大学英语 ESP 课堂评估模式研究 -以《汽车工程通用学术英语》课程为例

大学英语ESP课堂评估形式研究——以?汽车工程通用学术英语?课程为例〔〕:

摘要：课堂评估是教学评估的重要组成局部，其中形成性评估方式受到了越来越多的重视。本文以形成性评估理论为根底，结合大学英语ESP课程的特点和教学目的，构建适宜ESP课程教学的课堂评估形式。根据此二维形式，横向评估分为确定目的、搜集数据和反响三个步骤。确定目的是根本，搜集数据是中心，反响是目的。纵向上，一轮的评估反响为下一轮评估的开展提供数据铺垫，最终实现评估各细目的。通过一个学期?汽车工程通用学术英语?课程的教学理论，对此课堂评估形式有效性进展验证。

关键词：课堂评估形式；ESP；形成性评估；效度验证

本文引用格式：周文明.大学英语ESP课堂评估形式研究以?汽车工程通用学术英语?课程为例[J].教育现代化,2022,6(17):162-165.

一引言

评估与教学密不可分。评估思想分为形成性的(formative)和终结性的(summative)两种。形成性评估(formativeassessment)以促学为目的，更加重视学习过程，衡量的认知才能除一般的识记、理解外还涉及到深层次的应用、推理等才能。形成性评估对学习产生正面、宏大、持久的影响(McMillan,2022)。形成性评估对进步学生的成绩更加有效，并能促进学生的自主学习(MurtaghBaker,2022)。课堂形成性评估的宏大潜力吸引了越来越多专家学者的关注。

近20年来，国内许多专家学者围绕ESP教学的可行性和必要性做了大量的研究[1,2]。目前，各高校纷纷探究理论适宜各自培养目的的ESP教学评估形式，逐步将ESP教学纳入本校大学英语课程体系。大学英语ESP教学目的的多元化、层次化、详细化决定了课程评估方式的多样性，单一的终结性评估形式不能满足学术英语教学的需要。

本研究以笔者所在院校所开设?汽车工程通用学术英语?课程为例，讨论学术英语教学过程中形成性评估的详细操作形式。

二形成性评估理论

近20年来，国内外语言测试专家和语言教育者关于形成性评估理论的研究主要集中在三个方面：形成性评估根本理论原那么，形成性评估操作框架和形成性评估效度验证。形成性评估理论应当由评估的主要原那么和施行的策略两局部构成(Bennett,2022)。在分析了专家学者有关形成性评估理论的阐述后，文秋芳【3】提出形成性评估的根本特点是"目的驱动、过程导向、师生共同参与。";。李清华等【4】在现有研究成果的根底之上总结出形成性评估理论八项根本原那么，涉及到评估的目的、评估施行的时间、学生的角色等方面，同时指出，形成性评估是一种评估理念，在实际操作过程中需从实际出发。

关于形成性评估的操作框架，Atkin,BlackCoffey(2022)提出了形成性评估形式的三个阶段〔Whereareyoutryingtogo?Whereareyounow?Howcanyougetthere?〕。McMillan(2022)根据形成性评估是一个从评估到反响再到调整教和学的持续、循环过程的理论提出了形成性评估的循环框架(formativeassessmentcycle)。

Messick(1989)提出的"整体效度观";对形成性评估效度验证框架的构建影响宏大。效度验证的过程是在教学和评估中多方面搜集证据来证明评估结果解释和使用有效性的过程。Cizek(2022)提出的"课堂评估效度框架";明确了效度验证的数据来源；BachmanPalmer【5】提出的"测试使用论证〔AUA〕";更是强调效度验证需要搜集各方面的证据，是一个持续的过程。

形成评估的工具和方式包括课堂观察、口头提问、课堂/课后作业、学生档案、问卷调查、座谈、反思日记等。

三?汽车工程通用学术英语?课程介绍

〔一〕课程简介

本课程为汽车工程类专业学生第四学期选修课，共上课16周，每周2课时〔表1〕。基于文献资料和需求分析，该课程整体教学目确实定为培养学生的4种学术技能〔阅读英语学术文献；听英语学术讲座和讲课，记笔记，参加课堂讨论；用符合学术标准和格式的英语撰写文献综述，论文摘要和学术文章；用英语陈述演示研究成果，参加学术讨论〕和3种学术素养〔运用网络和图书馆等资源搜索与专业学习相关信息的自主学习和独立研究的才能；分析和综合从各个渠道所获取到的信息，并对其进展评价、提出问题，形成自己观点的才能；用团队合作的方式开展基于工程的学术研究的才能〕。

