《苏轼词两首》教学设计

《苏轼词两首》教学设计教学目标：

一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。

二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。

三、学习领悟借古抒怀，以小见大的表现手法。

四、学习豪迈、乐观、旷达的胸襟，正确地对待人生得失。

重难点、关键点：

一、体会诗词含蓄蕴藉的特点。

二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。

教学方法：

诵读感悟、多媒体助读、合作探究

教学过程：

一、导入

二、阅读感知：

1、范读课文（多媒体视频录音）

2、教师示范朗读，引领学生进入阅读情境。

3、学生细细品尝，自由阅读。

三、依据身世、境遇，揣摩词的意境

学生沟通、汇报有关状况，教师补充，帮忙学生知人论世，进入作品情境。

四、赏析景物，缘景明情

1、引导学生赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么风光，以及写景的目的。

2、景物与人的关系。探究写古人古事，寄予了怎样的情怀。

五、学习《定风波》

学生依照上面方法，自主学习探究。

1、学生依据节奏，自主阅读

2、依据阅读提示，领悟寄予的感情。

3、总结该词的写作特点。

六、总结本课的收获。

引导学生按生活、学习两方面总结。

七、作业：

1、依据生活经受或所见之景写一篇短文。

2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比拟阅读。

《苏轼词》教学设计2

教学目标：

1、了解渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想心情及对待人生“风雨”的态度。

2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、谈论、抒情相结合的方法。

3、感受苏词豪放的风格。

教学重难点：

1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和的人生态度。

2、把握这两首词的艺术特色。

教学安排：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课：

由《赤壁赋》首段导入：壬戌之秋……。作为唐宋八大家之一

的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今日就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定风波》。

二、教师范读，全班朗读《念奴娇·赤壁怀古》

三、回忆《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的构造。

1、回忆写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的准备。在黄州的那段日子，苏东坡开头钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的颜色。

2、让学生概括词的构造：

上片：赤壁

（描景）

（铺垫）

江：淘尽人物

赤壁：三国周郎

江山：多少豪杰

下片：怀古

（对比）

（抒情）

遥想当年——公瑾——雄姿英发

多情应笑——我（苏轼）——早生华发

四、研讨词中语句的含义及特点：

1、首句写景有何特点？

明确：

①境地阔大：“大”“千古”包涵着时间和空间的广泛内涵；

②风格雄浑：“东去”二字势不行挡，“淘尽”二字势不行回；

③显示了长江的非凡气象；

④与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承——历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。

2、为何说“人道是”？

明确：不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤

壁以抒胸怀。清人朱日浚《赤壁怀古》“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。

3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？

明确：“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境地宽阔。

4、“江山如画，一时多少豪杰”可补哪三个字？

明确：“竞折腰。”

5、“初嫁”“出嫁”有何不同？

明确：初嫁，刚刚出嫁。

6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战，周瑜三十四岁。苏轼有意为之，这是为何？

明确：以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温顺缠绵的一面；使人物形象更加饱满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。

7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？

明确：夸大、借代。

8、概括周瑜的.形象。

明确：少年得志、春风得意、英俊潇洒、本事超群、扭转天地、沉着镇静。

9、“多情应笑我”的主语是周瑜？是苏轼？

明确：历来有不同的理解。主语是苏轼更准确一些。

10、怎样理解“人生如梦”？

明确：

①理解一：所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。即《临江仙》词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思索，同时增加了词境的哲理意蕴。

②理解二：苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。因此，在与周郎的比照中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。（只要能自圆其说，即可）

五、理解词中表达的思想感情和的人生态度。

1、写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？

明确：明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注：

周瑜苏轼

年龄：34岁47岁

生活：幸福美满屡遭不幸

外貌：英俊儒雅早生华发

际遇：功成名就壮志未酬

这里既有对周瑜的仰慕，更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。

为下文抒发情感作铺垫。

2、“多情”的含义是什么？

明确：表达了苏轼对周瑜的仰慕，表达了苏轼渴望建功立业，施展自己的政治才能。

3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实不满的愤激之辞，还是对人生命运的理性思索？

明确：学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。

4、“一尊还酹江月”表现了怎样的内心世界？

明确：

①理解一：借酒浇愁。寄予壮志难酬的苦闷心情。

②理解二：苦痛消解后的超脱、自适、旷达。

（学生可以有不同的见解）

5、从词中看到了怎样的人生态度？

明确：既执著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才能的苦痛，又力求自我超脱、消解苦痛的旷达。

六、词的感情基调：

关于这首词，有“热闹沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心冲突”说，你认为怎样？

明确：

①理解一，热闹中有理性的思索；苦痛中有力求自我超脱的旷达。

②理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。

明确：

①写景不离人，景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入肤浅的历史感和人生感慨。

②咏史