童平面几何图形组合能力的发展研究[D].华东师范大学.小学生识别几何图形的心理特点[J].心理学报.3～4岁初入园小班儿童几何图形认知特点的研究[J].心理科学.5～11岁儿童两种空间认知发展的实验研究[J]心理学报 学前儿童空间认识能力发展的实验研究[J].心理发展与教育 儿童认知几何图形干扰因素的研究[J].心理学报现显著发展。于2～6岁儿童几何形表象能力展的研究论表明，何形能发整是随增而提趋。儿2106岁时己经形成了平面童几何图形参照预见表象能力的发展受平面几何图形复写表象能力和几何图形再现表象能力发展的制约。通过上述研究，可以看出幼儿在5～6岁之间在空间方面较之前的段有了突出的进步，那么5～6岁是否时幼儿在学前阶段几何图形表象能力的关键时期呢？（三）几何图形视觉空间表象能力教育促进的依12～6岁儿童几何图形表象能力的发生与发展研 DeLisiR.,WolfordJ.L..Improvingchildren’smentalrotationaccuracywithcomputerplaying.TheJournalofGeneticPsychology.NewYork:Sep2002.Vol.163,Iss.3;pg. 数学教育中应注意的问题[J].当代学前2007,(2),4-《3-6岁儿童学习与发展指南》2中幼儿的科学学习是在探究具体事物和鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构或制作活动。图形之间的转换。如两个三角形可组一个正方形，两个正方形可组一个1教育部基础教育司.幼儿教育指导纲要(试行)解读［M］.:江苏教育，2002,2教育部3-6儿童学习四、概念界（一）大班（二）几何figure（三）视觉空间表象1文2，，．更新观念，完善学生空间想象能力的培养［J］．数学教育学报第二章方法与内容一、研究（一）个别测测查对象：市河西区28两个大班（实验班与对照班）各40名儿测查问卷：见附录（二）是根据《2～6岁儿童几何图形表象能力的儿童几何图形复写表象能力作12～6岁儿童几何图形表象能力的发生与发展研 中的测查程序2001几何图形复写表象能力测试的是表象过的几何图形的原型在眼前时儿儿童几何图形再现表象能力作1平面几何图形旋转成 正方形旋转成圆柱及矩形旋转成圆柱并要求儿童画出旋转后的几何图形。23平面几何图形的折叠。将给定的平面图形折叠成相应的 4平面几何图形的 67 几何图形的截面图形。将立方体、圆柱用不同方式进行切割要求数据收集与处理方法（二）教育实12～6岁儿童几何图形表象能力的发生与发展研 中的测查程序而总结出如何有效的运用教育活动促进幼儿视觉空间表象能力发展的几教育实验研究对象：本研究的实验对象是市河西区28老师所在几何图形表象能 教学活动方 展开能 活动名称：做盒子（制作图形折叠能 活动名称：对称王国（认识对称图形能 活动名称：数方块 空间造型并计数不同视角表象能 活动名称小画（从不同角度观察物体并画图活动名称：模型展（表征不同角度的视图 截面能 活动名称：切水果（感知截面形状测查问卷：见附录（二）是根据《2～6岁儿童几何图形表象能力的幼儿参与活动的，教师讲述活动的内容，幼儿理解并在操作中尝试解决问题，动的收获或是存在的，讲述自己在本次活动中的经历。另外，还有一部分的第三章分析与一、研究过程和（一）教育实验研究的设计及研究X—“O2”表示对实验班幼儿几何形体“O4”表示对对照班幼儿几何形体表征能实验班与对照班幼儿几何图形视觉空间表象能力前测对照N Sig.(- 独立预见表象能 实验 9.4000 对照 10.3500 参照预见表象能 实验 17.6500 对照 16.9500

- 杨201336二次集体教学活动，延伸拓展活动在自选活动时间进行。数据处理阶段：使用SPSS20.0统计对实验数据进行处理。（二）教育实验研究结果实验班与对照班幼儿几何图形视觉空间表象能力后测对照NtSig.(复写表象能 实验再现表象能 实验独立预见表象能 实验参照预见表象能 实验（P＝0.000＜0.001（P＝0.013＜0.05实验班几何图形视觉空间表象能力前后测配对样本T实验班幼儿几何图形视觉空间表象能力前后测对照NtSig.(----后测21.850040（P=0.000<0.001实验班独立预见表象能力前后测对照表Nt旋转能力-展开能力-折叠能力-能力-俯视能力-左视能力-正视能力-平移能力---能力的前后测在0.001的水平上存在着显著性差异（P=0.000<0.001）实验班参照预见表象能力前后测对照表 -------（P=0.000<0.001（P=0.018<0.05 T对照班幼儿几何图形视觉空间表象能力前后测对照Nt---性，复写表象能力的前后测（P＝0.424>0.001）不存在显著性差异，再现表象二、与建为每天都各种可视的、有形的物体之中，幼儿在很小的时候就已经和（一）幼儿几何图形视觉空间表象能力发展过程的规律和特点容易平面图形和几何具体特图形可以由几个同样的其他图形组成,还可以由几个不同的图形组合而成1通过教育活动发现5～6岁的幼儿可以在一定抽象水平上来概括和理解图形之（二）在认识几何形体的过程中,幼儿可以获得的关键1.3-6岁儿童平面几何图形组合能力的发展研究[D].