四年级数学老师说课稿

Word-21-四年级数学老师说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，通常需要预备好一份说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达力量。那么四班级数学老师说课稿怎么写呢？下面是给大家整理的四班级数学老师说课稿，盼望大家喜爱！

四班级数学老师说课稿篇1

一、说设计理念

《标准》中明确指出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平与已有的学问阅历基础上。老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会。关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同时新课程提倡老师要制造性地理解和使用教材，并充分开发各种课程资源，实现新课程以人为本的教育理念，使教材更好地服务于同学。

二、说教材

《节日礼物》，它是在同学学习了从三个方向观看立体图形和在实际生活中有从不同方向观看同一物体经受的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，旨在让同学在观看、想象、分析和推理等观看物体的详细活动中，推断观看对象画面所发生的相应变化，进展同学的空间观念。

本节内容包括由低到高观看同一物体和由远到近观看同一物体，同学把握这些内容，不仅有利于进展同学的空间观念，提高同学空间想象力量和空间推理力量。同时也提高了同学运用所学的数学学问和方法解决一些简洁实际问题的力量，使同学体验到数学与实际生活的亲密联系。

教学目标：

（1）学问与力量：能依据供应的情境图，想象、推断从不同位置观看到的物体的外形和物体的范围变化。

（2）过程与方法：

①引导同学通过认真观看、合理猜想、小组争论等活动，体会并推断从不同位置观看同一物体可能看到不同的外形，培育同学的空间想象力量与合作沟通力量；

②让同学经受从不同角度观看物体的过程，进展同学的运动智能、空间想象智能；

③促进同学观看、分析、归纳、概括、沟通等力量的提高。

（3）情感、态度与价值观：

①营造一种轻松愉悦的氛围，让同学大胆发表自己的`见解、呈现自我，培育其乐观的乐学态度；

②通过合作沟通，养成互助合作的习惯，培育团队协作的意识。

教学重点：

通过观看画面，推断观看者从高到低不同的观看位置所观看的对象在其视觉中对应的范围。

教学难点：

如何依据图片推断观看位置，以及推断所观看的对象在其视觉中对应的范围。

重难点突破：

认真观看、大胆猜想是推断所观看的对象在其视觉中对应的范围的突破口。

三、说教法学法

为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，做到以活动促进展，我采纳自主体验的教学模式，引导同学通过认真观看、合理猜想、小组争论等活动，自主进行体验、探究。在教学过程中我主要采纳：

1、情境教学法

为了增加同学的学习爱好，使其快速、乐观、主动地投入学习，课始的故事导入、课中新学问学习的情境创设等，把同学领入乐学的氛围之中。

2、操作法

利用同学自己，让同学动一动，说一说，动脑、动口，调动他们喜学、爱学、乐学的情趣，使每个同学都能参加到数学学习的活动中，自主进行体验、探究。

3、观看争论法

通过让同学独自观看、猜想、小组争论等，体验、推断从不同位置观看到的物体的外形和物体的范围变化，培育同学的空间观念。

4、练习法

叶圣陶先生说：凡力量总要在实践中得到熬炼。所以，在自主体验、探究、学习新学问后，就要通过一些有层次、生活化、形式多样的练习，使同学巩固所学学问，把所学的学问真正内化，形成技能技巧。

四、说教学流程

教学是通过两个活动完成的。

活动一：由低到高观看物体

数学来源于生活,我首先向同学供应充分从事数学活动的机会，让同学模拟数学情境，通过数学活动的手段，从中关心同学真正去发觉、感悟、理解、解决教材中抽象、枯燥的数学问题，

对于书本中的主题图，许多同学难以理解，这时我就让同学亲身体验。同学们，老师想考考你们的视力，请你们从三个不同的位置观看自己的课桌，好吗？请看（课件）要求：①蹲着观看；②眼睛与桌面在一条直线上观看；③站着观看。观看后让同学在小组内沟通。同学们，你所看到的物体画面有什么不同呢？说得对，由低到高来观看物体,由于位置不同所看到的物体画面的范围也不一样。

这时我把书中的主题图《节日礼物》改成练习，出示课题节日礼物，同时这时出示课件，同时让同学思索：小狗贝贝从蹲在地上到最终爬上桌子，它观看礼物的位置有什么变化？观看的对象又有什么变化呢？这时同学就能在刚刚亲身活动的基础上看到东西的变化很快的推断出他们观看时所处的位置，观看位置由低到高，观看对象的范围渐渐扩大。（板书低到高范围扩大）那么大家在生活中你有遇到过这样的事吗？能举一个例子吗？谁来说一说，前后左右可以沟通一下。你们说的都很好。通过说一说使同学感受到数学与生活的亲密联系。

