部编初中语文教材写作教学的实践与探索课件

取舍有法

一课一得——部编教材写作教学的实践与探索取舍有法一课一得

什么是语文能力？出口成章，下笔成文，概而言之，即“文章”二字。什么是语文能力？出口成章，下笔成文，概而言之，即“现状视阅读课，基本是以浅层次的阅读为核心来组织教学，大多只解决了“写了什么”和“怎样写的”，很少涉及“为什么这样写”。1写作课，一直处在教学无序、指导无法的低效中徘徊。多年来，学生的写作能力的培养主要是通过每周两节作文课来实现的。2现状视阅读课，基本是以浅层次的阅读为核心来组织教学，大多只解写作教学的简单套路1．题目加范文你看人家写得那么好，去学吧！2．情境的创设你现在该有东西写了，去写吧！3．静态的讲解我讲了好文章的写法，去用吧！现状视写作情境写作方法写作素材写作教学的简单套路现状视写作情境写作方法写作素材写作：读写配合双线组元人文主题一课一得记叙语文要素一般写作能力描写抒情阅读写作配合巩固写作：读写配合双线组元人文一课一得记叙

部编教材写作教学，在建立独立写作体系的基础上,突出“读写结合”，重视发挥教材范文的作用，把阅读教学与写作知识相互渗透，强调“一课一得”，最终通过一节节课的教学连点成线，连线成面，从而系统、明晰、有效地指导学生写作。部编教材写作教学，在建立独立写作体系的基础上

阿基米德曾说：给我一个支点，我可以撬起整个地球。

只有找到写作教学中的目标“一”，我们才能真正有“一得”。一、部编写作的六个“一”阿基米德曾说：给我一个支点，我可以撬起整1.构建一个体系2.着眼一个例子3.培养一种方法4.关注一个过程5.注重一种兴趣6.落实一种文体一、写作教材的六个“一”1.构建一个体系一、写作教材的六个“一”1.构建一个体系第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上七下热爱生活热爱写作写出人物精神学会记事学习抒情写人要抓住特点抓住细节思路要清晰怎样选材如何突出中心文从字顺发挥联想与想象语言简明写作兴趣、写作技能、写作习惯1.构建一个体系第一单元第二单元第三单元第四单元第五写作：独立专题小活动技巧点拨实例分析一般写作要求思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象文从字顺怎样选材语言简明记事写人能力学会记事写人要抓住特点写出人物的精神抓住细节学习抒情写作指导写作实践写作：独立专题小活动技巧点拨实例分析一般写作要求记事写人初一入门记事

写人思路中心联想和想象

人物精神抒情细节选材文从字顺语言简明初二消息传记景物语言连贯说明特征表达得体仿写说明顺序读后感书信游记故事初三独立创作观点清楚议论有据缩写论证合理改写

论述集中审题立意布局谋篇修改选表达方式创意初一入门记事写人思路中心联想和想象在20世纪八九十年代，作文教材曾把重心转移到写作技能训练，注重在实践中提高写作技能。叶圣陶先生曾说过：“说或写似技能而非技能，实际是其人的表现，一封信如此，一部小说一首诗也如此。”就是说，作文不仅仅是技能问题，而关系到学生的人文素养。只注意技能训练，忽视对学生的人格、心灵的培养，必然导致作文教材劳而寡效。写作变在20世纪八九十年代，作文教材曾把重心转移到写

写作教材，就演变为与口语交际整合于综合学习之中。

写作教材缺乏一种目标性，它没有对学生所能形成的写作能力有明确的定位。大多数教师在教材的使用过程中，也不能够十分确切的认清教材对于学生写作存在着多大的帮助。写作变写作教材，就演变为与口语交际整合于综合学习之中

读写结合，一直是写作教学一直延续的传统，“多读多写”成了提高学生作文水平的经验。然而在现实中,很多家长与学生反映的是“读书不少，写作没什么提高”。这是什么缘故呢？方向是没错的，但“阅读得其法”方能提高写作水平。写作念读写结合，一直是写作教学一直延续的传统，“多读

我们的阅读教学，教师和学生在课堂上说来说去的都是“情感”，大谈特谈“人文”，而对语文的“工具”属性却轻描淡写，很少涉及语言规律、语言现象。其实，从写作角度审视我们的阅读教材，是一个很宝贵的“写作宝库”。写作念我们的阅读教学，教师和学生在课堂上说来说去的都是2.着眼一个例子第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景亲情之爱学习之美人生之舟生命之趣想象之翼群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险社会变化生活记忆山川美景情感哲思文明印迹情操志趣民风民俗科技之光怡情养性思想光芒江山多娇情趣理趣“主题阅读”2.着眼一个例子第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六2.着眼一个例子第一单元四时美景1.春/朱自清2.济南的冬天/老舍3.雨的四季/刘湛秋写作：热爱生活热爱写作第二单元至爱之情5.秋天的怀念/史铁生6.散步/莫怀戚7.散文诗二首金色花/泰戈尔

荷叶母亲/冰心写作：学会记事2.着眼一个例子第一单元四时美景1.春/朱自清第3.培养一种技能初一入门记事

写人思路中心联想和想象

人物精神抒情细节选材文从字顺语言简明初二消息传记景物语言连贯说明特征表达得体仿写说明顺序读后感书信游记故事初三独立创作观点清楚议论有据缩写论证合理改写

论述集中审题立意布局谋篇修改选表达方式创意“写作知识”“写作技能”3.培养一种技能初一入门记事写人思路中心联想3.培养一种技能第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元知识训练能力热爱生活热爱写作有话可说可写观察积累思考学会记事写事写清楚有感情锤炼语言写人要抓住特点写人抓特点具描写写事件思路要清晰整体构思写作顺序列题纲如何突出中心立意确线索确详略用方法发挥联想与想象思维自然恰切合情合理要有新意3.培养一种技能第一单元第二单元第三单元第四单元第五3.培养一种技能七年级上册第二单元“学会记事”：

一是要把事情写清楚、写明白，

二是要写出感情。“一课一得”3.培养一种技能七年级上册第二单元“学会记事”：叶圣陶先生则重视学生写作的全程训练。写作前要有准备：“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯”，“养成推理下判断都有条有理的习惯”，“养成正确的语言习惯”；写作中要仔细斟酌：把“想清楚的内容用恰当的语言表达出来，在表达过程中还要调整和丰富已经“想清楚”的内容；写作后要仔细修改，审核并修订所“想”的是不是周妥，所写的是不是同“想”的一致等等。4.关注一个过程叶圣陶先生则重视学生写作的全程训练。4.关注一个过程发挥联想和想象◎可选择。每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能；

