教学两相长 思维渐活化获奖科研报告

教学两相长思维渐活化获奖科研报告

历史与社会；教学相长；思维

现代教学理论认为，教学不只是一个认识过程，更是学生个性心理的发展过程，它遵循“刺激—个体因素—反应”的原则。学生通过思维获得的理性内容往往寓于丰富的形象之中，为此教师要不断自我修炼，促成专业成长，为学生认识过程提供必要的外部刺激，激起其强反应，活化其思维，然后在直观感知的基础上，形成完整的理性知识，从而达成教学相长。

一、创设情境，激活思维动机

初中学生的思维特点是形象思维仍占主导地位。由形象思维出发，能激发学生的好奇心，唤起学生的学习情绪，活跃学生的思维，从而进入最佳的求知状态。在学习七年级下册《富庶的四川盆地》时，一幅“蜀犬吠日图”点亮了学生的眼晴。

师：我们从图中可捕捉到哪

些信息？

生1：狗在叫。

生2：一群狗对着明晃晃的

太阳在叫。

生3：蜀，是四川的简称。完整地说是在四川，一群狗对着太阳在叫。

师（追问）：狗叫是最寻常不过的现象了，“蜀犬”为什么“吠日”呢？且不是一只，是一群呢？

（学生或自言自语，或相顾无言，或窃窃私语，难以决断）

教师出示柳宗元《答韦中立论师道书》上的一段文本——“屈子赋曰：‘邑犬群吠，吠所怪也。仆往闻庸、蜀之南，恒雨少日，日出则犬吠。”并提问：“请摘录原文说说‘蜀犬吠日的原因是什么。”

学生（4）答：吠所怪也。

学生（5）答：我觉得‘恒雨少日是‘蜀犬吠日的原因。

教师问：同学们觉得客观原因是哪一种呢？

众学生：恒雨少日。

教师追问：用白话怎么表述呢？

学生（3）答：经常下雨，很少看到太阳。

教师总结：四川南部的狗不常见到太阳，看到太阳后觉得奇怪，就要狂叫。

教师追问：为什么这里多雨、很少看到太阳呢？这样难见阳光的地方，又如何成为富庶之地的呢？

良好的开端是成功的一半。以成语“蜀犬吠日”导课引人入胜，一张形象的吠日图就是一幅鲜活的情境，激起学生强烈的反应，说文解字中，字面意思迎刃而解。而探寻蜀犬吠日的原因让学生的思维状态活跃起来了，在欲释疑而思维受阻时，教师适时地提供一则文本，以诱导释疑，一番思虑、一番争议，最终得出原因是“恒雨少日”，“为什么此地恒雨少日呢？”“恒雨少日之地怎样成为富庶之地呢？”一疑既解，一疑又生，环环相扣、循序渐进的设问制造了悬念，学生的好奇心被有效地激发起来，唤起了学生探求知识的欲望。

成语典故如同一枝奇葩，在中华五千年的文明园中盛开，可与《历史与社会》课堂无缝对接，有机融合，“知已知彼，百战不殆”“破釜沉舟”“口蜜腹剑”等成语典故，串起了源远流长的中华文明，“泾渭分明”“南橘北枳”“百川归海”等成语则呈现了广袤土地上的一幅幅图景，挖掘成语典故这一丰富的教学资源，贯穿于教学的各个环节，有利于诱发学生的思维动机，有利于激发学生的学习兴趣，从而激活学生的思维动机。

二、阅读图片，训练形象思维

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。历史与社会学科具有时空跨度大的特点，有的内容离现实比较遥远，需要借助于具体的直观的形象来表达，大量的纯粹的语言表达，容易使课堂单一无味，拖沓冗长，使学生产生倦怠感。图片则能从不同角度观察，得出不同的结论，一图胜似千言万语。

缘于民间一些口耳相传的说法，三国的建立者常被学生误认为是曹操，且深入人心，简单的语言表达纠正难以扭转认识的误区。教师借助于历史图片，将刘备、孙权、曹操的画像依次排列（如下图），提示学生