活动二：由远到近观看物体的不同

对于设计由远到近观看物体教学时，由于同学在课前的预备过程中通过观看学校内的景物，使同学对于从远到近观看物体和从近到远观看物体有了感性的熟悉。因此在教学中我先让同学进行说说生活中遇到这样的状况时，从近到远观看物体你发觉有什么变化呢？对，站得远，看到的范围大；站得近，看到的范围小，但是清晰。（板书远到近范围缩小）。接着我不作较多的讲解，直接进行了练习，课件出示：小明沿小路向树林看管人的小屋走去的动态画面。途中标出A、B两点，再出示两幅图和问题：认真观看下面两幅图中，哪幅是在A点处看到的，哪幅是在B点处看到的？大家先独自完成，再将你的想法小组内说一说，进一步巩固了远近观看的规律。然后再次请同学们分组从教室的最终面、中间及讲台上这三个地点来观看黑板，再次体验远、近观看物体的不同。从而验证了刚才沟通中发觉的规律。贴近了生活实际，培育了同学的空间观念。让同学充分感受到数学和生活的联系，数学的确就在我们的身边！

实际应用、拓展延长：

1、基本练习。

2、拓展练习。

3、生活延长，动手操作。

动手操作这一环节是57页的画面（课件显示），同学们请先观看然后在书上分别画出小明站在A、B位置时所看到的树的范围。能完成吗？好开头。

（这时同学分组活动，同学有困难时，我呢作适当的巡察指导。）

通过有层次、生活化、形式多样的练习，不仅培育了同学解决实际问题的力量，而且让同学感受到数学与日常生活的亲密联系，同时还受到了为人处世的思想教育。

四班级数学老师说课稿篇2

一、说教材。

（一）教材分析：

本课让同学探究小数乘小数的一般算法，即将小数乘法转化为整数乘法进行计算，然后依据乘法扩大的倍数，将积缩小相同的倍数。让同学体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。

（二）同学分析：

本班同学在整数乘法中，已经具备笔算乘法等计算基础，因而在本节课的探究活动中，同学很有可能运用整数乘法的方法进行计算，此时还需要老师的适当指导。

（三）教学目标：

1、学问与技能：能依据包装的有关信息提出数学问题，体会小数乘法在实际中的应用。

2、过程与方法：学会用竖式计算小数乘法，并培育估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。

3、情感态度价值观：激发同学学习数学的爱好，激起同学对数学的奇怪   心和求知欲，体验学习求知的过程，培育合作意识和应用意识。

（四）教学重点：

学习小数乘法竖式的计算方法，并初步进行估算。

（五）教学难点：

理解小数乘小数的积的小数点的位置。

二、说教法。

1、以情境教学法，引导同学经受学问形成过程。

依据同学认知活动的规律，同学实际水平状况，以及教学内容的特点，我想通过创设包装的问题情境，使同学在详细生活情境中提取数学问题，自己尝试经受估算以及笔算的探究过程。

2、引导质疑法，将课堂与现实生活紧密联系。

新课标指出，数学学习必需与生活相联系。因此，在课堂一开头，我就激发同学提出自己的问题，注意培育同学敢于质疑的精神。同学是将来社会的仆人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内容，逐步培育同学敢于质疑的习惯，逐步渗透将数学与生活实际相联系的学习意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，体现了小课堂，大社会的教学理念，也培育了同学实事求是的精神。

三、说学法。

新课标指出：同学是学习的仆人，老师是学习的组织者与合，教学活动的一切，要围绕同学的进展来绽开。因此本课教学的全过程中，我通过采纳小组合作的形式，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动，让他们在探讨中发觉方法、在沟通中猎取新知，使课堂教学多次形成学习。即导入新课时鼓舞同学质疑的心理，动手操作时的探究，归纳结论时的思维，综合练习时的活动。

四、说教学程序。

依据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激发求知欲建立模型、探究发觉方法练习巩固、解决问题回顾总结。

四班级数学老师说课稿篇3

各位老师，大家好！

今日我要为大家说的课题是：连减的简便计算

一、教材分析

《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社册四班级下册数学第三单元P39的内容。让同学体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密联系生活实际，让同学在解决问题中体会减法的性质，体现算法多样化。使同学能依据运算特点和数据特点，敏捷选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。

二、说教学目标

学问与技能：使同学熟悉一个数连续减去两个数，可以改为减去两个数的和，还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。