该课程没有固定的教材，由任课教师根据专业特点选定课程相关的7个话题作为课堂活动的中心。每一话题重点培养学生的某种学术技能和学术素养。

〔二〕课程教学流程

本课程开始前教师确立课程教学的总体目的、选择话题资料、将学生分组以及制定详尽的教学周历。由于不同于学生以往接触到的教学评估形式，第一次课至关重要，教师要讲明课堂教学评估形式以及课上课下师生各自的任务〔教师举例说明〕。每一个话题占用4个课时，教师在上一个话题完毕时利用1个课时的时间引导学生进入新的话题，学生课前利用网络、图书馆等资源进展信息搜索、整理归纳；课堂上与小组成员一起商讨完成教师规定的任务，随时利用网络资源查询资料，同时教师巡视各组，给与一定指导。完成后，每一小组代表进展口头陈述，报告小组讨论成果，其他同学提问，教师讲评反响，引导进一步的课堂讨论。课后，学生撰写固定格式的反思日记，完成指定课后作业，教师根据课堂观察完成学生评估，撰写教学日志。本学期最后一堂课进展口语测试，指定话题，学生展示汇报。最后，整个课程完毕后，对学生进展笔试程度测试，问卷调查，教师进展期末总结，向有关部门汇报评估成绩。

四本课程的形成性评估

〔一〕构建本课程形成性评估操作框架

Rea-Dickins【6】提出了详细完好的课堂评估过程和策略框架，评估施行前确定了评估的目的和方法，评估过程中明确了评估者的职责，在调整阶段明晰地描绘了评估的目的，评估施行后合理地记录和发布评估结果，并且明确了各步骤之间的关联。但是结合?汽车工程通用学术英语?的教学目的和内容特点发现，培养学生的学术技能和学术素养，让学生在评估中成长，就要注重进步学生的参与度，进步学生在整个评估过程中的主体地位。因此，本课程以Rea-Dickins(2022)提出的课堂评估的过程和策略框架为理论根底，参照文秋芳【6】提出的形成性评估理论框架，结合形成性评估理论原那么，构建适宜本课程培养目的的形成性评估操作框架(图1)。

〔二〕本课程形成性评估的详细理论

根据图1构建的本课程形成性评价操作根本框架可以看出，整个评价过程分为横向和纵向两个维度。横向维度上按照施行先后顺序可分为确定评估目的、搜集评估数据和评估反响三个阶段。纵向上，各细目的按由易到难、有浅入深的顺序依次排列，每一次目的的实现都为下一个目的的施行提供改良意见。

1.确定评估目的

评估目的与课程教学目的严密相连。本课程的教学总体目的是培养学生的4种学术技能和3种学术素养，但这个总目的过于笼统、过于宏观。要想让学生抓住学习重点、明确学习目的，还得将这个目的进一步细化。由此，可以在总目的的次一级别分出详尽的细目的1、细目的2细目的n。需要指出的是，形成性评估细目的一定要明晰明了、易于量化，评估标准明确详细、易于操作。例如，本课程细目的2主要培养学生用英语陈述研究成果的才能，笔者将评估考核标准进一步细化为5个方面〔表2〕。

2.搜集评估数据

形成性评估数据的搜集贯穿于整个教学过程。横向维度上，在单个细目的实现的环节中，分别在课前、课中和课后监控学生学习任务的施行完成情况；纵向上，搜集实现每一次细目的的数据进展比对，真正表达评估的形成性。

话题开始之前，每个小组都会收到一份小组活动任务分配评价表〔表3〕。小组成员将自己课前话题相关资料搜集情况如实填写，小组长根据每一次活动情况给组员分配当次小组活动任务，小组成员填写各自任务完成情况。在课程进展当中，除了对小组讨论时组员分配任务的评价外，代表小组进展成果展示成员的表现情况也相对易于评估，而对于其他同学的评估那么相对困难。教师可以采用课堂观察、提问等方式搜集学生学习数据，在撰写教学日志时利用学生学习情况文件包的形式及时对每位学生的情况做出记录。课后评估数据主要通过反思日记和课后作业的方式来搜集。每一次课后都要求学生撰写反思日记，包括三个方面：收获、问题和建议。课后作业主要是根据本次教学细目的给学生布置相关的书面作业。学生明确作业任务和评判标准，独立或互相合作完成作业，教师给予评判。

