初中思想品德课以活动为中心的课程教学研究

初中思想品德课以活动为中心的课程教学研究〔〕:

摘要：随着新课改的不断深化，各个科目的教学都对学生的理论才能培养给予了越来越多的重视。因此，课内外活动课程的安排成为了教师新的关注点。

初中思想品德的学习与学生建立根底世界观、人生观、价值观有重要的联络，因此在教学中更需要进展创新，让学生在承受课程理论知识的同时，可以通过理论体验理论知识的价值，真正做到知行合一，提升总体素质。基于此，本文就初中思想品德课以活动为中心的课程教学展开探究。

关键词：初中思想品德课；活动中心教学法；教学研究

在学生的学习活动中，教师的引导行为主要通过三种方式进展。其一，在学生的学习过程中，教师直接讲授事物的特性，使学生通过直接的理论获知、明白道理。

其二，在教学的过程中，教师引导学生展开调查，通过理论的方式获取知识。事实上，这样的方式可以产生比直接理论更好的学习效果。

其三，理论知识与理论的结合，在理论的指导下进展理论，并且验证理论的内容。这一形式结合了以上两种形式的共同优势，有利于学生的理论与理论才能的同时提升。活动课程的开展，正是这一形式的应用。

一、初中阶段思想品德活动课程开展的优势

〔一〕针对学生特点开展活动课程

初中阶段的学生，经历过小学阶段的系统学习，已经掌握了一定量的知识，因此学生具有了一定的自主考虑才能，对于生活中的事物容易进展考虑。事实上，学生在这一阶段对于生活中事物的考虑，是一种朴素的哲学。

教师需要在教学的过程中，对学生考虑的内容以及考虑的结果进展理解，并且给予指引与教育。初中阶段思想品德课程的课本以及理论根底知识的编订，正是以马克思主义哲学为指导，经过方法的细化在课本中的详细表达，许多问题以及价值观念的引导与学生这一阶段的实际状况相吻合。

因此，在教学活动中，教师可以较为轻易地将课本的内容与实际的情况相联络，进而展开活动课程。在活动课程的进展中，学生不仅可以深化地理解课本中的知识与理念，还会逐渐将课本中引导的价值观与自己的实际生活相结合，形成可以适应于社会整体思想的才能，获得更好地成长。

〔二〕课程的内容设置具有一定的开放性

在初中阶段思想品德的内容设置中，根据马克思主义哲学以及我国的传统精神，进展了大方向的价值规划。然而，在这其中，对于学生的详细行为仅仅是给予了标准，并未做出详细的规定。

因此，课程的内容在整体的表现上具有相当的开放性，学生可以根据课程的内容导向指示，获得行为的方向，并且自由掌握行为的内容。

二、初中阶段思想品德以活动为中心的课程开展方式

〔一〕以理论结合理论的方式进展活动

初中阶段的思想品德课程，在目前的教学中，主要以理论学习的方式展开。然而，由于教学的内容具有一些理论性的特点，可以根据教学的需求，在课堂中或者课外开展活动性的教学。这样一种教学形式，是以课本中的理论思想为根底，通过学生的理解学习进展理论，即称之为活动。

活动的进展形式可以是集体性的，也可以是个人的。在教学的过程中，需要教师根据实际的活动内容以及教学的需求来确定。

例如，在加强公共道德修养的局部，活动的形式就可以结合社区活动进展开展，学生可自由组合，可以是个人单独行动，也可以是集体性的活动。

〔二〕明确活动的详细目的

在活动的开展过程中，需要与普通的日常理论行为相区分，明确地围绕着一个理论知识的验证进展开展。在活动的进展过程中，需要以学生的行为以及学生的感受作为详细的活动参照。

例如，在学习"社会责任";这一局部内容时开展学习活动。活动的目的需要根据学生的才能以及身份进展制订。这一阶段中学生的才能有限，目的的制订就不能是承当社会责任，需要以社会责任的体验为主。在社区活动的进展中，学生需要与青年志愿者进展合作，作为辅助者帮助青年志愿者进展理论活动。

〔三〕课堂活动的进展

在许多的学习内容中，由于活动的内容没有实际的开展条件，教师需要在课堂中模拟活动的情境，开展学生活动的教学。活动性教学中创设冲突情境更可以引发学生对于知识、对于生活的深化感悟。认知心理学认为，最有利于激发学生内在动机的方法是将学习者放入一个旧知识和新知识之间，具有冲突的情境中。

在思想品德课堂教学中，教师需要在活动中有意识地创设一些冲突情境，从而制造一种能激起学生考虑的条件和气氛，使学生在客观情境中获得详细的感受，由此产生积极的态度倾向，进而激发学生考虑，开展其创造性思维。

三、结语

初中思想品德以活动为中心课程的开展，需要教师结合学生的详细学习需求以及课本的内容给予引导。详细的活动形式可以采取课堂教学模拟活动的形式，也可以根据实际的情况开展实际的活动。

活动性课堂教学对初中思想品德课程的开展具有一定的开拓、引导作用，是针对思想品德课的有效方法。思想品德活动性教学需要在教学理论中不断探究、完善，使活动成为促进学生学习和开展的最正确途径。

参考文献：

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