快乐读书吧之《中国民间故事》：导读+交流+学习单

快乐读书吧之《中国民间故事》：导读+交流+学习单

《中国民间故事》是亲近母语编创的中国民间故事集，共34篇。有世代相传的四大民间故事《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《牛郎织女的故事》；有神奇迷人的民间传说《九色鹿》《三王墓》《田螺姑娘》《范丹问佛》；有想象奇特的宝物故事《聚宝盆》《金马驹和火龙衣》《金斧头、银斧头和铁斧头》；有充满童趣的民间童话《老虎外婆》《十二生肖鼠第一》《人参娃娃》《虎甥与猫舅》；有“原来如此”的传说故事《借眼睛的虾》《兔子为什么变成三瓣嘴》《打雷之前为什么先闪电》……整本书文字优美、插图典雅，巧妙地把老故事“现代化”，吸引现代儿童亲近老故事、亲近传统文化，打下坚实的传统文化根基。一、教学设想统编教材五年级上册第三单元，选编了《猎人海力布》《牛郎织女》两篇民间故事，在“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事。我们可以怎样推荐阅读《中国民间故事》，从“导读课”到“交流课”，引导学生愉快阅读、有效阅读？《中国民间故事》的整本书阅读教学设计，可以从激发兴趣入手，引导学生聚焦奇特的想象、关注曲折的情节、理解民间故事的价值，从单篇到多篇，从单篇到整本书，习得并运用方法阅读整本书。（一）导读课

1．简要推介，激发兴趣；2．读目录，聊故事；3．共读篇章，先睹为快；4．独立阅读，梳理情节。从整本书中选择1-2篇精彩故事，激发学生阅读兴趣，引导学生借助导读单，做好阅读计划，从喜欢的篇目开始，读完整本书。（二）交流课

1．交流阅读单，联结发现；

2．整体梳理，联结想象；

3．故事分类，发现特点。从一篇到多篇到整本书，比较、探究民间故事情节中的异同，理解民间故事的三段式结构，理解民间故事“神奇的想象”“美好的情感”，感受民间故事中的智慧和力量。二、教学对象五年级学生三、课时安排导读：1课时交流：1课时四、教学设计（含导读、交流、学习单）导读课教学设计教学目标●

认识《中国民间故事》，产生阅读图书的兴趣。●

阅读精彩篇章，初步感受民间故事的特点。教学过程（一）

开门见山，激发兴趣（5分钟）1.

同学们，今天我们要推荐的是“祖祖辈辈口耳相传的民间故事集”，故事集里有我们祖先“原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象”。你觉得这样一本故事集里会有哪些故事？

（学生联结单元学习、“快乐读书吧”推荐，预设：《猎人海力布》《牛郎织女》）2.

追问：除了这两个故事，你还知道哪些流传至今、经久不衰，深受每一代人喜欢的民间故事？【设计意图】开门见山，激发学生想要了解、阅读《中国民间故事》的愿望。（二）

读目录，聊故事（8分钟）1．这本《中国民间故事》总共收录了34篇。阅读目录，有哪些篇目，你很熟悉？有哪些篇目，你觉得特别有意思？有哪些是我们你没想到的？2．对照目录，出示文中插图2-3幅，说说熟悉的人物、故事、篇目名称。请同学们翻开《中国民间故事》目录页。老师出示插图，考考大家的眼力，看看谁能迅速猜出人物、故事、篇名。①出示P12页“九色鹿”插图，看图，猜篇名。（学生联结单元学习、目录提示，预设：《九色鹿》）②出示P61页“花木兰”插图，观察画面，猜故事。（学生根据画面提示、联结熟悉的“花木兰”故事，预设：《花木兰》）③出示P74-75页“哪吒闹海”插图，观察画面，猜故事。（预设：《哪吒脑海》）这些都是我们熟悉的民间故事，还有许多生动、迷人的民间故事，比如《老虎怕漏》，你读过没有？我们一起来看看。【设计意图】由目录开始，联结已知与未知，从熟悉的故事、熟悉的人物开始，学生更愿意亲近《中国民间故事》。（三）共读篇章，先睹为快（10分钟）1．全班共读《老虎怕漏》第1-3段。教师讲述故事，对话处可让学生分角色读。教师读黑色字，女生读橙色字，男生读蓝色字。老虎来到草屋门前，听到屋里的老奶奶对老头子说：“我要睡下了，牛棚的门你可关好了？别让小偷、老虎什么的偷了去。”老头儿应道：“唉，天不怕，地不怕，虎豹小偷什么都不怕，就怕漏呀！”老虎听了，大吃一惊，心里盘算着：“漏”是啥东西？他什么都不怕，连我这兽中之王也不放在眼里，就怕那个“漏”。看来，这个“漏”比我还厉害，我可要小心点。想罢，老虎便小心地向牛棚走过去。你猜猜，接下来会发生什么事？（学生猜想：可怕的“漏”……）2．以“讲的方式”接龙阅读《中国民间故事》第41-43页《老虎怕漏》。教师讲述开头。学生接龙以“讲述”的语气阅读整个故事。讲完这个故事，有什么感受？（学生：好笑、有趣、夸张、离奇……）3.