过程与方法：使同学感受数学与现实生活中的联系，能用所学学问解决简洁的实际问题。

情感态度价值观：培育同学探究、讨论数学的意识与力量。

三、说教学重点难点：

教学重点：把握减法运算性质用性质进行简算。

教学难点：敏捷运用减法运算性质简便运算。

四、同学分析：

1、同学在前面的学习中，已经学习了加法和乘法的运算定律，特殊是对于加法、乘法的交换律、结合律，这些阅历构成了学习本单元学问的认知基础。

2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是老师教学难度增大，部分同学接受学问有困难，学问内简单混淆，课时支配也显得比较紧。我故适当调整课时支配，并充分考虑同学练习中可能消失的错误，加强易混学问的辨析练习。

五、说教法、学法：

（一）、说教法：坚持以同学为主体，以老师为主导的原则，依据同学的心理进展规律，联系实际支配教学内容。采纳同学参加程度高的学导式争论教学法。

1、紧密联系生活，创设关心李叔叔解决数学问题这一情境，把简便计算的争论与实际问题的解决有机地结合起来，便于同学理解筭理，把握简便的计算方法。

2、让同学自主探究，合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。

3、设计多种形式的练习，让同学理解和体会减法的简便算法的多样化。如、推断题、连线、简便算法、等等在练习中把握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。

（二）、说学法

1、自主探究，合作沟通，体会算法多样化。

本节课创设问题情境让同学小组合作，自主探究计算方法。使同学理解解题思路和方法，明确了连减的简便方法，在探究沟通中获得胜利的喜悦。

2、通过多种形式的练习，进一步把握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会依据题的特点，选择合适的算法。

六、说教学过程

1、创设情境，探究新知

本节课以关心李叔叔解决数学问题为背景，引出问题昨天看了66页，今日看了34页，这本书共有234页，还剩多少页？激发同学主动探究的欲望。

（设计理由：借助读书这一生活中的现实问题，让同学关注数学与生活的紧密联系，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。预设同学读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。）

2、小组合作沟通解题思路，探究不同的解题方法。

引出问题情境，让同学自主探究解题方法，你会用不同的方法解答吗？然后让同学小组沟通算法，看看你的解题方法符合题意吗？同学之间相互沟通一下，

（设计意图：放手让同学独自解决问题通过小组争论，为同学供应适当的思索空间，引导同学乐观探究解决问题的方法，为产生多种解决问题的方法供应了条件和空间。同时培育了同学用数学解决实际问题的力量。）

最终全班汇报沟通，老师板书每一种算法，让同学说说每一种解法的思路，推断是否符合题意。

随同学板书：234—66—34、234—（66+34）、234—34—66

师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那李叔叔究竟还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一个进行计算，然后在小组里沟通一下。

（设计意图：充分发挥小组合作的作用，鼓舞同学用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培育同学多角度分析解决问题的力量，同时通过组长的回报，让其他同学更明白了算理。）

3、小组合作沟通总结算法，得出简便算法

让同学观看三种方法，三个算式，方法不同，结果相同，可以用什么符号连起来？同学通过小组争论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按挨次计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以依据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。然后观看算式，说说哪种方法简便，明确依据算式中数据的特点选择合适的简便算法。

你喜爱用哪种方法，为什么？

（设计意图：通过同学说让同学熟悉到哪种方法简便，为什么？）使同学在争论沟通的基础上，理解连减得简便计算，培育同学依据详细状况，选择算法的意识和力量，进展思维的敏捷性。）

4、练习巩固

5、拓展练习

（整个联系设计有坡度有层次，由易到难，适合不同层次同学对学问的把握，使每个同学对所学学问都有收获。）

6、小结。通过这节课的学习，你有什么收获？在总结中回顾所学，升华所学学问。

七、说板书设计：

板书设计条理清晰，是同学一眼看出本节课所学内容，连减有几种算法，简便方法有几种，在什么状况下用什么方法解答最简便，一目了然；连减得简便计算用字母如何表示，都比较清楚，板书能紧扣本节课教学的重难点，便于同学对本节课学问的理解把握。

四班级数学老师说课稿篇4

一、教学内容：

北师大版教材第6册第23页上的内容

二、教材分析：

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的基础上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关学问。同学对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要同学主动投入学习活动。本节课就是以同学已有的“元、角、分”的阅历为背景，让同学经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。

