《课程与教学论》试卷及

念书破万卷下笔若有神《课程与讲课论》试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每题1分，共30分）1．初次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，从而开启了课程开发科学化历程的是A）A．博比特B．查特斯C．哈里斯D．泰勒2．实践性课程开发理论的代表人物是（C）A．赫尔巴特B．布鲁纳C．施瓦布D．杜威3．“泰勒原理”的实践基础是（C）A．活动分析B．解放兴趣C．八年研究D．泰罗主义4．提出“课程讲课”看法的教育家是（C）A．艾斯纳B．斯宾塞C．韦迪D．布劳迪5．以手下于学术中心课程代表的是（B）A．罗杰斯B．布鲁纳C．杜威D．克伯屈6．美国课程论专家博比特所提议的课程开发方法被称为（C）A．目标分析B．工作分析C．活动分析D．过程分析7．第一次提出“教育讲课的心理学化”思想的教育家是（D）A．夸美纽斯B．卢梭C．赫尔巴特D．裴斯泰洛齐8．讨论在实质上是受“实践理性”所支配，它重申讨论者与被讨论者的交互作用、重申评价者对讨论情境的理解、重申过程自己的价值，这是属于（D）A．主体取向的讨论B．客体取向的讨论C．目标取向的讨论D．过程取向的讨论9．杜威提出实现课程与讲课一致的详细门路是（D）A．上课B．被动作业C．训练D．主动作业10．施瓦布主张课程审议的主体应当是（C）A．课程专家B．教材专家C．课程集体D．教师11．在课程开发或课程实行达成此后所实行的讨论，称为（B）．形成性讨论B．总结性讨论C．诊疗性讨论念书破万卷下笔若有神D．游离性讨论12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指全部学科的总和，或学生在教师指导下各样活动的总和”。这类看法以为课程就是（A）A．学科B．目标C．计划D．经验13．理论化、系统化的讲课论确定的标记是（D）．拉特克称自己的新的讲课技术为“讲课论”．赫尔巴特《一般教育学》的第一版．夸美纽斯《大讲课论》的第一版14．学术中心课程最基本的特色是（

A）A．重申学科构造C．重申学生心理15．依据美国课程理论专家派纳的看法，发范式”转变成（B）

B．重申学科知识D．重申学生兴趣20世纪70年月以来课程研究的范式正从“课程开A．课程解读范式C．课程讨论范式

B．课程理解范式D．课程实行范式16．依据斯皮罗等人的看法，随机接赐讲课作为一种讲课门路，更合适于（A．初级学习B．分别学习C．高级学习D．集中学习

C）17．社会本位综合课程的典型典范是（

C）A．有关课程C．轮形课程

B．交融课程D．广域课程18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题实质上是国家与学校在课程改革中的B）A．地位相同问题

B．权益关系问题C．义务关系问题

D．利益关系问题19．以手下于建构主义讲课模式的是（A．情境讲课C．典范讲课

A）B．非指导性讲课D．程序讲课20．我国当下实行的“素质教育”，实质上表现了现在世界课程改革的一个共同趋向，即追求（C）．国际性与民族性的内在一致．相同与高质量的内在一致．教师主体与学生主导的内在一致21．美国的讨论专家古巴和林肯把课程与讲课讨论的发展历史分为四代，实质上是描绘教育结果与教育目标相一致的程度”的是（B）

此中以为“讨论在A．第一代讨论B．第二代讨论22．奥苏贝尔解说式讲课的设计原则是（

C．第三代讨论D）

D．第四代讨论．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。B．说明性组织者原则与比较性组织者原则。C．上位学习原则与下位学习原则。D．渐渐分化原则与综合贯穿原则。念书破万卷下笔若有神23．赞科夫发展性讲课理论的讲课原则是（C）．艺术性与科学性一致，理论与实践一致，直接经验与间接经验一致，教师主导与学生主动一致，集体与个别一致。B．直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。C．高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都获取发展。D．讲课与训育一致，问题解决学习与系统学习一致，形式训练与实质训练一致，主体与客体一致，认知与感情一致。24．“教育目标拥有层次构造；教育目标要以学生详细的、外显的行为来陈说；教育目标超越了学科内容”。这三个典型特色是属于（A）．布卢姆等人的“教育目标分类学”的特色B．艾斯纳的表现性目标的特色C．斯腾豪斯等人的生成性目标的特色D．传统的广泛性目标的特色25．联合国教科文组织80年月以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（A．教育相同B．教育的高质量C．相同与高质量的内在一致D．多元价值观

