《第三个小板凳》教学设计

《第三个小板凳》教学设计教学目标：

1、会认13个生字，连续练习分析字形字义；

2、在详细语言环境里理解“糟糕、木制品”等词语；

3、会写生字“品、些、此”；

4、初步感知课文，明白写了一件什么事。

教学重难点：

1、抓住重点词语，练习分析字形字意，会写4个字；

2、初读课文，明白写了一件什么事。

教学过程：

一、送词语

曾教师介绍个朋友给大家熟悉，看！它来了！（出示词语：小凳子）大家和它打打招呼！（齐读）有孩子还不熟悉它，听教师给你们介绍师教读“凳”

请个小教师说说在读“凳”的时候应当留意什么？（指名生说）

你读得真好，你教大家读读！

二、读课题，置疑

今日我们就要学习一篇有关这个小凳子的课文，孩子们一起读读课题吧！（齐读）

读了课题你有想知道什么？（学生置疑，选择有价值的问题板书）：

这个小凳子是谁做的？

第三个小凳子做得怎样的？

前两个小凳子是什么样子？

看来孩子们都在积极开动脑筋，提出了这么多的有价值的问题，要想解决这些问题，首先要和生字交上朋友，生自读课文，解决生字。

三、集中识字、词

1、你是通过哪些方法解决不熟悉的字呢？（抽生说，谈学法）表扬；

2、曾教师要考考孩子们和生字交上朋友没有！（小眼睛看黑板），请个小教师来教大家读（指名读，读的过程中小教师提示应当留意的地方，小黑板出示带有拼音的词语）：

小凳子一大堆泥鸭子木制品糟糕强一些

很笨不像样您好从今态度

3、谁来说来说说他教的怎么样；（学会观赏的别人优点的孩子，也会得到别人的观赏！）

4、全班一起来读一读这些词语朋友；（齐读）

5、现在教师去掉拼音，看看孩子们还能否熟悉它们，请自己读一读；

6、孩子们读的可真仔细，现在男、女生比一比，我们来竞赛读；

四、初步感知课文，稳固识字，分析字形了解字义

1、孩子们都与生字交上了朋友，现在就请三位同学把他们送回家，谁想来读一读。（指名生分段读课文），其余孩子边听边思索黑板上提出的三个问题。

2、谁找到了第一个问题的答案？（要求把句子说完整，出示：爱因斯坦）是呀，这个小凳子就是我们20世纪德国宏大的物理学家爱因斯坦小时候做的，小时候的他是一个不爱说话，同学认为他笨，教师也不喜爱的孩子。但是他勤奋好学，坚持不懈的精神始终伴随着他，后来他成为了一位闻名的物理学家家，我们再一起来叫叫他的名字！（出示“爱因斯坦”，齐读）

3、请问他做的第三个小凳子是什么样子？（指名生说，出示词语：糟糕）

谁情愿来读读？（糟糕），我们一起来读一读，你们是怎样理解“糟糕”的？（指名说）

我们带着这种体会再来读一读。（齐读，贴“糟糕”）

谁能用糟糕来说句话？（指名生说）

4、爱因斯坦把这糟糕的小凳子交给教师，同学们都交了哪些手工课作业？（出示词语，贴词语；一大堆、泥鸭子、木制品）齐读词语，

请个孩子说说我们在读“制”时应留意什么？（指名说）再来读一读！除了木制品以外，我们还有什么制品？

5、引读其次自然段。（师生协作读）

6、既然有第三个凳子，，那前两个小凳子什么样子的呢？（指名生说，贴词语：更糟糕）

是从哪里看出来的？（指名生读第三自然，出示词语：强一些、态度）齐读。

“态”字是一个形声字，请个孩子来说说它的字形。正是由于爱因斯坦这种坚持不懈的精神转变了大家对他的态度，让我们再读读这一自然段，感受他那不懈的坚持和滴水穿石的精神吧！（齐读）

7、现在请孩子们完成以下填空。

8、现在我们再和黑板上的词语朋友打打招呼，送他们回家。

五、学写生字

1、出示带有田字格的生字“品、些、此”。

2、“品”字是品字构造，品，本义是众多。“品”有三口。口代表人，三个表多数，意即众多的人。写这个字的时候要留意上“口”居中，下面两“口”写紧凑。书空，观看教师的写法，描写。

3、“此———些”进展比拟，学生自己分析，组词，观看这两个字在田字格中的.位置，描写。

教学反思：

优点：整个教学设计不错，以开课质疑的三个问题贯穿全文学习，采纳随文识字，字不离词，词不离句，句不离篇，给识字制造语言环境，不孤立识字。

缺乏：对教案不熟识。对教材分析、了解不够，不透。以至于在课堂中没有照看学生的发言，几次打断学生的发言，感觉我在强加给学生学问，而不是学生想学的欲望促进教学进度。在串讲文章时，郭宇繁杂，有喧宾夺主的嫌疑。

