“问题驱动式”教学模式在量子力学教学中的应用价值

“问题驱动式〞教学形式在量子力学教学中的应用价值〔〕:

摘要：将"问题驱动式";教学形式应用在高校的量子力学教学当中，可以有效的提升高校的教学质量，并且使学生养成自主探究、自主学习的良好学习行为，从而优化学生整个学习的过程，进而为我国的社会主义现代化建立事业培养出更多的人才。

关键词："问题驱动式";量子力学；应用价值

本文引用格式：延英,张桂菊,曹冰."问题驱动式";教学形式在量子力学教学中的应用价值[J].教育现代化,2022,6(73):123-124.

当前，伴随着我国社会主义现代化建立的不断推进，我国对于教育事业的重视程度也开始不断提升，同时也开始逐年提升在教育事业上面的投入力度，力求我国综合国力的开展培养出更多的人才。基于此，全国的各个高校都开始对于教学方法开展积极探究，并且希望开拓出一条全新的教育途径，使自身的教育方式可以全面符合大学生的承受才能，从而全面提升教学质量和教学程度。在此期间，也有众多的教育方式被逐渐的探究出来，并且获得了较好的理论效果，例如："翻转课堂";教育形式、全方位立体教育形式、师生角色互换教育形式、分层教学法等，而在本文当中，将会介绍一种全新类型的教育方法，即："问题驱动式";教学形式，通过将该教学形式应用到量子力学的教学当中，可以使量子力学的教学质量到达最优，同时也使学生的学习效果得到全面的提升。下面，本文将针对"问题驱动式";教学形式在量子力学当中的应用价值做出系统性的分析阐述。

一"问题驱动式";教学形式概述

"问题驱动式";教学形式属于一种全新类型的教育形式，该类教学形式是全国各个高校的优秀教师在教学工作当中通过不断的理论与总结而探究出的一种全新类型的教学形式，"问题驱动式";教学形式可以有效的对于高校的整个教学过程做出优化，同时也可以激发学生在学习阶段的积极性与主动性，从而全面进步学生的学习质量。并且，在教学阶段，"问题驱动式";教学形式，主要便是将"问题的提出";作为学习的核心手段，同时在这个过程当中，还需要在教学过程中结合课堂当中的各个类型知识，随后形成一种"发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题";的全方位教学体系【1】。通过在教学当中发现问题与提出问题，可以培养学生在学习阶段的思维才能；在讨论问题的阶段，可以促使学生使用自身所学习的知识来解决其中出现的问题；在解决问题的阶段，也可以培养学生在学习当中的综合才能，进而使学生的知识量与学习效果得到全面的提升，从而全面强化学校的教学质量。

二"问题驱动式";教学形式在量子力学当中的应用价值分析

〔一〕发挥学生主体作用

在量子力学的教学阶段，教师要充分注意到对于"问题驱动式";教学形式的应用，同时在教学课堂当中要注意发挥学生的主体作用，从而促使学生在学习阶段的思维充分活泼起来。首先，在课堂当中，要在教学的过程当中充分扮演好引导者的角色，将问题的提出、探究与解决等过程都留给学生，随后教师还需要针对于学生探究问题的过程给予相应的评价，使学生可以明确自身在解决问题阶段的方法是否存在问题，并且根据教师所提的意见做出改善与调整，这样才可以使学生在不断的学习与探究的过程当中加深对于课堂知识的理解和记忆【2】。同时，假设是学生在自主探究的过程当中无法通过自身的努力来解决相应的问题，教师便需要给予学生一定的引导，使学生明确该问题解决的方式，而不是直接将问题的答案告诉学生，这样才可以使学生在量子力学的学习期间全面提升学习的质量与效果，同时也可以确保学生在这个过程当中养成自主学习、自主探究的学习方式，进而全面提升学生在学习阶段的综合才能，并且逐渐成长为我国社会开展所需要的全新类型人才。

〔二〕对于课程体系进展优化

在高校的教学期间，教师要充分意识到对课程体系做优化的意义，在教学阶段积极对课程体系做出优化，从而使学生可以更好的完成对于量子力学的学习，而在此期间，教师便需要充分的对于"问题驱动式";教学方式做出考虑，并且探究该项教学方式在理论当中的核心理念，同时也要明确"问题驱动式";教学方式在理论当中的要点在哪里，随后便可以针对学生当前的学习情况来制定相应的教学方案，这样才可以确保教师的教学质量到达更优【3】。在理论当中，教师可以通过如下方式开展量子力学的教学：首先在课堂开始之前，教师要令学生对于本节课要学习的知识点进展探究与预习，并且将预习的内容记录在笔记本上面，随后在课堂上面教师便可以针对于当前的教学内容做出系统性的讲解，之后学生便可以深化对于本堂课内容的理解，而在这个过程当中，教师便还需要具有针对性的向学生提出本节课的问题：

