东北师范大学离线作业考核-2020中外学前教育史

离线作业考核《中外学前教育史》满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1、巴乌利美保育所答：德国巴乌利美夫人从人道主义立场出发，出于对贫穷的母亲们的深刻理解和对穷苦孩子们的健康的关心，于1802年建立该所。这是德国最早的幼儿保育和教育设施。招收的对象是1〜4岁半的农村孩子。从初夏开始到晚秋结束，每天保育时间很长。该保育所为幼儿们提供干净整洁的衣服和富有营养的食物，为幼儿们安排有规律的生活，鼓励进行户外活动,给孩子们讲授知识,进行道德教育。这些都有利于促进儿童的健康成长。2、《幼儿园保育及设备规程》答：这是日本政府制定的第一个幼儿园教育法令，它对日本幼儿园的设施、设备、保育内容及保育时间等方面都作出了明确的规定，从而奠定了口本学前教育体制的基础。3、《爱弥儿一论教育》答：1762年，卢梭发表了教育哲理小说《爱弥儿一一论教育》，这部书是卢梭经过20年的思考，用了3年的时间写成的。卢梭通过对他所设想的教育对象“爱弥儿”进行教育的过程，来反对封建教育制度，阐述他的自然教育思想。该书激烈的批判了当时社会的黑暗和封建传统文化的腐败，反对戕害儿童自然本性的教育制度和教育方法，提出了一套适应儿童天性自然发展的教育程序。4、陈鹤琴答;浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。5、福禄倍尔答：弗里德里希•威廉・奥古斯特•福禄贝尔（德语:FriedrichWiIhelmAugustFrobeL1782年4月21FT1852年6月2Fl）,德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一。现代学前教育的鼻祖。他不仅创办了笫一所称为〃幼儿园〃的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。二、简答题（每题10分，共40分）1、洛克提出的儿童智育方法。答：洛克认为智育为培养良好的德行服务。智育的任务是教授给儿童各种文化知识和技艺，并促使其智力得到发展，成为有文化修养的绅士。1.论教学内容洛克在考虑最适于培养绅士的课程时，提出要遵循两个原则：一是有用性原则，二是多样性原则。教与学的重点都应放在最被现实生活所需要，也是最常用的知识上。洛克思想中另一个课程设置原则是多样性。他认为，必须避免未来绅1•知识体系的狭窄和僵化，应让儿童广泛地学习各方面的知识。2.论教学方法洛克对教学问题提出了一些积极的、很有价值的意见,主要有：（1）要注意培养儿童形成爱好知识和尊重知识的精神。（2）要注意鼓励和引导儿童的好奇心。⑶采用实物教学的方法。（4）把学习和娱乐结合起来。2、史前社会幼儿教育的重要特征。答；（1）原始社会的儿童教育，实行公养公育。（2）以生活经验为教育内容，内容简单多样。（3）没有专门的场所和专职人员。（4）儿童教育的手段是言传身教。3、张雪门幼稚教育目的的主要观点。答：20世纪30年代，张雪门开始了对幼稚园行为课程的研究,先后在《幼稚教育概论》、《幼稚教育新论》、《新幼稚教育》等著作中对幼稚园课程进行了专门的探讨。1946年去台湾以后，他继续致力于•幼稚园课程研究，于1966年出版了《增订幼稚园行为课程》一书，初步形成了他的“行为课程”的理论和实践体系。在70年代，他又出版了《中国幼稚园课程研究》一书,对幼稚园的课程作了进一步探讨。他在幼稚园行为课程方面的主要观点和主张简介如下；（一）幼稚园行为课程的含义什么是课程？张雪门认为：〃课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的配制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。”通过课程获得的经验是有目的、有计划、有组织地通过活动让儿童获得的有益经验。他认为课程是“适应生长的有价值的材料”。即为他们入学和终身作好经验准备。什么是行为课程？他说“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。”生活和实际行为是行为课程的两大要素。首先，他认为行为课程应自然地融合在儿童的生活中。其次，他认为行为课程应注意实际行为（即行动、活动、做事），并把生活和行动看作相互联系的整体。幼儿只有通过这种实际行为,才能使个体与环境接触,从而产生直接经验，这种经验也可以说是人生的基本经验。只有做到运用自然和社会的环境，以唤起生活需要，扩充生活经验，培养其生活力量才是真正的行为课程。（二）幼稚园行为课程的组织张雪门认为幼稚园课程的组织有自己的特点和要求。其特点有三:第一，幼稚园课程应该是一个整体；第二，课程要考虑社会的需要,但更应强调满足儿童个体的需要；第三，幼稚园的课程要根据儿童自己直接的经验。他非常重视幼稚园课程的整体性、个体性和直接性。他在《中国幼稚园课程研究》一书中，又进一步提出了组织幼稚园课程的一些标准和要求。（三）幼稚园行为课程的教学法行为课程的要指是以行为为中心，以设计为过程。只有行为没有计划、实行和检讨的设计步骤，算不得有价值的行为；只有设计没有实践的行为是空中楼阁。所以行为课程的教学法应当是起于活动而终于活动的有计划的设计；根据设计精选有助儿童发展的自然而良好的行为,并进行指导；在进行中必须把握住远大而客观的标准，并注意劳动中亦须劳心的原则。行为课程教学法采取单元教学,就是要先根据幼儿的学习动机,决定学习目的，再根据目的估量行为的内容。