阆苑文化传承家幼儿园教育活动设计河北民族师范

教育活动的设计与指导中的常见问题教育活动的理论基础的课程和课程模式教育活动设计与评价教育活动设计和实施中的常见问题一.

教育活动的理论基础1.活动及教育活动活动：为达到某种目的而采取的行动活动的要素：活动主体、活动对象、活动过程（1）活动的主体A.教师中心论B.学生中心论★谁是

教育活动的主体？（2）活动的对象活动的环境和活动所涉及的人或物。教育活动中，主体是幼儿，活动对象是环境和教师的指导。★如何理解“幼儿是主体，教师是主导”？（3）活动过程活动主体与活动对象发生接触的过程。教育活动就是这样的过程。2.

教育活动的基础理论（1）福禄贝尔的活动理论自主的活动中让幼儿在发展。让儿童在中发展。充分利用恩物，让儿童在操作中获得发展。蒙台梭利的活动理论通过感官训练促进儿童的发展。的活动理论教育即生活；教育即生长；教育即经验的不断改造。前

心理学派的活动理论活动是历史社会的产物；活动是人类智力行为发生的源泉。（5）

的活动理论儿童的智力发展必须有四个因素共同作用：成熟、经验、社会互动、平衡作用★活动是人与客观世界建立联系的必要形式。★儿童在活动中发展，停止活动就停止发展。3.的活动生活活动活动教育活动二.的课程和课程模式1.的课程在教育理念引领下的课程目标、2.课程内容、课程实施和课程评价的过程。的课程模式建立在一定理论基础上的教育思想指导下的教学计划或教学方案。浪漫主义派的理论和课程模式代表人物主要观点尊循自然要求，顺应人的自然本性。课程模式发展成熟论模式教育目的培养幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性教育内容

和社会规范的初步理解教育方法提供环境让幼儿特点

“幼儿发起、老师回答”

的活动模式，注重幼儿整体发展，强调成熟是学习的必要前提，要求尊重每一幼儿的

。（2）文化传递派的理论和课程代表人物主要观点教育的目的是传授前人的知识经验；教师的职责是将精选的系统的知识经验在课堂上直接传授给幼儿；幼儿的任务就是学习并掌握教师传授的语言知识、数学知识和社会价值观。课程模式直接教学模式教育目的促进幼儿知识的掌握和学习技能的提高。教育内容语言教学和知识传授教育方法教师按照大纲进行直接教学特点是一种“教师发起，幼儿回答”的活动模式；注意幼儿的语言训练和知识学习；强

育教学是幼儿发展的关键。(3)进步主义派的理论和课程代表人物主要观点教学要以儿童为中心；教育要在生活中进行教学模式认知相互作用论模式教育目的发展儿童的思维能力教育内容数概念、时间概念、

空间概念、事物之间的因果关系。教育方法做中学、发现学习特点是一种“教师与幼儿一起

设计活动、开展活动”的模式；强调幼儿的发展是在活动中获得的；注重幼儿发展中的关键经验。三种模式的发展（1）20世纪60年代以前——发展成熟论模式（2）20世纪60年代以后——行为环境模式（3）20世纪7、80年代以来——认识发展相互作用论3.我国

课程的发展（1）20世纪30年代以前（2）1949-1976年（3）1976-1990年（4）1990年以后教育活动设计、组织三.和评价1.教育活动的设计（1）确定班级，了解幼儿发展情况特点及具体发展考虑幼儿的情况依据：《教育活动指导纲要》和《3-6岁儿童学习发展指南》（2）确定教育活动目标并进行分析

原则：整体性、系统性、可行性、时代性

表述：教育目标、发展目标、评价目标

分析：幼儿原有的发展水平与目标的情况，如何实现目标（3）选择教育活动内容及其组合

教育活动的内容是为了完成教育活动目标的。

要求：全面；不重复；有逻辑；有层次（4）选择教育活动的活动形式和活动方法

活动形式：集体教学、分组教学、个别教学

活动方法：根据目标定方法；根据幼儿

特点选择方法；根据领域活动的特点选择方法；根据的条件选择方法；根据活动的时间选择方法；各种方法的合理结合。（5）写出教学活动计划（教案）

包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动、教学效果2.

教育活动的组织遵守学前教育的原则因材施教、面向全体、直观、为主、动静交替遵循幼儿发展的特点和发展水平幼儿的认知特点和发展水平按照教学活动方案教学又不拘泥于教学方案3.

教育活动的评价（1）教育目标（教育目标、发展目标、评价目标）（2）教育内容（3）教学方法（4）教学环境（5）教学程序结构（6）教师基本素养（7）教学效果（8）教学特色特长（9）总体感觉四、教育活动设计和实施中的常见问题1.教育活动目标的表述方法问题2.有活动无目标或有目标无活动3.情境设计有头4.活动环节处于同一水平5.教学活动设计没有考虑到孩子