巧用策略帮助学生化解写作难题

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童云

写作是小学语文课程重要的教学内容，然而，在当前语文课堂上，我们能看到，写作教学依旧存在教育理念僵化、读写分开，以及评价不合理等问题，使学生的写作能力始终得不到提升。所以，为了帮助学生解决学习写作的难题，教师应当主动应用阅读教学帮助学生积攒写作经验，应用情境激发学生的写作兴趣，应用多元评价的方式帮助学生获得改进方法，以便在教师的引导下，逐步提升写作能力，把握写作技巧。

一、巧用阅读，学习经验

教材是教师开展教学活动的依据。在小学语文教材中，编者选择了大量名家之作，这些作品不仅表现了真挚的情感，也彰显了高明的写作技巧，学习这些写作技巧，能夠帮助学生快速找到写作规律，提升写作能力。所以，在组织学生开展写作练习时，教师应当重视阅读在其中发挥的重要作用，擅长从教材中挖掘素材，并引导学生学习情感表达方法、写作技巧，从而提升学生的写作能力。

以《桂花雨》这篇文章为例，采用“寄情于景〞的方式，将自己对家乡的思念之情寄托在了桂花雨上，使读者在字里行间感受到桂花的美好，以及对家乡的思念。在学生写作前，教师先组织学生解读课文，学习表达情感和描写景物的方法。之后，教师组织学生开展仿写练习，在模仿语言表达形式的过程中逐步摸索出将情感寄于文字的技巧，实现写作能力的提升。

可以看出，教师从教材上选择恰当的文章，引导学生学习文章中的语言表达方法和谋篇布局技巧等，能够帮助学生积累素材，把握写作技巧，使学生更快地自主写作，提升写作能力。

二、巧用情境，激发兴趣

学习最大的动力，来源于对阅读的兴趣，所以，兴趣是最好的老师，也是学生学习动力的来源。那么如何激发学生的写作兴趣，使之主动将注意力聚焦在写作练习中呢？写作需要一定的灵感作为基础，而灵感的产生则需要一定的情境作为支撑，所以，在指导学生写作时，教师可以结合写作的主题，创立相应的情境，以便学生在亲身体验中唤醒自己的情感记忆和内心共鸣，写出更加自然真实的文章。

例如，在组织学生以“漂亮的祖国〞为主题写作时，教师就可以借助多媒体技术创立直观情境，刺激学生的视听感受，从而激发学生的写作兴趣。在课堂上，教师先提出“你有没有旅游经历，你都去过哪些地方〞等问题，将学生的思绪一下子拉回旅游时的场景之中，使学生在回想旅游时光中，形成对山河湖泊的初步印象。随后，教师播放介绍我国自然风光的视频，让学生的目光紧紧跟随视频中的镜头，领会我国的大好河山，并基于动态的情境产生对我国山河的称赞之情。之后，教师再组织写作，引导学生将自己的亲身经历与视频中的情境融合，从而写出称赞自然的文章。

显而易见，教师借助现代媒体技术创设直观的情境，能够带给学生更有冲击力的视听感受，使学生在与情境的交融中，产生写作的欲望，并写出更有吸引力、更加真实的文章。

三、巧用评价，有效修改

作文评改是写作教学中的重要一环。在传统的写作教学中，学生写完文章后，都是教师直接评价学生的文章，然而，教师的评改任务重，面对数量众多的作文，很难真正详细地批阅每篇作文，指出文章中遣词造句、谋篇布局上存在的问题。所以，为了让学生的文章得到更为中肯的评价，教师可以创新传统写作评改的方式，引导学生参与到评价之中，以便在打造多元参与的评价过程中，逐步提升作文评改的效率。

以“我的宠物〞为主题，组织学生写作时，教师就可以将评价的环节分为三个部分，使学生得到精修的建议。首先，教师先组织自评，引导学生修改文章中的错别字和病句，使文章语言更加通顺。其次，教师组织学生以小组为单位，进行组内互评，引导学生从同伴的修改中，认识到自己在结构安排、遣词造句上存在的问题，结合同伴的建议再次修改文章，加强文章的可读性。最终，教师再综合评价文章，指出文章在立意上可以改进的地方，以便学生结合教师的评改看法，进一步地认识自己存在的问题，以及需要努力的方向。

不难看出，教师创立多元参与的评改方式，能够让学生更加认真地审读自己的文章，养成良好的检查习惯，并让学生在多元修改过程中认识到自己的不足，从而全面地了解自己在写作中存在的问题，并有效地改进。

总而言之，帮助学生化解写作中的难题，并非三言两语就可以实现的，也不是简单地依靠上述策略就可以完全解