"在量子力学当中的波粒二象性开展历程当中，各个物理学家为什么可以逐渐的发现并提出该项理论？";

"波粒二象性的核心理论是什么内容？";"量子力学与经典力学之间有什么不同之处？";"波粒二象性可以通过什么样的方式来进展模拟？";

教师在课堂当中通过对于以上问题的提问，可以使学生在课堂当中的思维被充分的调动起来，同时也可以使学消费生对于量子力学知识的考虑，在这个阶段，教师便可以令学生进展充分的交流与讨论，从而使学生之间可以进展思想交流，起到取长补短的作用。与此同时，学生通过对于教师问题的考虑，可以发如今学习阶段的要点，并且可以通过讨论与自主探究来将其中的问题解决，也可以强化学生对于所学习知识的认识和记忆程度，从而使学生可以更加优质的完成量子力学的学习【4】。之后，教师还可以令学生对于自己所提出的问题做出答复，针对于答复以下问题正确的学生，教师要给予学生一定的表扬；同时针对于答复有误的学生，教师也不应当责备学生，而应当对于学生的错误答案进展分析，从而使学生们明白该同学的答案为什么错误，并且使学生可以更好的完成对于量子力学知识的学习，同时也可以使学生以全新的角度来对于当前的问题进展审视，继而使学生的学习质量得到全面的提升。与此同时，通过以上方式，也可以帮助教师有效的对于课程做出优化，继而使教师的教学质量到达更优，并且保质保量的完成教学的任务。

〔三〕注重在解决问题之后的总结过程

在量子力学的学习过程当中，教师要充分注意到自身的教学方式，而通过"问题驱动式";教学形式那么可以有效的完成对于量子力学的学习，通过提出问题、讨论问题、解决问题等阶段，可以使学生更加优质的完成课堂知识的学习，同时在提出问题、讨论问题的阶段，学生可以在该过程当中充分的发挥自主性，并且在讨论的阶段学生们也可以各抒己见，充分表达自己的观点，从而使每个学生之间都可以获得不同的感悟，进而使学生可以更好的解决问题。在问题解决之后，教师还需要针对于学生解决问题的整个过程做出相应的总结，这样便可以使学生明确在解决问题的过程当中自身所采用的方法有何缺乏之处【5】。同时，在总结的环节当中，教师还需要针对于当前课程当中的知识做出总结，使学生可以对于量子力学的知识拥有一个更加全面的认识，同时也确保学生可以更好的完成整个学习过程。除此之外，教师也需要对于自身的教学方式做出总结，例如：在课堂上面自己采用了什么方法讲述量子力学的知识；自己是否对于课堂的时间进展充分利用；在教学过程当中是否有注意力不集中的学生；针对于学习成绩较低的学生应该采取什么样的方式等。教师通过总结，可以发现自身的教学过程存在哪些缺乏之处，随后便可以采取相应的方式做出改善与调整，从而使自身的教学方式可以适宜更多的学生，同时也可以使"问题驱动式";教学形式更加适用于高校量子力学的教学，继而使高校的教学质量得到全面提升【6】。

三结语

综上所述，在高校量子力学教学阶段，教师可以通过"问题驱动式";教学形式来开展相应的教学，并且在教学的阶段充分调动学生的思维，使学生可以提升在课堂当中的积极性与主动性，同时使学生更好的完成学习的过程，并且可以通过自身的努力来探究问题的答案。

参考文献

【1】侯奎,陈遵一.量子力学课程"问题驱动式";教学形式讨论[J].科教导刊(中旬刊),2022,No.344(7):125-126.

【2】苏耀恒,王军,陈爱民,等.量子力学课程中问题式教学法的构建与施行[J].高教学刊,2022(8):63-65.

【3】唐国艳.浅谈创新思维在量子力学教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2022(1):71-72.

【4】吴小妹,吴宜平."问题驱动式"视阈下的高中数学微课教学形式研究[J].考试