三、教学目标：

①结合详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

②能认、读、写简洁的小数。

③培育同学观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。

四、教学重点：

①能结合详细情境，理解小数的意义。

②详细熟悉小数的特征。

③同学能正确读、写、认小数。

教学难点：

结合详细的情境理解小数的意义。

五、设计理念：

由于本课中同学第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：

1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从同学已有的“元、角、分”的阅历动身，紧密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使同学乐观主动的参加学习，又让同学充分感受到小数的现实作用。

2、体现数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。

3、注意同学的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在同学自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，老师应在其中起到引导者及合的作用。

4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合同学的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育同学的思索力量，让同学在思索的基础上进行沟通，使同学相互启发，共同提高。

六、教学过程：

（一）创设情境，引入小数。

揭示课题：熟悉小数。

（在这个环节中，我引领同学轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解同学的认知基础，激发同学的学习爱好。）

（二）联系实际，探究发觉。

１、小数的熟悉。

（1）观看情景

（2）在班内汇报沟通，让同学读出小数：

（在这个环节中，注意让同学充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比较常见，很多同学已经有体验，并已了解部分相关学问，让同学沟通互学，效果会比较好。）

（3）你能说说小数的特征吗？

（“小数”对于同学来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各部分的熟悉应以老师的介绍和强调作为重点，不必让为同学盲目地去猜想和争论，以免误导。）

2、小数的读法

（读小数和写小数的学习过程要求每个同学都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。）

3、小数可以表示什么

让同学说出自己的想法。

师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。

4、小数的写法。

重点让同学说出自己的思索过程。

同学独自完成后在班内反馈。对做全对的同学进行鼓舞。

（三）巩固新知，拓展应用。

1、完成书上练一练

２、实践活动。

四班级数学老师说课稿篇5

一、说讨论。

（一）、说联系。

《口算除数是两位数的除法》是义务教育课程标准试验教科书学校数学四班级上册第五单元第一课时的内容。由于口算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，学好本课内容尤为重要。

（二）、说教学目标。

《新课程标准》指出：数学教学要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标：

1.学问和技能：把握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培育计算力量。

2.过程和方法：经受除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。3.情感、态度和价值观：在学习活动中，感受数学与生活的亲密联系，激发同学的学习爱好，培育对数学学问的亲切感。

（三）、说学情。

在此之前，同学已经学习了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比较熟识，有肯定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。同学对“除数是两位数”的除法口算应当不是很难，重要的是在教学中充分调动同学的乐观主动性，引导同学开展探究式学习。

（四）、说教学重难点。

教学重点：把握除数是两位数的口算和估算方法。教学难点：引导同学理解算理，把握算法。

二、说教学。

（一）、说教材处理。

数学教学需要多种教法与学法的有机结合。

1、教法。

《新课程标准》指出：老师的教学应当以同学的认知进展水平和已有的阅历为基础，面对全体同学，注意启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，引导同学独自思索、主动探究、合作沟通。在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采纳引导探究、迁移类推的教学方法，呈现同学自主学习和合作沟通猎取学问和方法的思维过程。

2、学法。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆，应动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我就利用同学已有的生活阅历和学问基础，把生活阅历理性化、数学化，采纳了“自主学习与合作沟通”的学习方法，引导同学分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让同学在充分感知的基础上归纳。

（二）、说新知教学的创新点。

“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思索最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校内为主线，穿插教学全过程。

1、复习引入，引出新知。

数学学问具有内在的联系，同学已有的学问基础是推动后继学问学习的重要阅历。所以我支配了以下复习内容：

一、口算。

20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=

二、看下列各数接近哪个整十的数，请写出来。

87≈91≈63≈39≈24≈86≈

三、填空。

1、90里面有（）个十。2、280里面有（）个十。

同学在口算的过程中，我随机的请同学口述20÷4的口算过程，并板书于黑板上，激发同学已有的相关口算阅历，为新知的学习做好铺垫。

2、合作沟通，探究新知。

3、（1）、创设情境，引入新知。

计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使同学乐观主动地参加学习活动。我充分利用教材供应的资源，通过利用气球布置校内这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？依据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应当怎么解决呢？引出口算：80÷20

接着，抛出问题：你能口算80÷20等于几吗？让同学独自探究计算方法。

（2）、合作讨论，形成方法。

首先，让同学自己先想一想，再把想法在小组内说一说。接着，汇报沟通，重点说一说怎么想的。依据同学的汇报，我进行相应的板书：方法一：由于20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：由于8÷2＝4，所以80÷20＝4。

这里重点争论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导同学8÷2实际是8个十除以2个十。

最终，让同学再说口算方法。

师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜爱哪种方法呢？把