◎有趣味。片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态；

◎重指导。写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。发挥联想和想象◎可选择。每个专题设计3个实践活动，给学生提供4.关注一个过程第六单元发挥联想和想象写作实践一、故事接龙。同学们分组围坐，由第一个同学写一句话作为故事的开头，“那一天，发生了一件奇怪的事。”其他同学依次写下去。一圈写不完，可以接着再写，直到写出一个完整的故事。写完后可由一个同学朗读故事，同组的其他同学提出修改建议。最后推选出一个同学，让他根据大家的建议修改故事并定稿。提示：不管前一同学的话多么荒诞离奇，都要想办法使情节发展保持一定的连贯性。充分发挥联想和想象，故事才能精彩。

••••••4.关注一个过程第六单元发挥联想和想象写作实践写作是一项高难度的语言技能，需要较强的动机。写作的困苦是无目的、无对象。写作目的：思考写作教学问题的逻辑起点。目标取向：从重“表达”到重“交流”。写作的任务情境是写作活动的根本动力。5.注重一种兴趣写作是一项高难度的语言技能，需要较强的动机。写作的困苦是无目5.注重一种兴趣

在写作训练中，教材力求调动学生兴趣，改变害怕写作的现状。一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课；二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。5.注重一种兴趣在写作训练中，教材力求调动学没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？放下畏惧，引发兴趣没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？两大回归从“淡化知识”到重建知识与能力体系从“淡化文体”到重视技能与文体训练两大回归从“淡化知识”到重建知识与能力体系6.落实一种文体

本套教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。6.落实一种文体本套教材的写作专题，尽初一入门记事

写人思路中心联想和想象

人物精神抒情细节选材文从字顺语言简明初二消息传记景物语言连贯说明特征表达得体仿写说明顺序读后感书信游记故事初三独立创作观点清楚议论有据缩写论证合理改写

论述集中审题立意布局谋篇修改选表达方式创意6.落实一种文体初一入门记事写人思路中心联想和想象6.落实一部编教材写作专题：1.读写结合

以技能为序，读写结合，突出整合；2.一课一得

从知识到能力，设计有序，台阶上升。部编教材写作专题：二、一课一得的“得”1.得“趣”——激发情趣2.得“意”——积累素材3.得“法”——随文仿写4.得“言”——汲取文辞5.得“体”——文体知识6.得“能”——写作能力二、一课一得的“得”1.得“趣”——激发情趣1.得“趣”——激发情趣

所谓写作，其实无非是一种传情达意，尤其是在“有情不抒不快”“有感不发不畅”时，写作作为生命价值的一种需要，就显得格外珍贵。这种真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作教学就应该把这种“本真”的东西激发出来，及时表达出来，这才是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。1.得“趣”——激发情趣所谓写作，其实1.得“趣”——激发情趣热爱生活热爱写作亲爱的同学们，生活处处有作文，只要我们做生活的有心人，会发现日月经天，江河行地，大自然生生不息，四时景物美不胜收。新学期，我们阅读、欣赏过朱自清的《春》，老舍先生《济南的冬天》……从这些名篇的字里行间，我们知道了热爱生活，用心观察身边的一切，大胆展开合理的想象，就能写出富有趣、有味的文章。

以“家乡”为话题，写一写美丽的自然景观、美好的人情风貌吧！1.得“趣”——激发情趣热爱生活热爱写作1.得“趣”——激发情趣秋天的海

秋日的海，失去了夏日的熙熙攘攘，显得格外宁静。天空，是清一色的蓝，空旷而辽远。海面，风平浪静，波光荡漾。远处，是海面上翩翩而飞的海鸥，起起伏伏。近处，有时会露出几块青灰色的礁石，在海浪拍打之下，既苍凉又旷远。最喜欢在秋日的清晨，漫步在这绵绵沙滩之上，心，安静极了。秋日的阳光，不冷不热，照耀在起起伏伏的海面上。微风轻飘在身边，传递着海浪的吟唱。海就像是位柔情似水的情人，静静地陪伴着你。置身其中，既有海天一色物我两忘之妙，又有翩翩何似一沙鸥之叹。1.得“趣”——激发情趣秋天的海1.得“趣”——激发情趣《家乡的茶园》

茶树栽种在几个小山包上，每个小山包都被翠绿的茶树覆盖着。远看，这些紧密相连的茶园像一条蜿蜒盘旋的青龙。春天到了，沉睡了整个冬天的茶树慢慢地睁开了双眼。从枝条间抽出一枚又一枚含苞欲放的茶叶的嫩芽，椭圆状，叶底鲜红。轻轻地贴近它们，一股淡淡的清香沁人心脾。那么多那么密那么美的茶叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。珍珠般晶莹的露水不停地在叶片上滚动，似乎每一片茶叶上都有一个新的生命在颤动。梯田似的茶园像层层绿台阶，春寒料峭的时候，是茶农开始忙碌的时候。头裹围巾的采茶妇女，散在茶丛中，两手不停地一前一后，熟练地摘着茶叶，如蜂蝶飞舞……1.得“趣”——激发情趣《家乡的茶园》1.得“趣”——激发情趣

“仅是日照的鱼，就滋味无穷。刀鱼，煎一煎，薄薄的鱼块，又香又脆；鲅鱼，红烧，硕大的鱼块，却又鲜又嫩；小黄鱼，炸一炸，脆得连鱼刺，你都能咽到喉咙里去；老鼠鱼，炖一炖，清清的鱼汤，让你垂涎欲滴。还有众多的鱼，做法不同，滋味也不同，虽不能一一报上名来，可是到了餐桌上，那就是一道道闻名遐迩的美味。”——周寅飞《海味》

“热腾腾的煎饼出炉了。这时，我总是迫不及待地撕下一块，一口咬下去，一股独特的谷香随着缓缓上升的热气在空中翻滚、飘荡，传遍整个村庄。煎饼可薄可厚，口感劲道。可单个吃，也可卷上菜蔬，还可撒上芝麻。那煎饼卷大葱，可是地道的农家风味啊！咂咂，那味道，别提有多香了！在这个科技越来越发达的今天，机器逐渐代替了手工，煎饼也不例外。现在的煎饼，程序变得简单多了，那一张张整齐得像书页的煎饼，虽然口感、外形也不逊色，可总少了那么一种味。也许是那不规则形状中透出的朴实，也许是那粗糙的食材中透出的那种自然，也许是那制作过程中透出的艺术感，也许是那童年焦急等待的乐趣……”——陈飞羽《家乡的煎饼》1.得“趣”——激发情趣“仅是日照的鱼，就滋味无穷。

又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……问：母亲没有说完的话是什么？结合语境，谈谈你的理解。1.得“趣”——激发情趣又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》课外小练笔:回顾母亲、父亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作吧，注意抓住语言、动作等细节描写。1.得“趣”——激发情趣摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳2.得“意”——积累素材

教材中的文本就好比一个完整的“人”，不仅有丰满的“血肉之躯”，而且还有独特的灵魂。品读一篇佳作就好比结交一位好友，会有说不完的话，表达不完的情。因此，在阅读教学中，教师若能对话文本，对话作者，关注学生的“有感而发”，积极为学生提供各种即兴发挥的机会和空间，学生一定在生长语言的同时积蓄精神生命。2.得“意”——积累素材教材中的文本就好比2.得“意”——积累素材