内容包括幼儿的工作，游戏、音乐、故事儿歌以及常识等科的教材。在实施时应彻底打破各学科的界限，在活动进行中教师应在各教材中选择与学习单元有关的材料，适当配合幼儿实际行为的发展，使各科教材自然地融化于幼儿生活中。采用行为课程教学法教师在课程进行前要准备教材、布置环境、详拟计划；在课程进行中，教师要着重指导幼儿行为的实践，使幼儿在活动中养成负责守法、友爱互助等基本习惯。行为课程的教学结束后要进行评量与检讨以改进教学。张雪门的幼稚园行为课程的基本思想就是“生活即教育”、“行为即课程:其目标兼顾个体与社会的需要,其内容来自周围生活环境，其方法采用单元设计教学法，其实施以行动为中心。此种课程不仅在当时有积极的作用，而且至今还影响着台湾的学前教育。4、简评福禄倍尔游戏理论的主要内容？答：（1）福禄倍尔阐述了游戏对于儿童发展的重要意义，认为游戏在学前教育体系中占有独特的地位，是学前教育中一个主要的教育手段。（2）他制定了一个完整的游戏体系，力图使儿童通过游戏活动来发展各种能力，并培养良好的道德品质。（3）福禄倍尔为幼儿设计了一系列玩具，供幼儿游戏时使用。（4）他把游戏视为促进幼儿全面发展的最好活动，强调幼儿家长允许儿童尽情游戏不要干涉。三、论述题（每题20分，共40分）1、论述陶行知生活教育理论的主要内容及对我国当前幼儿教育的启示。答：陶行知的生活教育理论是在批判传统教育、吸收改造杜威实用主要教育思想，探索普及大众教育的实践中产生的。生活教育的主要内容有：（一）生活即教育。包括以下含义：生活是教育的源泉;是生活就是教育；是供给人生需要的教育。（二）社会即学校。他认为应把社会生活组织到学校中来，使学生在学校中受到大社会所需要的训练。（三）学做合一。它是以生活为中心，怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。2、论述皮亚杰儿童教育思想的主要内容及其重要影响。答：皮亚杰认为，培养儿童逻辑思维能力和抽象思维的能力，是认知发展的理想目标，也是教育的最高目标。他说:〃教育的最高要求应该（使学生）具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力，〃智慧训练的目的是形成智慧而不是贮存记亿，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学之才。“因此，他反对传统教学中教师向学生传授知识，学生被动地吸收知识的做法。在皮亚杰看来，教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童心智的发展；儿童不应该再是消极接受知识灌输的〃容器〃，而要学会如何思维。皮亚杰还认为，培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力。他指出："教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人已经做过的事情；第二个目标是形成有批判精神，能够检验真理而不是简单接受所提供的每件事情的头脑。"可见，皮亚杰把培养儿童的创造性和批判能力放在了教育最重要的位置上。2、真正的学习是儿童主动的、自发的学习从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他指出，〃（理智）发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。〃因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他曾明确指出：“主动地发现现实的这样一种教育，显然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。”教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，得引起学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的己有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才产生认知上的不协调和冲突，引起儿童.的兴趣，促进他们主动、自发地学习。3、儿童必须通过动作进行学习皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解.，看教师的演示。皮亚杰还指出，教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。在强调动作学习的基础上，皮亚杰还倡导活动教学法。4、教育应该按儿童的年龄特点进行皮亚杰认为，儿童的认知和成人有着质的不同，有着独自的特点和发展规律。因此，教师在教育中必须根据儿童心理发展的年龄和阶段特征来安排教材和选用教法，在对儿童施教以前首先要鉴别儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容并进择教学方法.当儿童在不同领域处在不同的阶段时，就需要教师具有敏锐的观察力和教育的灵活性，向儿童学习，根据儿童的兴趣和实际的情况调整教育。也就是说，教育必须遵循儿童的发展规律，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。5、注重儿童的社会交往皮亚杰所重视的交往是在“合作〃的意义上讲的，那就是，学习中交往的重点应放在儿童之间的合作而不是竞争之上。因为与同伴共同合作、