华东师范大学（三）认识平（四）认识平面图形之间的关会，并鼓励他们的拼搭各种图形，甚至可以鼓励他们用各种图形来做（五）认识几何图形与几何体之间的关系是常选择度可以忽略不计的物体来进行，如认识圆形时就选择用雪花片来代替等，这些图形其实都是体。实践中具体可以怎样做呢面图形和图形的关系。幼儿通过玩正方形的，体验感知正方体的特点。通过观察比较，让幼儿（六）研究的育干预，进行前后的对比，在与对照班进行对照时发现幼儿的自身增长对于未能揭示其他因素对于幼儿的几何图形空间表象能力的影响，如生活经验， 三、参考文 .心理学大词典[M].:师范大学,1989:34.[3][4]ShepardR.N.MetzlerJ.MentalRotationofthreedimensionalobject.Science,1971:171,701-703.[6],.思维发展心理学[M].:师范大学[7].8～13岁儿童空间表象发展的研究[J].心理学[8],,.3～7岁儿童空间表象发展研究———并与 offactor-ysisstudies.CambringeUniversity,1993:305-360.[11],缪,舫.幼儿二维心理旋转能力发展研究[J].心理科[12].4～6岁儿童的客体表象的初步研究[J].心理学[15]DeLisiR.,WolfordJ.L..Improvingchildren’smentalrotationaccuracywithcomputergameplaying.TheJournalofGeneticNewYork:Sep2002.Vol.163,Iss.3;pg.272.[16]Maccoby,E.E.,&Jacklin,C.N.(1974).Thepsychologyofsexdifferences.Stanford,CA:StanfordUniversityPress.Linn,M.C.,&Petersen,A.C.(1985).Emergenceandcharacterizationofsexdifferencesinspatialability:Ameta-ysis.ChildDevelopment,56,1479-1498.VoyerD.VoyerS.&Bryden,M.P(1995).Magnitudeofsexdifferencesinspatialabilities:Ameta-ysisandconsiderationofcriticalvariables.PsychologicalBulletin,117,250-270.钱红.空间能力差异研究进展[J].宁波大学学报(教育科学.表象神经机制研究[J].心理科学,沃建中,.13～18岁青少年能力的表象发展和脑电α波的.表象研究方法论[J].心理科学,2004,27(2):258-柯Rw．儿童怎样学习数学[M]．，，译．：上DA．数学教与学研究手册[M]．昌平，，，等，译．：教育，1999：487491andKeganPaul，1956：8．[35]Marmloria5DeveloPmentofkinetieimages:WhendoestheehildrePresentmovementinmentalimesCognitivepsyehology.1975Oet;Vol7(4):548[38]，4～5年级学生的空间表征与几何能力的相关性研究[J].心理学报，1992年，(1):20～27MariaMontessori:TheMontessoriMethod.TranslatedbyAnneE.Gee,N.Y.:FrederickApany,1912,P167-173[42]湘:XXVIICorsoInternationalMontessori-MaterialSensorialeDiSviluDO.1994.P3 (导师：)2～6岁儿童几何图形表象能力的发生与发展研究［J］辽宁师范大学.2004-05-［44］10一14岁儿童几何图形推理能力的研究.［J］心理科学［45］;;关于加强教育诚信建设的思考与建议.［J］理论［46］;中班幼儿进行几何形体教学之我见.［J］［47］教育.文库.［48］启(导师：齐学红)蚌埠市义务教育均衡发展问题研究［J］师［49］人口.社会.法制研究.2012.01.31［51］学前教育学-文库［52］;班在教育教学管理中的作用［J］2010-04-［54］;提高教师综合素养,促进学生健康发展［J］新课程学习(下)科学版)2010-07-15［58］王博学;尊重学生个性发展的教育力量［J］新课程(中旬 2012-10- 附录（/r/