比较三者服饰的异同。学生开始专注细致地观察，多数学生很快发现，孙刘所戴的帽子相似，曹操的明显异于两者。此时，教师可以适时地点拨，孙权、刘备所戴的是冕旒，礼冠再缀上前后的玉串，在等级森严的封建王朝里，这是称皇称帝者才有资格戴的。而曹操所戴异与孙刘，叫五梁冠，这与曹操的身份——东汉丞相是一致的，“东汉曹丞相”的印象就深刻了。运用形象思维的方法，借助于历史图片再现历史，调动了耳、眼、脑等多种感官，整体把握问题，感性的形象记忆就能上升为理性的内容理解。

上下五千年，浩若烟海的历史图片，均可作为历史与社会课堂中的课程资源。再如，西汉高祖和武帝的画像，前者忧虑多皱的脸，后者大腹便便的形象，形成了强烈的反差，可透露给我们的信息是西汉的初年战乱初停，百业凋敝；而休养生息政策带来了是武帝时期的鼎盛。提升阅读历史图片这一类非连续性文本的能力，正成为现代公民的一大素养，锻炼敏锐的观察力，经过分析、比较、概括、综合、判断、抽象，透过图片的现象认识隐藏着的本质，有利于逐步培养学生的逻辑思维能力。

三、鼓励动手，培养实践思维

陶行知先生曾批评中国的教育脱离社会实践，“中国教育的通病是教用脑的人不用手，用手的人不用脑”。实践思维是通过实际动作来解决问题的思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来，好动爱玩是学生的天性，动中学、学中动符合学生的认知规律，学习中鼓励动手有利于手脑结合，有利于调动多种感官，学得生动，学得有效。

在学习七年级上册《国土与人民》中有关中国行政区域的内容时，教师摒弃讲述为主的方式，给予学生动手实践的机会，每位同学备一份中国政区拼图，拆拆拼拼，拼拼拆拆，允许他们边操作边自言自语，也允许同桌间的相互交流，在这其间，学生思维的火花不断闪烁，最后一个环节是学生用文字记录了动手拆拼行政图的感悟：学生（1）写道：内蒙古长得很可爱，像是最让女孩喜欢的小兽，脑袋向着东方，腿微微拱起，尾巴欢快地高昂着。

学生（2）写道：北京像是个火把，燃烧着熊熊大火，灿烂着，美艳着，足以傲视世界。

学生（3）写道：重庆市的轮廓像只马，像是有个人骑马去吃风味小吃酸辣粉。

学生（4）写道：甘肃的轮廓像“长颈鹿”。

学生（5）写道：甘肃的轮廓像“耳机”。

学生（6）写道：甘肃的轮廓像“狗骨头”。

学生在动手实践中有全新的感受，不同的个性写出不同的特点，不同的灵感写出不同的创意，但无不饱含着真情；面对同一张甘肃的轮廓图，学生也表现出完全不同的想象力。在成果展示时，思维碰撞中，教室里气氛活跃。“实践出真知”，学生动手拼图，思维进一步强化，由被动接受知识转为主动探索，从而提高其思维的主动性。他们在自由的空间和时间里探求，动手操作、认真观察、独立思考、互相研讨、合作交流，他们就像被点燃的火把，不断地创新和发展。除了行政区的轮廓外，学生对于省级行政区的位置，也逐渐清晰，动手实践加深了形象记忆，丰富的表象积累为分析、综合、分类、对比、推理、判断等作了良好的铺垫。

四、引导质疑，萌生辩证思维

辩证思维要求在联系和发展中把握问题，在对立统一中认识事物。辩证思维中的事物可以是“亦此亦彼”的。而创设平等、民主的教学氛围有利于培养学生的探究精神和提问意识，有利于学生辩证地观察问题和分析问题，以动态发展的眼光来看待问题。

教师应避免让学生用孤立的观点看世界，不能强调外因，忽视内因；不能强调负面影响，全盘否定客观上的正面影响，如屈辱的中国近代史完全是由西方列强的侵略造成的，从而形成偏执的观念。教师在教学中要渗透辩证思维：如，西方国家对中国进行殖民扩张，掠夺财富，侵犯主权，犯下累累罪恶，但是在客观上带来了西方文明，有促进先进生产方式的一面。再如：中国近代史上的新文化运动，具有反封建，解放人们思想的伟大历史意义，那么这场运动有没有局限性呢？在教师的引导下，部分学生思维活跃起来了，知识积累调动起来了，有的说“打倒孔家店”是对儒家思想的全盘否定；有的说“像因材施教等是儒学思想的精华之处，是应该继承的”，有的说“孟子的仁政是维护人民利益的”；这种思维方式从另一侧面将历史信息有效聚合，学生认识到这场运动是进步的，但是有全面否定中国传统思想文化的局限性。培养学生冲破思维束缚的牢笼，标新立异，有独到的见解，学会辩证地看问题。