如《秋天的怀念》可以细细品味“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，运用想象写一写母亲是如何关注“我”的？

再如，学习《敬畏自然》一课之后，可以引导学生从“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱”等句子出发，深入论述人与自然之间的关系。2.得“意”——积累素材如《秋天的怀念》可以细2.得“意”——积累素材

只要我们抬头用肉眼仰视一下头顶的天空，就应该惊愕地发现它早已不是原稿，已经被现代文明的烟尘熏染得浑浊不清；昔日辽阔美丽的生命绿洲——罗布泊由于人们的短视如今已变成令人恐怖荒漠，成了“死亡之地”；河水的污染使鱼类锐减；森林的砍伐使许多珍稀动濒临绝种，酸雨、泥石流、沙尘暴……大自然早就对人类实施了它的报复行为！

自然也许是这宇宙中最具有震慑力的主人了吧，它能使那一望无际的天空风云突变，也能使那泱泱大河翻江倒海。一切万物也只是自然手中的一枚小小的棋子，每走的一步都是他事先安定好的。我们人,日后将会被怎样安排，全都是自然的旨意。2.得“意”——积累素材只要我们抬头用肉眼仰视3.得“法”——随文仿写

教材中有许多写人、写景、状物、抒情的精彩片段，正是这些“闪光的金子”才使文章熠熠生辉。作文仿写教学的目标，可以是语言、修辞、选材方法、布局谋篇等任一个作文知识点。目标制定应遵循循序渐进，由易到难，由句段仿写到文章仿写的原则，根据学生的学习阶段和具体学情来确定。3.得“法”——随文仿写教材中有许多写人、3.得“法”——随文仿写

盼望着、盼望着，炎热的酷暑终于过去了，秋天的脚步近了。一切都是秋高气爽的样子，天高了，云淡了。果子熟起来了，蛐蛐儿的叫声响起来了，天气凉爽起来了。小草并没有完全从大地中消失，仍绿绿的。园子里，田野里。瞧去，一片一片，满是的。孩子们跑着，跳着，翻几个跟斗，捡几个落下的果子互相投掷，比赛着谁投得更远、更准。风凉丝丝的，草绿绿的。桂树、枫树、常青树，带着苍郁和深沉的格调和各具特色的气质，展示着风采，金子般的黄，玛瑙般的红，翡翠般的绿，宛如画家精心绘制的画卷。鸟儿为迁移忙碌着，蚂蚁正在收集冬天的口粮。雏菊、一串红、矮牵牛，一眼望去遍是的：橘黄的，紫红的，争奇斗艳，铺在花坛里，像地毯，还迎着秋风微笑呢！3.得“法”——随文仿写盼望着、盼望着，炎热的3.得“法”——随文仿写

“红绿灯下人流涌”，不错的，像翻卷的波浪涌向海岸。浪里带来些人流汗味的气息，混着汽油味儿，还有各种脚的“香”气，都在微微润湿的空气里发酵。驾车的大牌将车开到斑马线上，着急起来了，使劲摁动“呜呜”的喇叭声，捎带责骂的腔调，跟大呼小叫应和着。交巡警口中的短笛，这时候也不由自主地“滴滴”响着。

“自在飞花轻似梦”，不错的，骑车的感觉格外美妙！单脚上车，挺直腰板，轻舒双臂，带好龙头，脚下稍一用力，自行车便可以欢快地跑起来！两旁的风物向身后迅速退去，眼前的景致益发美好起来。耳畔的风声，像哨声那般清亮！徐徐微风撞击襟怀，拂过面颊，掠过耳际，顿生麻酥酥的酣畅。头上秋阳朗照，烘烤到身上，暖意融融，倍觉温馨，很是受用。3.得“法”——随文仿写“红绿灯下人流涌”，不4.得“言”——汲取文辞

品读文本，学习遣词造句的能力，不仅是阅读课的重点，更指向于写作。品读有表现力的语句，通过感受、理解、体味、推敲、欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，在写作时得心应手地运用，提高写作能力。辨析1：又嫩又绿的小草偷偷地从土里钻出来。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。辨析2：故乡的山水离我越来越远。我离故乡的山水越来越远。4.得“言”——汲取文辞品读文本，学习遣词造句4.得“言”——汲取文辞1.母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。2.她现在很听我的话，就象我小时候很听他的话一样。

仿照对仗句式，或运用对比手法，写一写班级新同学的与众不同的个性。

最高的是黄卫忠，他足有1.80米，我们大家都亲热地称他为“国家男排候补队员”。最小的要数龚海松了，他只有1.35米，别看他个儿小，可特别灵活，我们称他为“小萝卜头”。他有些不服气，还很得意，说：“人小也好，做衣服可省布。”

最胖的马联锋，简直像个肉团子。听他说，他还特别喜欢吃肉，尤其是肥肉，他大概想要成为一个相扑运动员。最瘦的是谢俊，瘦削的脸庞，颧骨高高凸起，像饭没吃饱似的。4.得“言”——汲取文辞1.母亲要走大路,大路平顺;我的儿子5.得“体”——文体意识

《纪念白求恩》是议论文，是初中议论文学习的起始篇目，而学生对此也很陌生。

争鸣：是否按照议论文要素进行学习？5.得“体”——文体意识《纪念白求恩》是议论文，是初5.得“体”——文体意识《纪念白求恩》教学目标：1.通读文章，概括要点，了解白求恩精神。2.学习夹叙夹议的写法，区分记叙文中记叙与议论文中记叙的不同；3.学习对比论证方法，领悟学习白求恩精神的意义。5.得“体”——文体意识《纪念白求恩》教学目标：5.得“体”——文体意识《纪念白求恩》教学要点：1.解题：纪念白求恩？为什么要纪念？2.初读：概括段落要点，了解白求恩精神。3.细读：为什么要学习白求恩精神？结合搜集事迹，区分叙与议；4.研读：仅仅是纪念白求恩？学习对比论证方法。5.拓读：学习白求恩精神过时了吗？5.得“体”——文体意识《纪念白求恩》教学要点：5.得“体”——文体意识《伟大的悲剧》文本特质：传记文学这篇传记是作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想象而写成的。传记文学，最大的特点是在记叙事实的基础上，增加了很多艺术性的细节描写。《伟大的悲剧》学习目标：1.快速默读课文，把握内容，理清故事情节。2．品味文中令人感动的细节描写，体会作者的思想感情。3．感悟悲剧之伟大，激发学生勇于探索的精神，认识生命的意义。5.得“体”——文体意识《伟大的悲剧》文本特质：传记文学6.得“能”——写作能力

叶圣陶说：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两个方面必须联成一贯：就是说，语言文字的学习，出发点在“知”而终极点在“行”。有“知”有“行”，学生才会有“得”。6.得“能”——写作能力叶圣陶说：语言文字的学习，就《世说新语》两则——咏雪