C）26．对课程计划自己的讨论，称为（

B）A．见效讨论B．内在讨论27．“连续性、序列性、整合性”是

C．量的讨论（A）

D．质的讨论A．有效组织学习经验的三个标准B．课程目标的三个根源C．课程讨论的三个特色D．课程内容选择的三个取向28．实践性课程开发理论的深层价值取向是（B）A．技术兴趣B．实践兴趣C．解放兴趣D．解放理性29．教材中介绍了四种典型的讨论模式，此中“以泰勒的课程理论为依据、环绕目标达成而建构起来的一种讨论模式”，是（B）A．差异模式B．目标达成模式C．容貌模式D．回应模式30．“表现不一样样性质的教育和不一样样阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（B）A．课程目标B．教育目标C．教育目的D．讲课目的二、简答题（本大题共3小题，每题10分，共30分）31．世界课程改革的发展趋向是什么？在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的一致（1分）；课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机组成；提议多样化的课程构造；重视课程实行研究，重视教师深造；提升课程改革的科学水平，建立课程改革的专家咨询机构。32．组织和指引讲堂讨论需要注意哪几个方面的问题？创办讲堂讨论情境，提出丰饶挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题；教师要以相同的身份与学生张开讨论，要绝对尊敬学生的人品，要创办优秀的氛围；教师要帮助学生建立优秀的讲堂讨论习惯与规范念书破万卷下笔若有神33．为何说讲课永久拥有教育性？第一，讲课过程中所教授的各门学科知识，总会使学生在获取必定的知识、技术和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、看法和态度，从而对学生的价值观、思想道德的形成和发展产生影响；其次，在讲课过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动自己也拥有巨大的暗藏的教育性；第三，讲课过程中所形成的特定的班级社会氛围和人际关系的性质也影响学生的道德和性格三、阐述题（本大题共

2小题，每题

12分，共

24分）34．表达课程实行的三种取向，并分析新课程改革中教师应怎样实行课程。三种取向：（1）忠实取向，以为课程实行过程是忠实地履行课程改革计划的过程；（2）互相适应取向，以为课程实行过程是课程改革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面互相调整、改变与适应的过程；（3）创生取向，以为真实的课程是教师与学生联合创办的教育经验，课程实行实质上是在详细教育情境创生新的教育经验的过程35.依据美国讨论专家古巴和林肯的区分，课程与讲课讨论经历了哪些历史阶段？每一阶段的特色是什么？第一阶段：19世纪末到20世纪30年月。特色：以为讨论就是丈量，讨论者的工作就是丈量技术员的工作——选择丈量工具、组织丈量、供给丈量数据。第二阶段：20世纪30年月到50年月。特色：以为讨论过程是将教育结果的预约的教育目标对照较的过程，是依据预约教育目标对教育结果进行客观描绘的过程；讨论的重点是确定清楚的、可操作的行为目标；讨论不等于考试和测试，只管考试和测试能够成为讨论的一部分。第三阶段；1957年到80年月。特色；把讨论视为价值判断的过程，讨论不但是依据预定目标对结果的描绘，预约目标自己也需要进行价值判断；既定目标其实不是讨论的固定不变的铁的标准，那么讨论就应当走出预约目标的限制，过程自己的价值也应当是讨论的有机组成。第四阶段：80年月此后由古巴和林肯提出的。特色：把讨论视为讨论者和被讨论者协商进行的共同的心理建构过程；讨论是受多元主义价值观所支配的；讨论是一种民主磋商、主体参加的过程，而非讨论者对被讨论者的控制过程，学生也是讨论的参加者、讨论的主体；讨论的基本方法是质的研究方法四、资料分析题（共16分）36．经验课程的基本特色能够描绘为以下几个方面：第一，重申教育和课程没有过程以外的目的，只有过程之内的目的，即促使少儿本能的生长，培育少儿适应现时社会生活的能力。第二，主张以少儿参加此中的活动及其经验作为课程设计的中心，而且以“从做中学”作为课程组织的原则。第三，打破学科界线，采纳作业的形式，分单元进行活动，反对开初规定教材范围和进度。第四，崇尚师生合作，反对教师声威，充散发挥少儿的自主性。请