幼儿园：造高楼

造高楼一、案例背景近期幼儿园附近在施工，孩子们经常看到建筑师，且班里刚好有一份新的“造高楼”材料，中二班的孩子们很有兴趣，都想成为一名建筑师来建造高楼。二、案例描述第一次“造高楼”游戏。东东随机抽取一张图卡准备造高楼。他拿起图卡说：“第一排是白色。”接着，他能够从蓝色、紫色、红色等诸多颜色中快速找到白色长方体楼房，并会告诉同伴这就是白色楼房。但刚开始没注意底座是凹槽，当他用楼房的平滑面按下去时发现立不起来，因此间断了几秒。但东东很快意识到了问题，赶紧调换方向，左右手齐力将楼房凸出的一面往底座凹槽插入固定，第一排顺利完成。然后将目光落到图卡上，“第二排是绿色”，东东说道，于是找到绿色楼房。但是，这一次插进去的时候楼房却也倒下去了。东东不由自主地说：“我方向是对的啊，怎么这么脆弱？我得当一个厉害的建筑师想想方法。”只见他将绿色楼房旋转了一下，眼睛、楼房、底座方向一致，仔仔细细将凸处完全无偏差放入底座凹槽,再用手使劲按了下去，这次楼房没有倒下去了。解决问题后，接下来东东的注视较为连贯，即能在一段较长的时间连续认真地注视。东东在“拿起一一放下”图卡，然后目光转移到楼房，选择对应颜色再看向底座，通过隼接形式将楼房建造好，大约2分钟的时间就完成了造高楼行动。最后东东看着自己垒起的高低不同的“高楼”对我说：“造好了。”我说：“好的建筑师，那我作为验房师验收你的楼房。”首先，我们先检查楼房数量。我问道：“东东，你的图卡上有几座楼房？”于是东东注视到自己刚对应建造的图卡，将焦点集中到有颜色的正方形，“第一排是白色，是1,第二排是绿色，是2,不对不对，第一排还有一个紫色的！”原来，不是每一排只有一个颜色的楼房，第一排有两种颜色。当东东用手指着图卡数的时候发现了自己的问题。“我要再补一个紫色楼房，那就对了。"东东说。于是我继续问：“那你建造了几座楼房呢？”东东将目光转移到底座上，边指边说：“1、2、3、4,只有四座楼房。”我追问：“那少了几座，分别是哪几座呢？”东东很快回答道：“图卡上有6座，我少了2座。”东东继续说：“如果加上紫色的话，不就只少了1座了吗？”从东东知道少的楼房数量却一时不知具体少了哪座时我决定以对话的形式来找出遗漏的楼房。于是，我把图卡摆正准备检查楼房的位置。教师：东东你看过电影吗？电影院的位置是不是第几排第几座的？”东东：我看过，我还坐过第8排第8座。教师：你观察一下底座，底座有几排？每排有几个呢？东东：有四排，每排有四个。教师：比照一下你底座上的第一排白色楼房与图卡显示的是一样的吗？东东：好像不一样。教师：你只注意到了颜色，没有注意到楼房的具体位置。东东：我建造的白色是第一排的第一个，图卡上是第一排的第二个。教师：那你再比照一下你图卡的楼房和你建造的楼房位置是一模一样的吗？接下来，东东注视的点增加了，进行散点注视，即幼儿注视的点较多，注视的面变大。东东不仅关注图卡和底座的楼房颜色也关注每一排楼房的位置。东东说：“第一排的第二个是白色，第一排的第四个是紫色……”就这样，散点注视中东东正确说出了图卡上的楼房颜色、位置与数量。说完目光马上转移到自己建造的楼房，觉察到缺少了第四排的第四个的红色楼房。而且原本应该是第二排第三个的红色，东东插在了第二排的第二个而且插成了橙色。最后，我们寻找原因。在观察东东第一次操作的整个过程，我发现他每次拿起图卡时会不经意转变方向。我问道：“东东，你每次都拿起图卡来看，这是为什么呢？”东东说：“因为我想看清楚颜色，这样就不会选错了。”其实东东在拿起一一放下一一拿起的过程中角度是不同的，这是他自己没有意识到的。此外,图卡的最下面有一只小猪，而小猪的作用是指明整个楼房的方向的。东东看楼房时有时候这个小猪的位置在下面，有时候小猪的位置在上面，然而底盘4*4的格局是对称的，图卡上楼房的标识也是对称的正方形，因此容易导致图卡旋转后难以轻易看出第一次与第二次的差距。红色与橙色的楼房颜色较为接近，甚至旁边的孩子说这是橙红色。主要是由于楼房的窗户原因，红色的楼房有局部黄色的窗户，橙色的楼房有局部红色的窗户。因此需要特别留意楼房的顶部，顶部有鲜明的楼房颜色指示。三、行为分析从发现自己的问题东东说出“只要再补一个紫色楼房就对了”这句话表达出较多中班幼儿仅做到了发现一个问题解决一个问题，并不能很快解决所有问题,因为他们的思维是具体形象的，是相比照拟局限的。同时，可得从焦点注视到散点注视并不是一蹴而就的，可能会有前摄抑制的影响，即前学习的材料对后学习的材料有干扰作用。这在“造高楼”游戏