“白雪纷纷何所似？”面对这一考题，出现了两种不同的答案：一是谢朗的“撒盐空中”，二是谢道韫的“柳絮因风起”。这两个答案都是比喻句，孰者为佳？柳絮因风起飞扬之态轻盈之雅文化内蕴白雪纷纷飘逸的玉蝴蝶吹落的梨花瓣风中的蒲公英天使的碎羽静谧的白梅《世说新语》两则——咏雪

“白雪纷纷何所似？”面对这一6.得“能”——写作能力比较下面的句子，说说哪里不同？（1）春风吹着池塘边的柳条。（2）春风戏弄着池塘边的柳条。（3）春风抚摸着池塘边的柳条。（4）春风放肆摇着池塘边的柳条。（5）春风放胆来梳池塘边的柳条。6.得“能”——写作能力比较下面的句子，说说哪里不同？对段落的分析，可以提高学生布局谋篇的能力；对人物分析，是在教学生怎样写人物；对主题的归纳，是在提示学生怎样扣题围绕中心作文的道理。对典型语言的揣摩，可以培养遣词造句驾驭语言的能力等等。根据主题表达需要，或进行句型句式的仿写，或进行场面的摹写，或记下情感碰撞的火花……学生“写什么”成竹在胸,“怎么写”也水到渠成,“为什么写”也志趣在握。久而久之，必然能做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。对段落的分析，可以提高学生布局谋篇的能力；

“如何实现写作教学的“一课一得”呢？“得”的主体是学生，但学生之“得”，须通过教师“促得”的行为而产生。三、如何“得”“如何实现写作教学的“一课一得”呢？“得”的主体是学

叶圣陶、夏丏尊合编的《国文百八课》以“文话”“文选”“文法”“习问”为体例。“文话”有明晰的写作知识，给学生明确的知识指引；“文选”有具体运用写作知识的范例，让学生写作有例可仿；“文法”有简明的语法知识，让学生写作有“法”可依；“习问”让学生通过反思阅读或巩固文法来练习写作。阅读有知识引路，写作有范例演示。三、如何“得”叶圣陶、夏丏尊合编的《国文百八课》以“文话”“文

所谓感知单元，就是在导入单元教学时，放手让学生主动从单元前的导读语段中理出单元读写训练主题，不仅清楚重点读什么，也清楚重点写什么，使学生既成为阅读的主体，也成为习作的主体。1.单元聚焦，组块教学所谓感知单元，就是在导入单元教学时，放手让学生主动从写作主题的确定可依照以下原则：一是写作目标。如七下第三单元单元主题是“凡人小事”，写作目标是要求学生学习“细节描写”。因此，根据这一写作目标，就可以确定写作主题——“小人物大情怀”。

二是单元主题。如七年级上册第五单元围绕“人与动物”这一专题，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。所以这一单元的写作主题可以确定为“动物忧思”。

三是学生的兴趣爱好。例如七下第一单元写作主题是《写出人物精神》，但话题完全可以是“大写的人”，引导学生关注“感动中国人物”“最美的人”“追星”等话题，将学生的目光从学校单一的学习生活引向社会。建议人物短评。。1.单元聚焦，组块教学写作主题的确定可依照以下原则：1.单元聚焦，组块教学

歌德曾说过：“内容，人人看得见；含义，少数人得之；形式，对多数人来说是秘密。”读懂一篇文章，阅读教学才完成一半；另一半更重要，就是有意识地往写作能力培养上迁移，尽量使阅读能力转换成说、写的能力，使学生学以致用，提高教学效能。2.围绕目标，分层落实歌德曾说过：“内容，人人看得见；含义，少数人《写出人物的精神》：

1.抓典型细节来表现人物的精神风貌；

2.借助写作手法突出强调人物的精神风貌；

3.借助抒情、议论句进行点睛。2.围绕目标，分层落实《写出人物的精神》：2.围绕目标，分层落实2.围绕目标，分层落实《邓稼先》学习目标：1.通读文章，概述人物的功绩与品行；2.品读邓稼先与奥本海默一节，学习对比手法的运用。《说和做》学习目标：1.有感情朗读文章，概述闻一多作为革命家和文学家的品行；2.重点诵读精彩语句，学习运用细节描写展现人物精神的写法。《回忆鲁迅先生》学习重点应是：1.通读全文，感悟先生品行；2.品读精彩人物言行语句，学习运用细节描写。2.围绕目标，分层落实《邓稼先》学习目标：1.通读文章，概述2.围绕目标，分层落实单元小练笔：1.借鉴《邓稼先》《回忆鲁迅先生》选材方法，写写《同学二三事》。2.借鉴《说和做》的写法，写写《××说和做》。3.以“争论”为题，写一篇短文。单元大练笔：

以《这样的人让我》为题，写一篇作文。2.围绕目标，分层落实单元小练笔：

文本内容，不等同于教学内容，教师需要对文本进行教学价值的发掘。在解读文本时要思考：如何让学生“得意”：学生本身能读懂的有哪些？不懂的地方该如何引导？学生如何“得言”：本文的语言因素是什么，是结构，段落，还是语言？还有一点不能忽视，就是方法的学习，即“得法”：通过本课的学习，学生会学到哪些写作方法？3.文本解读，创新设计文本内容，不等同于教学内容，教师需要对文这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里。一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!登山临水品情之美

拟人，就是赋予物以人的动作行为或思想感情。这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里。登山临水品☆老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。☆除了他对济南山水人情的热爱，还因为他在山东的七年是最稳定的一段时间，成就了婚姻、家庭，出版了许多著作。1933年，老舍的第一个女儿出世，为了纪念济南，取名“舒济”。☆“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”。——老舍《济南的秋天》

悟“温情”☆老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济《紫藤萝瀑布》：咏物抒怀根据平日学生练笔，学生会往往出现以下问题：1.对所咏之物，做不到抓住特征进行描写；2.描写缺少目的性，前面的描写与后面的抒情脱节。

3.文本解读，创新设计《紫藤萝瀑布》：咏物抒怀3.文本解读，创新设计赏花之盛（1）只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。⑵每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。赏花之盛（1）只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，赏花之盛

不管是宏大的飞动闪光的瀑布，或是一朵张帆航行的船舱，都在读者心中造成充满生命的张力。花美在精神，精神是要人用心去感受的。

——陈素琰《<宗璞散文选集>序》赏花之盛不管是宏大的飞动闪光的瀑布，或是一朵张帆航行

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。品情之“盛”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境品花之语如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。你遇见了什么，它们对你说了什么悄悄话呢？抓住特征，选择对象；确定重点，详略有致；运用修辞，生动形象。咏物是铺垫，抒怀是照应。品花之语如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。你遇见了《故乡》语言描写

“和杨二嫂对话”

“和闰土对话”

“和我对话”

3.文本解读，创新设计《故乡》语言描写3.文本解读，创新设计叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”教师在讲课时，若能充分利用教材这一宝贵的课程资源，结合教学实际，找准读写结合点，一课一练，使学生一课一得。

4.知行结合，创意读写叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一如学习胡适《我的母亲》一文，文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”引导学生思考：这“极大极深的影响”表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？《我的叔叔于勒》一文，选择性续写人物的言行：如果菲利普夫妇在船上，发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样?”