教师还应避免让学生用静止的观点看世界，在学习七年级下册《红松之乡》时，课堂中教师提到要保护长颈鹿、东北虎、人参等野生动植物资源，维护生态平衡。

学生（1）突然冒出了一句：武松打虎！（教室里一片哗然）

教师因势利导：现在国家要保护东北虎等野生动物，而武松因为打虎成为英雄，这不是很矛盾吗？

学生（2）答：不矛盾。因为武松是打伤人的老虎，而现在是捕猎的是被人伤的老虎。

学生（3）反驳：现在也有老虎伤人的事啊！

学生（4）说：是啊，现在老虎伤人，所以也要打虎。

教师追问：这么说会伤人的动物要统统捕杀掉，保护野生动物是错误的？

（学生沉默片刻）

学生（5）说：现在野生老虎的数量越来越少，要保护的。

学生（6）说：我听说有一片草原上，为了保护羊，人们捕杀了狼，羊迅速繁衍，草原受到破坏，最后这个地方又不得不引进狼。所以野生动植物太多太少都不好，要维持平衡。

教师归纳：对啊，东北虎属于濒危的野生动物资源，所以国家要保护。看问题要放在具体的历史背景之中，武松生活的宋代人口远不如现在，虎患是当时人们面临的一个问题；而现在人口越来越多，老虎栖息地的生态环境不断恶化，濒临灭绝。今日保护野生动物与宋代武松打虎并不矛盾。维护生态平衡、实现可持续发展是一个永恒的主题。

在这个过程中，学生在师生互动、平等参与的课堂气氛中积极思考、自由交流、主动探究。教师加入学生的行列进行探讨，这是对学生提出问题的最有力的支持和保护，刺激着学生从敢于质疑到善于质疑，养成不唯书、不唯师的终身有益的探究品质和创新精神，推动着学生运用辩证的观点，从时空整体上多方面、多角度、多侧面、多方位地考察思维对象——打虎和护虎，学生（6）的思维还延伸到草原上狼和羊的关系上，引经据典，用实例印证了辩证思维的萌生。

五、大胆假设，发掘创新思维

“从另一角度看……”“假如……”一句句提示语，可点燃学生创新的火花。不同的视角，不同信息的集纳，可得出不同的看法。对历史与社会教科书上的任何内容，只要改变视角，改变信息的来源，就能提出异于教材的说法。创新的说法一定是源于教材、高于教材，甚至是异于教材的。

鼓励假设，这是更为大胆的转换视角。比如关于地形对气候的影响，世界屋脊青藏高原的阻挡作用是显而易见的。笔者在七年级下册《海拔最高的牧区》的教学结课时创设“异想天开”这一环节，设置一个问题：“有科学家提出，将喜马拉雅山炸开一个缺口，印度洋暖湿气流引过青藏高原，你是赞同还是反对？试举例说明。”一下子，教室像炸开了锅，讨论异常激烈，学生的创造性扶植起来了，大家各抒已见，课堂波澜再起。

学生（1）答：我赞同，印度洋的暖湿气流就会进入青藏高原，降水丰富起来了。

学生（2）答：赞同，暖湿气流到达我国西北，干旱得以缓解，沙漠变成绿洲。

学生（3）答：我反对，印度洋的暖湿气流使高山积雪融化，会带来巨大的洪灾，后果很严重；

学生（4）答：反对，像牦牛等物种已适应了高寒气候，会因受不了夏季的暖湿气候而濒临灭绝，生态环境破坏。

学生（5）答：青藏高原是世界屋脊，大量的暖湿气流能不能越过这样高海拔的地方呢？

教师总结：有一段电影台词这么说——“如果我们把喜马拉雅山炸开一道，甭多了，五十公里宽的口子，世界屋脊还留着，把印度洋的暖风引到我们这里来，试想一下，那我们美丽的青藏高原从此