小结：这样的民间故事只要开始读，认真读1-2段，就停不下来，有趣的情节、神奇的想象，都能吸引人往下读。这本《中国民间故事》有34篇这么有趣的故事。让我们接着往下看看。【设计意图】这一篇《漏》充满童趣，开头就能吸引读者的眼球，更不用提意想不到的转折和结尾。由精彩篇章，引发学生愉快的阅读体验；在游戏性共读中，吸引学生阅读整本书的热情。（四）

独立阅读，梳理情节（15分钟）请你回到目录，选择你最感兴趣，最迫不及待想要阅读的故事。1．独立阅读感兴趣的故事，借助情节格梳理故事。

起

承

合

转

___2．组内分享感兴趣的故事，借助情节格说“起承转合”。3．班级交流。展示情节格，发现故事的三段式结构。【设计意图】很多民间故事有明显的三段式重复结构，从故事开始、发展到结尾，类似的情节反复出现，每一次重复都是对故事主题的强化和深化，也能不断加深学生们对故事、人物、主题的理解。通过独立阅读、小组分享，引导学生感知故事独特结构，使学生对故事有更浓厚的阅读兴趣。（五）课堂总结，布置任务（2分钟）民间故事中有稀奇的“宝物”，有神奇的“人物”，有离奇的“故事”，现在就让我们打开这本书，同学们从喜欢的故事开始，独立阅读整本书，找找故事里的神奇宝物，找找故事里的神奇人物，看看有哪些让人意想不到的故事，思考这些流传至今的民间故事在诉说什么。交流课教学设计教学目标●

借助阅读学习单，交流分享阅读带来的快乐，分享自己的阅读发现或收获。●

通过《中国民间故事》整本书阅读，对“中国民间故事”有自己的理解，感受“生动传神的语言”“神奇曲折的想象”“朴素美好的情感”,感受“中国老故事”的魅力和智慧。教学过程（一）

联结发现，交流感受（5分钟）1．最近我们读了给孩子的中国记忆——《中国民间故事》。当你看完整本书，你的感受是什么？你有什么特别的发现？请你借助自己的阅读足迹单，说说自己阅读的篇目，说说你的发现。2．小结：我们发现在《中国民间故事》这本书里，很多故事有明显的三段式重复结构，故事语言生动传神，故事里有神奇的人物、神奇的宝物，曲折的情节，蕴藏着朴素美好的情感。【设计意图】初步交流阅读感受。（二）

联结想象，整体梳理（25分钟）在阅读过程中，你在想象中“看见”故事了吗？看到了哪些神奇的画面，如鲜明的人物、神奇的宝物、曲折的情节等。1．鲜明的人物请根据自己制作的人物卡，说说在阅读《中国民间故事》时，始终在你脑海中盘旋的人物？为什么？神奇的样子、神奇的本领？①组内交流、完善人物卡。②代表汇报。③教师总结。2．神奇的宝物小组交流“神奇的宝物”学习单，分享《中国民间故事》中神奇的宝物，说说分别出现什么故事中，有什么神奇之处，对故事的发展有什么作用？篇名宝物拥有者神奇之处对故事的发展有什么作用？_______________①组内交流、合作完成宝物单。②代表汇报。③教师总结。3．曲折的情节①结合“神奇的宝物单”，选择最感兴趣的一种“宝物”，围绕“宝物”的“神奇之处”以及“宝物”对故事发展的作用，回顾整个故事。②小组围绕“宝物”，绘制情节梯，尝试创造性地讲故事。（预设：换视角……如：以“宝物”为视角、以“宝物”为讲述者，来讲述故事。）③小组派代表，根据“宝物单”、“情节梯”讲故事。④教师总结。【设计意图】联结想象，分享交流故事里有神奇的人物、神奇的宝物，曲折的情节，感知“中国民间故事”特点。（三）故事分类，发现特点（10分钟）1.

学生分享自己对故事的归类。（预设：民间动物故事、民间生活故事、民间爱情故事、民间传说故事、民间宝物故事……）2.

出示“宝物故事”比较表格，学生分小组完成，然后交流。故事名称宝物主角反派反派的结局主角的结局__________________3.

学生自由交流自己比较的一类故事，有哪些发现？4.

教师总结。【设计意图】鼓励学生分享自己对民间故事的分类，并以“宝物故事”为例，引导比较发现同一类故事叙述模式、主题等方面的共通点，感受故事的创作奥秘。阅读学习单我的阅读“足迹”《中国民间故事》共34篇，你读了哪些故事？有什么阅读发现？阅读时，有什么感受？不妨用这样的一张阅读足迹单，简要记录一下。阅读日期阅读时间阅读篇目阅读发现阅读感受_______________人物卡在阅读《中国民间故事》时，有没有始终在你脑海中盘旋的人物？他有什么神奇的样子、神奇的本领？请你为印象最深的人物设计一张人物卡。“宝物”清单你有没有发现，很多故事中都有神奇的“宝物”，你印象最深的是哪一个“宝物”，有什么神奇之处？你最想拥有哪一个“宝物”，来自哪一篇故事？可以列一份“宝物“清单哦。篇名宝物拥有者神奇之处对故事的发展有什么作用？_______________情节梯（可课堂上完成）结合“宝物清单”，选择最感兴趣的一种“宝物”，尝试用“情节梯”来梳理这个故事的情节。找规律这本书一共有34个故事，请你试着给这些故事分分类，比如可以按照题材、主题、人物等来分，不论怎么分类都可以。然后选择其中的一类故事，看看同类故事有哪些相同点？序号类别这一类里，有哪些故事？1爱情故事《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》（你发现的还有哪些爱情故事，也