《走一步，再走一步》的：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？

又如《孤独之旅》：每个人在成长的道路上都或多或少的感受过孤独以“孤独”为题写一段话。4.知行结合，创意读写如学习胡适《我的母亲》一文，文章结尾写道：“我在我母

其实，学生每次作文都会重复昨天的故事。老师应有意识地在“一课一得”的同时，及时地进行穿针引线，把学生在一课一得中得到的点连接起来、结合起来，进行综合训练，才能使学生像庖丁解牛那般“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。

5.穿针引线，得得相连其实，学生每次作文都会重复昨天的故事。老师应有意识地如何刻画小人物身上的大品质呢？1.写“小点”：写人物局部，如一个神态，一句话，一个动作。2.写“缺点”：亮“缺点”让内容更抢眼，描“缺点”让形象更丰满“不完美”让人物形象更“完美”……3.写“亮点”：以小见大，通过准确、生动、细致入微的描绘，使读者如见其人5.穿针引线，得得相连如何刻画小人物身上的大品质呢？5.穿针引线，得得相连

她的切切察察，“大”字形睡相，麻烦的规矩和讲“长毛”故事所表现的愚妄，并不令人生厌，反而能够同买《山海经》的举动和谐一致。我们能从她的愚鲁中看到率真，从粗犷中看到细心，而这种率真和细心所体现的实质，是对孩子的关心和爱护。

——季承权、黄政安《鲁迅散文、散文诗选读》悟写法她的切切察察，“大”字形睡相，麻悟写法经典回顾

他只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶疾，瞎掉了一只眼。（《老王》）

他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去河里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。父亲说洗了一次干净的脚，觉得这脚轻飘飘的没着落，踏在最硬实的青石板上也像踩在棉花上似的。

经典回顾人物“脸”的描写：①他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人。②韩麦尔先生站起来，脸色惨白。③小姑娘只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸。④在人们的说笑声中，老头红了脸。⑤她那时十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一颗黑痣。读写分析：“脸”表现了什么？人物“脸”的描写：读写分析：“脸”表现了什么？①用脸色的描写表现人物的生活状况。②用脸色的描写表现人物的外貌特征、身分、年龄。③用脸色的描写表现人物心理的变化。④用脸色的描写表现人物命运的巨大变化。⑤用脸色的描写表现人物性格，烘托文章的主题。读写分析：如何描写“脸”？①用脸色的描写表现人物的生活状况。读写分析：如何描写“脸”？①多用简笔，少用细笔；②适当穿插，点到为止。③单独一笔，也可在文中多次呼应。人物“脸”的描写：①他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人。②韩麦尔先生站起来，脸色惨白。③小姑娘只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸。④在人们的说笑声中，老头红了脸。⑤她那时十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一颗黑痣。①多用简笔，少用细笔；人物“脸”的描写：俗话说“好文章要三分写七分改”除改正错别字、标点和病句之常规要求外，每次都要有修改的重点，或是文章的立意、结构，或是描写人物的方法等，重点培养一种能力。6交流评价，修改成文俗话说“好文章要三分写七分改”除改正错别字、标点和病修改环节。要以学生的自我修改和相互修改为主。叶圣陶曾说：“‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”另外，学生写作的集体性决定了相互修改的必要性，通过互相评改作文，学生之间可以分享感受，沟通见解，这也是提高写作能力的一个快捷高效的途径。6交流评价，修改成文修改环节。要以学生的自我修改和相互修改为主。叶圣陶曾说：“‘“最好是能够在班上当面讲讲。当然，一班学生常在五十上下，不可能个个都讲，只能挑选几篇作典型。好在学生作文的毛病很多是共同的，讲一两篇也就能使全班得益。这样做，当然得在那几篇上多花点工夫，不过其余各篇就可以比较从简，总算起来还可能少用些时间。”——吕叔湘6交流评价，修改成文“最好是能够在班上当面讲讲。当然，一班学生常在五十上下，不可6交流评价，修改成文记叙文中的情感线索：《背影》的“不聪明——反感——理解——感动——流泪”；《阿长与山海经》的“讨厌——不耐烦——空前的敬意——敬意完全消失——产生新的敬意——怀念”；《走一步再走一步》“产生恐惧——顿时有了信心——信心大增——产生巨大的成就感”；《荷叶母亲》“有些烦闷——仍是不适意——仍无法释怀——不宁的心绪散尽——深受感动”6交流评价，修改成文记叙文中的情感线索：7.积累运用，长骨长肉积累一定要和运用相结合。运用已经积累的内容，可以促进积累系统化进程，也可以促进学生提高积累的量。积累只是内化的过程，运用才是外化的表现。积累只是手段，运用才是目的。否则，积累再多，也是拿着金饭碗讨饭。7.积累运用，长骨长肉积累一定要和运用相结合。运用已经7.积累运用，长骨长肉课内得法长骨语文教学应该是沿着“披文（解读课文）—入情（品味感情）—入神（领会文思）”的轨迹，引导学生由表及里地走进教材，渐入佳境，探究作者的语用经验。课外积累长肉从长远来看，起决定作用的，依然是“多读多写”。多读书、读好书，要边读边想、边点边画。然后让学生带着作者的语用经验，联系自己的生活实际运用，反向从教材中走出来，把作者的语用经验化成自己的经验。7.积累运用，长骨长肉课内得法长骨7.积累运用，长骨长肉古诗词积累从单一积累转向整体积累。要从单一积累语言材料，转向“材料”、“意象”和“情意”的整体积累。从随意积累走向主题积累。主题积累的好处，提供了丰富的例子，多角度地展现了同一个主题在不同的语境下的表现。这些例子之间可以相互诠释，给学生多方面的启发。7.积累运用，长骨长肉古诗词积累7.积累运用，长骨长肉古诗词运用积累就是为了运用，只有积极运用，才能促进言语智慧的进一步内化，才能创生自己的言语智慧。7.积累运用，长骨长肉古诗词运用一剪梅红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。一剪梅写作改变阅读：深化读书笔记答1：上片写了红藕、荷花、竹帘、用木头制成的小船、锦书、鸿雁，西楼。答2：上片写了秋景的红藕、玉簟秋、鸿雁、皎洁的月光，通过这些景物表达了作者对美好生活的渴望和爱的执着。答3：上片写了秋天凋谢的荷花，有凉意的竹席，排着队伍飞行的鸿雁，和西楼上皎洁的月光。提高这四种景物表达了诗人别后孤寂等待音信、相思之情难以排遣的思夫之情，写出了作者孤独、忧愁和寂寞的心理。写作改变阅读：深化读书笔记深秋的寒意阵阵袭来，凋零了季节，也凋零了那份心情。荷花怜惜着最后的一缕残香，竹席也浸透着一份冷清。一排又一排的大雁渐渐消失在夕照的暮色之中，可是没有盼来丈夫的信。月儿从远方也慢慢升起，照明了这座孤楼，却照冷了斯人的心。深秋的寒意阵阵袭来，凋零了季节，也凋零了那份心情。荷花怜惜着■幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿；