形成性评估数据搜集的各个环节中，教师务必保证学生明确评估任务，准确把握评估标准。让学生尽快适应自我评估和同学互评的评价方式，以最大化地发挥形成性评估的促学作用。

3.评估反响

形成性评估理论要求师生间及时有效的评估反响。本课程的反响分为课堂随机反响和课后统一反响。课堂随机反响是指课堂当中针对小组讨论、演示汇报、辩论提问等环节存在的问题缺乏、优点长处教师给予学生的即时反响，好处是快、准，学生容易掌握承受。课后统一反响指教师根据撰写将教学日志过程中发现的问题、学生反思日记反映出的问题以及课后作业中出现的问题在下一课开始之前给予的反响，目的是更正、进步、改良，为下一步铺路。

4.纵向评估

教学过程中，每一个细目的的实现都要经历一轮形成性评估。由于教学任务完成所需技能素养的综合性，下一细目的的实现施行过程往往会稳固开展上一目的的教学成果。例如，细目的3的实现过程中可能需要细目的2中所培养的学术技能。所以，贯穿于整个学期的形成性评估过程曾塔式螺旋状。到实现细目的n的时候，根本可以涵盖本课程目的中的所有技能。

整个纵向评估过程持续时间较长〔本课程为一个学期〕，学生容易倦怠。为调动学生参与评估的积极主动性，需要加强师生间的沟通交流。笔者建立了汽车学术英语交流群，以及时理解学生思想动态，采取有效措施。另外笔者还拍摄录制学生讨论、展示时的画面，做成微电影的形式，定期回忆，即增加课堂的兴趣性，也增加了学生完成任务时的重视程度。

〔三〕本课程形成性评估的效度验证

根据Messick(1989)效度整体观理论，效度验证需要搜集教学评估过程中各方面评估数据。但由于受到课程开设时间和空间的限制，目前本课程选用以下3种方式搜集间接证据来验证本评估形式的有效性：教师教学日志、学生问卷调查、期末程度测试。

1.教师教学日志

每一个话题完毕后教师撰写教学日志，及时记录下每一位学生当次的表现，对上课过程进展反思。通过一个学期教学日志的比照，发现学生学术技能和学术素养曾明显进步的态势。例如同学甲在第一次做小组演示时PPT制作杂乱无章，内容缺乏逻辑统一性，讲话时缺乏视觉交流，几乎只是阅读PPT内容，表现明显紧张。到学期中期第二次登台的时候，表现比拟沉着，增加了眼神交流和肢体语言，PPT制作也条理清楚、色彩一致，给人耳目一新的感觉。

2.学生问卷调查

学期末针对教学内容、教学方法等方面对全班28名同学进展问卷调查。专门设计了有关教学效果的问题。由获取数据可以看出，学生高度认可本课程的教学效果，认为自己从课程中有所收获。

3.期末程度测试

期末程度测试包括两个局部：口试与笔试。口语测试在第16周进展。测试话题是本学期本课程的收获，包括知识技能、科学素养、方法态度等各方面。学生课前准备，课堂借助于各种工具口头汇报，教师和同学分别按标准给汇报者评分，整个汇报过程全程录像。根据师生共同评分结果，所有同学都到达了课程标准的要求。同时，通过测试录像和平时课堂录像的比照，可以清楚地看出学生各方面才能和素养的进步。

笔试包括阅读和写作以及翻译两大局部。阅读和写作局部，学生阅读一篇2000左右的学术文章，然后撰写文章摘要；翻译局部给出一篇250字左右的汉语专业知识相关学术文章，有一定的难度，要求学生翻译成符合学术标准的英语文章〔可以借助于纸质版字典〕。测试结果说明，学生可以按时高质量地完成测试中要求的试题。尤其是翻译局部，大局部同学上交了完好的符合学术标准要求的英语文章，这比预期质量要高。

各方面的证据都说明?汽车工程通用学术英语?课程中构建的形成性评估形式有助于学生在知识技能以及学术素养方面的进步。学生学期末的成绩已经高出设置课程时的预期，完全符合课程总体要求，顺利实现了课程总目的。

五结语

本课程构建的形成性评估形式有利于实现课程总目的。评估的施行受到各种因素的影响。本课程教学理论体会可以归纳为以下几点：

1〕形成性评估目的和评估标准确实定非常重要。教师在需求分析的根底之上根据详细的课程要求制定评估目的，参阅文献结合学生实际情况与学生一起商定评估标准。

2〕让学生迅速承受并适应新的教学评估形式。学生习惯了传统的教学评估形式，课程开始前教师需专门讲解课程的教学评估形式，而且特别注意前几次课堂中的引导。

3〕加强沟通。如今大学生的思维极其活泼，想法多种多样，给他们创立一个"发泄";的渠道。通过建立班级交流群，各小组建立朋友圈，有利于学习活动