《第三个小凳子》教学设计2

教学目标

1、复习13个生字。

2、朗读课文，想象爱因斯坦遇到挫折和失败时的不气馁、不断努力的情景，体会“努力”包含的品质。

3、有感情的朗读课文，知道做什么事都要仔细的道理。

教学重、难点：引导学生通过朗读和想象体会做什么事都要仔细的道理；

课时安排

教学预备：生字卡片、词语小黑板、课件

教学过程

一、复习导入

1、认读词语（开火车的方式）

2、过渡：看来，每个组的生字都认得很准，那现在我们三个小组来竞赛，看哪一组读得最流利。

边读边思索：课文讲了一件什么事？

课文讲的是爱迪生小时候手工课上制作小凳子，教师对他交上来的凳子很生气，可后来才知道这已经是他做的第三个小凳子，于是教师转变了对他的态度。

（板书：教师、爱因斯坦、很生气）

二、新课

1、教师为什么会生气？课文哪个自然段告知了我们。（2自然段）

2、原来是由于爱因斯坦的小凳子很不像样，认真观看图看看是怎么不像样的？

过渡：四个脚是歪的，而且没有挨拢，这样粗糙的样子，就是“糟糕”，是啊，其他同学交上来的是精致的泥鸭子，得意的布娃娃，这样糟糕的小凳子真让教师生气。

3、教师生气了怎么说的？用直线勾画下来。指名答复。你觉得教师说的话是什么意思，看看下面的两个句子哪个是教师要表达的意思。

分男女生读一读这两个句子，你体会这两个句子的感情怎样？指名读。齐读

小结：我们有时要想表达一种剧烈的感情时就可以用这种带问号的句子，虽然是问句，但我们却知道它的意思，就是反问句。请生练习说几句反问句。

①冷昀恬的画很棒。②梅洁的字很美丽。

4、教师这样生气地批判他，那同学们是怎么对待他的呢？这时候的笑是赞扬还是取笑？取笑还可以说成什么笑？（笑话、称赞、嘲笑）

5、引读：面对同学们无情的称赞，教师严峻的责问：“世界上还有比这更糟糕的小凳子吗？，爱因斯坦英勇地站起来，小声说：“有的。”过渡：莫非世界上真的有比这个还糟糕的凳子吗？

6、指名答复，你在哪里找到答案的？（3自然段）师：原来世界上真的还有比这更糟糕的小凳子，那就是爱因斯坦第一次和其次次做的。（板书第一次其次次）

看插图说说它们是怎么更不像样的。（第一个凳子三个角全是歪的，有两个角是躺在地上的，而且角的长短也不一样，凳面是斜的，假如有人坐上去确定会摔倒的，

根本不像个凳子；其次个凳子的有两个角很斜，但凳面是平的。）

7、爱因斯坦交给教师的是他第几次做的？（板书第三次）他为什么要交第三次做的小凳子给教师呢？（第三次的好一些）可第三次的凳子还是很糟糕呀？

出示：它虽然不好，但比这两个强一些。“它”指什么？“这两个”指什么？用“虽然……但是……”造句。

比拟这三次的凳子你发觉了什么？（一次比一次做得好）

你想象一下：爱因斯坦做完第一个凳子后他看了看会说什么？又会怎么做？做好其次个凳子后他看了看又会说什么？怎么做？

从爱因斯坦三次做小凳子的事，你觉得他是个怎样的孩子？（不气馁、不灰心、不断努力）板书。可是原来教师和同学认为他是个怎样的孩子？指名读（第1自然段）齐读。

教师也从这件事上看到了一个不怕困难，不断努力，永不灰心，永久追求更好的爱因斯坦，从今转变了对他的态度。（板书转变了态度）

正是由于爱因斯坦做任何事情都像做小凳子这样仔细，有不断努力追求更好的品质，所以他长大以后成了20世纪最宏大的科学家之一。我们带着对爱因斯坦的崇敬再读第三自然段。

四、拓展延长

“没有最好，只有更好”，教师信任今日同学们的收获都很大，你觉得自己平常在做哪些事情时还可以做的更好？

不管干什么事，只要我们坚持努力，就肯定会胜利！

板书第三个小凳子

第三个

(教师很生气

爱因斯坦其次个

不气馁

不灰心

不断努力追求更好第一个教师转变了态度

《第三个小凳子》教学设计3

教学目的：

1、学习本课生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。

教学重、难点：

1、正确、流利地朗读课文。

2、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。

教学过程：

一、复习导入

多种形式认读生字。

二、开展读书“展现会”活动

1、“我会认”。卡片抽读生字词。

2、“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书状况，相机订正字音。

3、“我想读”。谁想读谁就站起来读。(侧重指导对话的朗读。)

三、朗读课文，感悟沟通

1、建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。

2、学生自读自悟：爱因斯坦为什么做了三个小凳子?

3、沟通争论。

(1)“我来告知你!”学生将自己找的答案和阅读感受讲给同学听，同时解疑。

(2)“我要请教你!”还有什么问题需要同学帮助解决的?学生提出问题，别的同学帮忙解答。

4、分角色朗读，表现人物。

(1)小组内安排好角色，争论一下爱因斯坦和教师的对话该怎样读，然后分角色朗读，并相互评议。

(2)比一比哪一组读得最好。

四、指导书写

第三课时

教学目的：

1、正确把握本课生字词。

2、指导生字书写。

教学重、难点：

正确把握本课生字，书写生字。

教学过程：

四、有感情地朗读课文。

五、识记生字

1、出示生字认读。

2、学生自学生字。(先说它是什么构造，是什么和什么组成的(独体字除外)，它的笔顺是什么，共有几笔，组词是什么。