■幸福是“梦里有时终须有，梦里无时莫强求”的坦然；

■幸福是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的自信；

■幸福是“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的执着；创新方式1：直接引用■幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿；创新方式1：直接引寂寞是李太白“举杯邀明月，对影成三人”的形影相吊；寂寞是李后主“无言独上西楼，月如钩”的愁丝纠缠；寂寞是陈子昂“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的伤情慨叹。

寂寞是李太白“举杯邀明月，对影成三人”的形影相吊；美就是那直上青天的一行白鹭美就是那沉舟侧畔的万点白帆美就是那鹦鹉洲随风拂动的芳草美就是那化作春泥更护花的落红诗意的美创新方式2：间接引用美就是那直上青天的一行白鹭诗意的美创新方式2：间接引用

这是江南的春季。雨迷濛了远天，西塞山躲藏在更深远的背景中，时隐时现。一行白鹭充当了这幅静物画中灵动的几笔，纯洁的羽毛如雪，擦亮了人们黯淡的目光。

江面上，满河的桃花是季节写给流水的诗句吗？每一瓣，都是一个清丽动听的词语。鳜鱼不时跃出水面，肥美的身子一抖，又掉头钻入透明的水中，只留下几圈浅浅的涟漪。它也想读这首春天的诗么？创新方式3：仿用意境这是江南的春季。雨迷濛了远天，西塞山躲藏在更深远杜甫，一千二百多年前的一代诗骄，他那爱国爱民、忧国忧民的形象屹立在我面前：他在马上吟雨，在床前听雨，在山陵苦雨，在田间祈雨，在槛内思雨，在草堂唱雨，在江畔对雨，在战场悲雨，在驿路卧雨，在舟中忧雨……(《散文选刊》)这一段文字的最大个性是“吟”“听”“苦”“祈”“思”“唱”“对”“悲”“卧”“忧”这一组动词的巧妙运用。这些动词，形象地写出了杜甫诗中的“雨”，“雨”中的诗，给人留下了深刻的印象。创新方式4：运用意象杜甫，一千二百多年前的一代诗骄，他那爱国爱民、——研究单元教学，确定单元训练点——研读文本特质，选择课文切入点——研究学生水平，设计能力成长点——创意读写设计，激发写作兴趣点——指导评改作品，落实能力发展点——积累运用素材，创新写作个性化——研究单元教学，确定单元训练点

文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可应用在种种的目标上。例如朱自清的《背影》可以作'随笔'的例，也可以作'抒情'的例……此外，如果和别篇比较起来，还可定出各种各样的目标来解析这篇文章。四、取舍有“法”文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，知识与阅读技能、写作类型的关系框架文本类型维度（知识维度）

阅读技能维度理解解释评价性阅读创造性阅读定篇（主题知识和形式知识）积累性写作、模仿性写作学习性写作评论性写作★○例文（形式知识或写作知识）积累性写作、模仿性写作学习性写作★○○样本（主题知识、形式知识）积累性写作、模仿性写作★学习性写作○○用件（主题知识）积累性写作○○探究性写作★知识与阅读技能、写作类型的关系框架文本类型维度《济南的冬天》读写结合案例1.假如你是一名导游，你准备如何介绍济南的冬天？请你写一段文字。【指向“文章内容”

】2.仿照课文第4段的写法，以“

秋天”为题写一篇短文。

⑴注意景物的写作顺序，如由上而下、由远而近、先整体后局部等。⑵注意比喻、拟人的生动性写法和有亲切感的语调。⑶注意字里行间渗透的情感。【指向“模仿写法”

】3.有读了本文向往济南的人，去了后大呼上当。假如你是老舍的亲密朋友，能否写一封信向那人解释老舍当时的心理历程？（查阅老舍当时的相关资料有助于完成本次任务）【指向“深度阅读”】4.阅读本文后，可继续阅读《济南的秋天》等文章，然后思考老舍散文语言的基本特点，写一篇短小的研究性文章，向你的同学作一次介绍。（先逐一概括特点，然后进行例证和分析）【指向“文学鉴赏”】5.查阅济南的相关知识，如地理环境、气候特点等，写一份济南地域特点的报告，对老舍的观点作出印证或反印证。【指向“学科融合拓展”】《济南的冬天》读写结合案例

1.立足文本，得一瓢而饮

“一课一得”要求学生能在一节课上有一个收获就行。看似简单，其实不然。“一得”既是教学目的，也是训练重点。不求面面俱到，但要楔入一点，使学生确有所悟与所得。首先教师要非常清楚一个学期自己要让学生掌握哪些知识，习得哪些能力，培养哪些情感与品质；其次教师要准确理解教材的地位和作用，要把“一课”放到整个单元、整册教材的范畴去看；最后要根据自己对教材和学生的解读，大胆取舍，突出一点，抓实一点。1.立足文本，得一瓢而饮以《叶圣陶二三事》为例，此文教学只需设两个目标：第一，略读文章，了解叶圣陶先生的精神品质。第二，品味议论性语言，学习围绕中心选材的方法。课堂上只要实现了这两个目标，便很好地突出了工具性和人文性的特性。以《女娲造人》为例，这篇课文教学重点就是培养学生丰富的想象能力。教学时就紧扣两个练习题进行。先让学生读练习一的内容，然后再读课文进行对比，看作者运用想象补充了哪些精彩的细节，体会想象构思方法和神奇的作用。接着根据练习二的要求，充分发挥想象写一篇作文。以《叶圣陶二三事》为例，此文教学只需设两个目标：第一，略读文2.以学定教，得一需而教

我国作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；而国外作文的教学过程是：取材——构思——记叙——推敲——评价，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”。2.以学定教，得一需而教作文指导课模式（一）1．激发情感，目标定位2．布置题目，回忆生活3．素材交流，赏析评说4．例文引路，精要点拨5．限时修改，短文扩写作文指导课模式（一）作文指导课模式（二）1．榜上有名，分层表扬2．佳作亮相，片段欣赏3．归纳失误，病文评说4．对照佳作，查思问题5.分层对待，再上台阶作文指导课模式（二）作文指导课模式（三）1．确立话题，开展活动2．体验感悟，交流观察3．限时写作，交流欣赏作文指导课模式（三）

