鲁迅《从百草园到三味书屋》 课件

百草园三味书屋鲁迅从到鲁迅（1881——1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家、革命家。现代文学家、思想家、革命家。

1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。

1904年入仙台医学专门学校立志学医，希望用新的医学，来“促进国人对于维新的信仰”。1918年5月，他发表了第一篇白话小说《狂人日记》，揭露了封建“家族制度和礼教的弊害”，指出中国社会的历史是人吃人的历史。接着，鲁迅还发表了《孔乙己》《故乡》《阿Q正传》《药》等十几篇小说。他是创造现代小说的杰出代表，并成为中国现代文学的伟大奠基人。鲁

迅

简

介作品简介

意为早上开的花，到傍晚才去采摘，比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆，含蓄而有诗意。《朝花夕拾》

回忆他青少年时代生活的散文集给加底线的词注音确凿菜畦蟋蟀缠络渊博

倜傥

鼎沸秕谷攒成敛预习检查záoqíshuàiluòbótìtǎngdǐngbǐcuánliǎn窦厥dòujué拗ǎo攒:

拗:

确凿:菜畦:

轻捷:

臃肿:相宜:

方正:

博学:人迹罕至:人声鼎沸:

敛:

系:长吟:

机关:

鉴赏:无从:

消释:渊博:解释下列字词在文中的意思凑在一块儿用力弯曲确实菜地轻快形容何首乌块根的粗大适宜正派学问丰富少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少形容人声喧闹。沸，水开收拢打结长声鸣叫秘密的意思鉴定和欣赏没有办法溶解（学识）深而且广。

谈谈心得整体把握1、揣摩标题含义：A“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。B全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。C表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程2、阅读,思考:A、两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。B、圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。整体把握3、段意讨论归纳文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？

一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活整体把握4、学生小组讨论练习：百草园里有哪些好玩的东西？三味书屋中写了什么事？

百草园生活[1]园中有趣的动、植物(2)[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）三味书屋的生活问“怪哉”虫后园寻乐趣师生读书学生游戏、画画4、两个部分之间是如何过渡的？这样写有什么好处？

更能表现丰富的感情，符合孩子的心理。这样写突出了作者对百草园的依恋5、模仿“也许…也许…也许…总而言之…”句式造句作者喜欢哪一个地方？为什么？是如何描写的？景物美，事有趣喜欢

故事很神秘，很喜欢听品味体验百草园百草园是‘乐园’品味体验鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢？齐读第二自然节齐读第二节思考下列问题

1、作者描写了百草园中的哪些景物？2、作者如何将这些景物联系在一起？

3、这段景物描写有什么特点？

4、模仿上述这个句式造句

（既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理；形声色味俱全，春、夏、秋景俱全；层次井然，条理分明，由整体到局部）

用了两个“不必说”和一个“单是”把诸多景物连在一起，先写整体，后写局部（泥墙根一带）将百草园“春、夏、秋”三季中的各种动、植物都描绘下来。百草园的自然景物和乐趣菜畦石井栏皂荚树桑椹鸣蝉黄蜂叫天子静态动态低高﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚﹙﹚碧绿的光滑的高大的紫红的肥胖的轻捷的长吟伏窜高低观察景物：有序多角度精选词语形容借助“准确的形容”即能表情达意

“不必说…..”“也不必说….”单是就有…………油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌藤木莲藤木莲果何首乌根覆盆子低唱（声音）弹琴（声音）翻按喷﹙动作﹚缠络﹙形状﹚像莲房臃肿拔像小球又酸又甜﹙形状﹚﹙形状﹚﹙形状﹚摘动物植物中间结合叙写人的活动﹙味道﹚啪﹙声音﹚百草园的自然景物和乐趣

为什么作者能把百草园的事物写得这样精彩？观察细致抓住特征进行描写倾注独特情感合作探究课文是从一个孩子的角度来描绘百草园景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？在“我”眼里，百草园是“我”的乐园，文章是如何体现这一点？

