《珍珠鸟》工作教学反思范文通用

第6页共6页《珍珠鸟》工作教学反思范文通用《珍珠鸟》工作教学反思课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出完美的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进展理解，从中受到启发和教育。然后让学生联络生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进展：1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的含义;5.扩展延伸，让学生理解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都需要真诚的信赖。本节课存在的亮点：充分调动学生的进取性，引导学生自主学习。学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的进取性。教学时，我先让学生闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，梦想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的本领。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料，为体会文章的思想感情奠定了根底。2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文资料。本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并且课文资料是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要资料。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的资料，体会了文章的中心。3.以文为本，重视思想教育。语文教学不但要对学生进展语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对学生进展思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文资料及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗他还要告诉我们什么呢让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联络生活实际谈谈自我的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出完美的境界。《珍珠鸟》工作教学反思小学语文课文《珍珠鸟》是著名作家是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，提醒了信赖就能创造出美妙境界的深入道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们喜欢的并愿意理解的，备课之初我就认为这一课一定会引起学生的极大兴趣。可没想到第二课时的教学并不顺利，学生们没见过珍珠鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否美丽得意可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。为难之际，同年级的郑老师推荐了一篇教案，看了很受启发。于是，第二课时上课时，我设计了几处口语训练。首先，我让学生用自己的话描绘小珍珠鸟的外形，表达明晰者奖励给小珍珠鸟起名的权利。顿时，课堂活泼起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍珠鸟的外形说清楚。最后，经过大家评议，给小珍珠鸟起名的荣耀被班长获得，她亲切地称小珍珠鸟为“小珍珠”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在理解小珍珠和作者嬉戏的过程时，我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍珠”，把我当成作者，于是藏在文本描绘后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的同时，学生的学习积极性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。课后，我反思这节课的成功之处，认为及时地调整教学，将学生带入文本所设定的环境是教学成功的关键。新课改理念认为，课堂教学是老师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有兴趣时，老师的教学就已丧失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必须是老师考虑的问题了。有些课文所描绘的事物可能给学生生疏感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，根据学生已有的生活经历去展开教学活动。就像我们可以忽略小珍珠鸟详细是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？《珍珠鸟》工作教学反思《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。〔一〕以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一开场首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，老师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍珠鸟与作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路明晰。〔二〕以读为本，读写结合，在体验中学习。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进展心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，翻开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美妙的境界”这句有了更深的感悟。〔三〕