如抒情手法的教学。文章是情感的艺术，真挚的情感能增强文章的感染力。但在写作中，我们不难发现学生却过于抒情，失去叙事，导致文章有无病呻吟的感受。这就要求学生学会“恰当抒发”，一是指要把握好抒情的度，二是指要选择好抒情的方法。如抒情手法的教学。文章是情感的艺术，真挚的情感能《黄河颂》——直接抒情《土地的誓言》——呼告、排比《说和做——记闻一多先生言行片段》——叙述+议论《黄河颂》——直接抒情

（1）运用拟人的手法，以“她”相称，隐含将故土比做“母亲”，直接对着故土倾诉自己的感情。如：“我必须回去，我从来没想过离开她。”“没有人能够忘记她。”“我必定为她而战斗到底。”“我要回到她的身边”这几句表达了眷恋故土、坚决为故土战斗到底的感情。

作者运用了哪些手法或技巧来表达对故土的深情？请举例说明。（1）运用拟人的手法，以“她”相称，隐含将故土比做

（2）大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。例如“当我躺在土地上的时候，当我……，或者当我……我想起……我想起……我想起……”一段，运用排比，强烈地突出了作者时刻怀念故乡、迷恋故乡的深情。（2）大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。例如

（3）选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和对读者的冲击力。（3）选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一

（4）移情于物。如：“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”明写故乡呼唤“我”，实则是“我”思念故乡。（5）巧用第二人称“你”，表达强烈的感情。如：“你必须被解放！你必须站立！”（4）移情于物。如：“她低低地呼唤着我的名字，声音要把握好抒情的度你如果在鱼跳的时候兴奋起来，你就回想一下，使你产生这种感觉的具体动作是什么：是钓丝从水面上升起来?是它像琴弦似的绷紧，水开始滴下来?还是鱼跳的时候猛撞溅水的动作?回忆一下声响以及说了些什么话。找到产生感情的东西，找到使你激动的行动。然后写下来，要写清楚，叫读者也看得见，能产生与你同样的感觉。要把握好抒情的度3.简化过程，得一法而用

语文课好像是一场筵席，摆着文本这诱人丰盛的美餐，教师引导学生好好品尝这美味，主角是学生，饭菜味道如何学生自己通过品尝会品味出来，而不是让教师咀嚼好了再喂给学生。因此，教师要适当点拨引导，善于搭梯，让学生拾级而上。3.简化过程，得一法而用魏书生老师的“四步想象法”最值得借鉴。以《渔歌子》为例：①勾勒形态：先在大脑中放映西塞山，白鹭，桃花，流水，鱼的轮廓；②染上色彩：把“黑白电视”变成“彩色电视”：青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水；③使画面动起来：白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……④使画面更细致，更逼真：在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛，鲜艳的桃花上带着花粉花蕊……魏书生老师的“四步想象法”最值得借鉴。妙用形容词来描摹景物（一）单一事物单一角度

我们感受事物的外在状态，有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉五个角度。红花——只从视觉颜色角度再现物态；寂静的操场——只从听觉的角度再现物态；甜甜的花香——只从嗅觉角度再现物态；苦涩的海水——只从味觉角度再现物态；软软的泥土——只从触觉的角度再现物态。妙用形容词来描摹景物妙用形容词来描摹景物（二）单一事物多角度再现物态如，落叶，只有一片，是那样的枯黄、静寂，那样的冰凉。例如，一片枯黄的树叶，是那样的静寂，那样的冰冷。练一练：综合运用人的五个感官中的任意三个，描述一束鲜花：妙用形容词来描摹景物妙用形容词来描摹景物（三）多角度立体表达：蔚蓝的天空，青青一碧，悄无声息。一朵朵白云，千姿百态，松松软软地漂浮在天地之间；一望无际的草地，平展地铺向远方，绿得不见一丝杂色，弥漫着淡淡的草香.......

练一练：沙滩上停着一艘小船。妙用形容词来描摹景物4.品悟结合，得一味而止

虽然都说“书读百遍，其义自现”，但是一味在黑暗中盲目摸索，也不是一个高效的方法。这就需要品悟。品悟就是品析和感悟。在教师的指导下，学生品味分析其构思之精巧、创意之别致、用词之精妙，既能感受到其表达的效果，又能明白它收到这个效果的原理、过程，然后对同一类现象有所感悟，形成他自己的经验。4.品悟结合，得一味而止4.品悟结合，得一味为上

朱则光《我用残损手掌》生：最让我心动的是“在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”，因为它用比喻的方法写出了诗人对解放区的向往。师：“轻抚”，是一个怎样的动作？（点一点）请同学们各自表演一下。（演一演）师：（问一名同学）你“轻抚”的时候心里是什么滋味？生：我感到很幸福，也很温暖。师：能打个比喻吗？（用一用）生：像沐浴着春天的阳光。师：诗人为什么要说“像恋人的柔发，婴孩手中乳”？（比一比、问一问）生：恋人和母亲，是我们一生中最心爱的人。这两个比喻，形象地写出了诗人对解放区的爱。师：是呀，它唤起了我们生命中最亲切的感动！让我们把这种感受轻轻地读出来！（学生齐读、再读）4.品悟结合，得一味为上4.品悟结合，得一味为上

《故乡》教学片断师：你觉得少年闰土是一个怎样的人？你从哪里感受到？生：我觉得他是一个聪明活泼、机智勇敢、见识丰富的海边农村少年。我是从他的外貌，还有他跟“我”说的四件稀奇事里感受到的。师：作者是怎样为我们塑造这个人物形象的呢？生：首先写了他的外貌，“紫色的圆脸……”形象地写出了闰土是活泼、健康、富有活力。生：还有通过语言描写。课文中闰土一直在说，说了很多的稀奇事。师：是啊，可是这么多语言描写太啰嗦，删除一部分可以吗？生：如果他很少说话，就变成了中年闰土，而且与中年闰土形成鲜明对比。师：话语里的省略号，都表示一样的意思吗？……4.品悟结合，得一味为上5.课标指路，照一标而动

感情真思想深立意巧结构清文面洁语言美……“好”作文的标准是什么？“好”作文有标准吗？“又要惊人，眩人，又要哄人，媚人，稳住了人，似乎近于妾妇之道。”（《论写作》）5.课标指路，照一标而动感情真“好”作文的标准是什么？1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。4．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。“好”作文的标准是什么？1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、学生作文片段

每天写作业，妈妈总是时不时进来，手中端着一杯插着管子的酸奶，或是一个削好的苹果，用水果刀削下一小块，固定在刀尖上递给我。她总是递给我一块又一块，我嘴里塞满得连“不要了”都支吾说不清了，她还不厌其烦。最后她啃着苹果核上残余的果肉离开。学生作文片段每天写作业，妈妈总是时不时进来，手学生作文片段