从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，逗人喜爱的孩子。

用“不必说”“单是……就……”句式表达高度赞美之意。这用拟人的手法，“低唱”“弹琴”流露出“我”对它们的喜爱之情等等，都让我们感受到“我”对百草园的热爱。

写百草园的生活，除了“我”之外，还有谁？童年鲁迅对这个美女蛇的故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？

合作探究长妈妈，还有闰土的父亲。

长阿妈给了“我”什么乐趣？

讲了一个民间传说——美女蛇的故事。使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。合作探究闰土的父亲给了“我”什么乐趣？教“我”在冬天雪地上捕鸟。文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？

(在文中找出“捕鸟”过程的句子并上讲台照图演示捕鸟过程，要求能准确表述动作)

“扫开...,支...,撒...,系...,牵...,看...,拉...,罩”，准确而生动的记叙了捕鸟的全过程。可见，童年的“我”对捕鸟十分感兴趣。

雪地面短棒竹筛秕谷长绳人鸟雀合作探究

“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？“我”为何留恋百草园的生活？

三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地

自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是“我”从老师和书本中学不到的东西。

鲁迅幼时上学的三味书屋合作探究书塾中的老师是怎么样一个人？

方正、质朴、博学、严厉、开明外貌

高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜性格鲁迅的塾师寿镜吾

从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？旧时读书跟现在有哪些不同？1、先要行拜师之礼；2、上课时，单独上生书；3、课程只有读经、习字、对课；4、教材晦涩难懂；5、体罚学生：打手心、罚跪。合作探究

三味书屋有没有我感兴趣的事？试举例说明。

有乐趣。例如：1、“怪哉”是怎么回事？2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。合作探究

对我们感兴趣的事，先生持什么态度，说明了什么？

不支持。我们只能背着先生玩，孩子好玩的天性受到压抑。先生的态度与长妈妈、闰土的父亲有明显不同。合作探究三味书屋过渡环境活动留恋、严肃枯燥也有趣对老师方正、质朴、博学不回答我”的问题有戒尺不常用读书入神时学生可画画恭敬不满开明

课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系，它们所表现的作者的思想感情，你有什么看法？（结合课后练习一）拓展延伸

分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一

对比三味书屋百草园学习环境教书先生学习内容拓展延伸对比三味书屋百草园学习环境封闭、沉闷开阔、优美教书先生方正、严厉的老先生亲切耐心的长妈妈和闰土的父亲学习内容不懂的古文：枯燥乏味自然景物、故事、捕鸟：神奇有趣拓展延伸总结百草园三味书屋对比我的乐园枯燥乏味

儿童热爱大自然、追求快乐生活的心理，表达对束缚儿童身心的封建教育的不满。主题：

作者正是在对百草园和三味书屋美好生活的回忆中，表现了儿童热爱自然、追求新鲜知识、天真幼稚而又欢乐的心理。自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。东京弘文学院毕业照课外扩展自嘲运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。从日本队回来后

有的人

作者：臧克家

----纪念鲁迅有感

有的人活着

他已经死了；

有的人死了

他还活着。

有的人

骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

有的人

把名字刻入石头想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧。

有的人

他活着别人就不能活；

有的人

他活着为了多数人更好地活。

骑在人民头上的，

人民把他摔垮；

给人民作牛马的，

人民永远记住他！

把名字刻入石头的，

名字比尸首烂得更早；

只要春风吹到的地方，

到处是青青的野草。

他活着别人就不能活的人，

他的下场可以看到；

他活着为了多数人更好活的人，

群众把他抬举得很高，很高。

1949.11.1练习:1、《百草园》选自（），作者鲁迅原名（）是我国现代伟大的（）、（）和（）。2、请在文中括号中填上恰当的词语：不必说（）的菜畦，（）的石井栏，（）的皂荚树，（）的桑葚……3、作者在观察和描写景物时能从不同的角度对景物加以描写，请按要求找出有关的句子：从视觉角度描写的句子是：从听觉角度描写的句子是：从触觉角度描写的句子是：从味觉角度描写的句子是：永远的鲁迅三味书屋：“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书