爸爸是个很忙碌的人，逢年过节也要上班。四年级时，妈妈让爸爸去接我，他竟然跑到三年级教室去找我了。可是现在回家，竟然看到爸爸破天荒的熬了一锅稀饭，买了五个包子两个饼。他说：“你一个人在家我不放心，明天加班也可以。”开始吃饭，他忽然很关心的问我学校里的事，平时我是不跟他说的，现在也不知该说些什么，只是他问一句，我答一句。我忽然发现爸爸已经老了，不再是那个可以一手把我举过头顶的青年了。从他的眼神里我看出了沧桑，看出他多么渴望了解我的事情，渴望走进我的世界。学生作文片段爸爸是个很忙碌的人，逢年过学生作文片段路过那久违的教室门，一切依旧，仅是增添了几许年华的沧桑，几许光阴的幻变，增加了几年书香的熏陶。那张印记着我们回忆的“小木”依旧承载着痕迹，泪在淌漾，沾湿了衣角，红浸了眼眶。你可曾到此来过？走在那熟悉的走廊旁，隐约走廊荡起了那娴熟的欢声笑语，传来那似曾相识的脚步声。是你那悄然踱步的静逸，还是我大步跨前的豪迈？爱恶作剧的你，是否还停留在走廊上等待着我放学？学生作文片段路过那久违的教室门，一切依旧，仅是增1．达标等级（30-35）

符合题意，中心明确，叙述完整。2．基础等级（35-39）中心明确，内容充实。思想健康，感情真挚。3.发展等级（40-43）主题深刻，选材精当。4.优秀等级（44-46）有一定文采，有一定创新。课标指路，明确目标切题完整语言结构立意选材细节点题1．达标等级（30-35）课标指路，明确目标切题完写作教学六种意识一、目标意识语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”概括来说，写作的本质一是表达、交流、对话，二是发现、认识、创造。我们必须站在这样一个高度，才能看清楚写作教学中存在的种种问题，才能从技巧和方法的迷宫中走出来，从为“应试”而作转变到为“应需”而写。这样才能从根本上解决写作的动机和动力问题。写作教学六种意识一、目标意识写作教学六种意识二、读者意识传统的写作教学使学生形成一种观念：作文的读者一般就是教师或未曾谋面的阅卷者。因此他们常常为作文而作文，为考试而作文，缺乏兴趣、动力、责任和求真的态度，甚至把胡编乱造视为正常行为。

在教学中，可采取丰富多样的实践形式来训练学生的读者意识，如办板报、手抄报、搞展览、出期刊、编集子、投稿、模拟出版、互批互改、网上交流等。写作教学六种意识二、读者意识写作教学六种意识三、生活意识教师抱怨学生缺乏生活。生活到底是什么？其实学生无时无刻不处在生活当中。从学生参与生活的范围来说，有学校生活、家庭生活、社会生活；从学生参与生活的现实性来说，有现实生活、可能生活（理想生活）；从学生对生活的感受上说，有直接生活（外部生活）、间接生活（内部生活）。

教师应多调动学生的直接生活经验，同时不断拓展其间接生活经验，提高其发现和表达的能力。从某种角度说，学生的作文不是教出来的，而是导出来的。写作教学六种意识三、生活意识写作教学六种意识四、文体意识现在的考试多强调淡化文体，但是淡化不等于取消，在日常教学中，教师必须要有文体意识，并有意识地进行文体教学。具体是：1.课堂写作与教学文体；2.考场写作与考试文体；3.个人创作与文学文体；4.社会写作与实用文体；5.学科探究与论文文体；写作教学六种意识四、文体意识写作教学六种意识五、过程意识所谓过程意识就是加强对学生写作过程的指导，这对提高学生的作文能力至关重要。在新课程下，必须把以学为主的理念贯穿在写作教学的每个环节，包括审题、立意、构思、起草、修改、点评等。写作教学六种意识五、过程意识写作教学六种意识六、下水意识

这里要特别提出，教师在作文教学中要勇于、敢于下水作文。

我们不要但做旁观者更要做当局者，要做到如鱼饮水，冷暖自知，只有教师自己尝试作文才更有发言权，才更能提出切实可行的作文方法。

叶圣陶先生说：“教学做是一件事，不是三件事”，“事怎么做就怎么学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”（《教学做合一》）此言得之！写作教学六种意识六、下水意识这里要特别提出，推荐朱建军《中学语文课程“读写结合”研究》推荐只要我们坚守、我们执着、我们自信，我

们达观，就一定能看到古树明月，倾听到

鸟鸣松风，我们的学生也一定会寻找到自

己的风景，写出具有个性标签的优秀作文。只要我们坚守、我们执着、我们自信，我们达观期待看到语文课堂上简约有效的教学活动，自然而然的写作实践，"得"言、"得"意、还要"得"法！期待看到语文课堂上简约有效的教学活动谢谢谢谢谢谢谢谢部编初中语文教材写作教学的实践与探索课件安东尼海恩斯《作文教学的100个绝招》为了道歉；为了控诉；为了应用某物；为了宣布某事；为了评价；为了安排；为了表达；为了询问；为了感慨；为了写遗嘱；为了禁止；为了敲诈；为了取消；为了庆祝；为了挑战；为了核实；为了声明；为了澄清；为了安慰；为了解释；为了沟通；为了抱怨；为了隐瞒；为了确认；为了使人迷惑；为了关心；为了使人信服；为了纠正错误；为了批评；为了决定；为了宣称；为了定义什么；为了诈取什么；为了描述什么；为了表达不同意；为了阻止什么；为了表达异议；为了装模作样；为了鼓励某人；为了使什么可能发生；为了开导谁；为了娱乐；为了激发起什么；为了惊叹什么；为了给什么找借口；为了探索什么；为了揭示什么；为了传达什么；为了使什么广为人知；为了引导；为了说明；为了加强印象；为了施加影响；为了使人知道；为了提示某人；为了玩笑；为了评判；为了销售；为了误导；为了讲故事；为了商议；为了记录；为了引起注意；为了使人为难；为了预定什么；为了说服谁；为了抛弃；为了安抚；为了延迟；为了预言；为了组织；为了保护；为了质疑；为了检测；为了复述；为了表达极大的愤慨；为了责骂；为了反驳；为了详细叙述；为了拒绝；为了提醒；为了否认；为了提要求；为了做总结；为了计划什么；为了被诱惑；为了卖东西；为了分享；为了提要求；为了教授什么；为了告诉谁什么；为了思考；为了威胁；为了交易；为了训练；为了促使什么；为了警告什么。安东尼海恩斯《作文教学的100个绝招》取舍有法

一课一得——部编教材写作教学的实践与探索取舍有法一课一得

什么是语文能力？出口成章，下笔成文，概而言之，即“文章”二字。什么是语文能力？出口成章，下笔成文，概而言之，即“现状视阅读课，基本是以浅层次的阅读为核心来组织教学，大多只解决了“写了什么”和“怎样写的”，很少涉及“为什么这样写”。1写作课，一直处在教学无序、指导