对项目教学与探究性学习的思考

对项目教学与探究性学习的思考什么是项目教学？我们为什么要开展项目活动？如何使用项目教学法？其实对于项目教学的认识和了解，我也只是处于懵懂的初级阶段,但是鉴于我们做过几个不成熟的项目活动案例，可能实践结合理论,会多一些共鸣和感悟一、什么是项目活动？1主题活动、生成课程和项目活动的区别在哪里？在了解项目活动定义之前，我想先来和老师们厘清一个问题：同样是以主题形式开展的课程：主题活动、生成课程和项目活动的区别在哪里？这样我们结合熟悉的课程进行对比，希望能让老师们对于项目活动能先有个具象的认识和了解。A主题活动这里的主题活动，是指我们现在进行的教材课程。那么教材中的主题是如何设置，主题内容的构成又是什么样的，为什么会这样设置呢？了解主题活动（教材）的内容构成下面我们以大班的主题《春天的聚会》为例（主题网络图），来一起了解一下：结合春季，编者预设了春天的主题，老师们可以看到春天的主题又分为三个次主题（结合一个次主题了解课程的内容设置）。这样细细的看下来，我们不难发现，主题的结构是将与这个主题有关的各领域认知内容的组合。了解教材中主题活动的优缺点首先主题是编者(专家)预设的，内容是根据孩子的年龄特点和发展需要编排设计的，目的是让老师通过实施课程，来保证幼儿得到各领域全面地发展和提升。一般我们的主题活动会以集体授课为主,区域拓展延伸为辅的形式开展，这种集中授课的方式优势是能使教育价值发挥最大化，是保证我们孩子较多班级教学有效性的重要课程形式。但是，老师们在执教的时候是不是也有同感，它还是存在一定弊端的，这样看似是以一个主题出发进行推进式的学习，实则是依附主题我们在教授各领域的学习内容。教授方式是传授式的，是我们想要给孩子的，势必容易重结果、轻过程；容易忽略孩子的主动性。还有教授的内容是否是每个孩子都感兴趣的，能否满足每个孩子现阶段的发展需要呢？都是我们值得思考和反思的问题。大家也知道，解决这个问题最好的方式就是幼儿园课程应有一部分课程是预设的，还应留出生成课程的空间，这样才能让课程更好的从幼儿的兴趣出发，实际需求出发，更好的契合孩子的发展。(2)、生成课程发现了这个问题，我们之前也做过一段时间的生成课程，但是我们做的生成课程效果如何呢？老师们请回忆一下之前我们都是怎么做的(结合网上搜索的生成课程的网络图，说说之前我们生成课程开展的情况)，虽然我们做的生成课程，主题源于孩子的兴趣点，至于学什么，怎么学，决定权还在带领孩子开展活动的老师手中，教师通过预设开展主题活动。这种形式的生成课程其实和预设的课程没有本质的区别，由于老师的能力和水平，有可能开展的活动还远远不如我们的教材课程，但给孩子的教育价值大（分析我们的生成课程为什么开展不下去的原因）。看来，真正意义上的生成课程不仅仅是要关注从幼儿的兴趣出发,抓住课程本质，注重幼儿的实际发展需要，运用科学的教学方法才是实施高质量课程的重要保障（反思问题）。（3）项目活动（A）结合案例，说明项目活动如何开展活动开始基于幼儿的兴趣点或者问题，教师通过提出问题，幼儿思考和回答，教师和幼儿共同寻找答案，并鼓励幼儿使用实验、手工制作、搭建、动作、绘画等方式来展示自己的探究（活动开展的模式）。为了让大家更为明晰，下面我们以蜗牛案例为例来加以说明：发现孩子们对于蜗牛产生兴趣后，我们就决定围绕蜗牛开展项目活动。活动前为了让自己对于蜗牛项目有清晰的认识，我也做了一个思维网络图，但是这个网络图并不能成为我们活动实施的路径。那么孩子是如何推进活动进程的？他们又会是如何开展探究？一开始我也是有这样或那样的疑惑，不过当项目开展起来之后，你会发现只要追随着孩子的兴趣和发现，这些担心都是多余的：当孩子发现蜗牛从敞开盖子的房子中跑出来时，我们关于给蜗牛房子制作合适窗户的探究就开始了；当孩子们查资料发现蜗牛要住在阴凉、潮湿的环境中时，于是孩子们又开始了如何把书面文字转换成真实环境的探究；（结合网络图描述）我们会发现当孩子对于蜗牛项目探究结束的时候,这个项目所走过的过程会以这样的网络图呈现在我们的面前，不过孩子的探究远远比图示来的生动深入。和孩子一起参与探究的时候，我发现项目是以孩子的兴趣点和问题发现作为导向和推进的。（B）与主题活动作比较，说明项目活动的特点老师们，对比教材中的主题活动，基于项目的学习（梳理特点），主题来源是追随孩子兴趣和问题出发开展的内容；学习方式是以探究为主，以主题探究的形式逐步推进，重在孩子参与的过程；教师无法预设孩子要学什么，更多的时候，教师是运用自己的专业认知，帮助孩子将探究的内容导向积极、有学习价值的方向；重视孩子掌握自主学习和发展的方法。可能有的老师会有疑问，为什么项目活动这么好，不能替代教材，成为我们主要的课程形式呢？项目课程由于是以小组探究的形式呈现，对于我们国家人数较多的班级，不易独当一面。但是，它可以作为很好的生成课程形式，补充到我们的课程之中，用来协调我们课程的平衡（开展符合园情的项目活动）。2、什么是项目学习法？我们一起来看看专家和理论书籍中，对于项目活动以及项目学习法的描述，希望能够启发大家的思考。“项目学习是一段旅程，而不是某个目的地。”“（蝴蝶的飞行轨迹）你知道蝴蝶从哪里起飞，但不知道它会飞过哪里，也不知道它会降落到哪里。”项目的重要特征：让孩子们获得在一段持续的时间内仔细观察和探究有意义的题目的经历；项目的根本特色是探索一一即孩子们就自己或与教师共同提出的问题，或就调查过程中出现的问题寻求答案的一次研究。3、接下来我们再探讨第三个内容：项目活动和stem活动的关系有的老师可能会有所疑惑，项目活动和我们之前了解的stem活动有什么关系吗？为了让大家有直观感受，接下来我们一起走进一个项目活动的案例，请大家亲身感受一下项目活动和基于项目的stem活动的关系。（蚯蚓）老师们，实例当中项目活动从什么时候开始的？蚯蚓被拍死的时候是吧，孩子们在项目探究中都做了哪些事情呢？哪个部分更像是stem活动？其中给蚯蚓搭建蠕虫乐园好像更偏向stem学习活动。孩子其他的收获呢？有艺术（想象创造）的成分、有偏人文、社会的内容。好了老师们是否对于项目活动和stem活动的关系有了一些认识,在我认为：从学习方式上看，项目活动和stem活动有相同的特质，学习方式都是探究，都注重促进孩子的思维、培养好奇心、掌握探索的技能等。从学习内容上看，项目活动是注重全领域、大范畴的学习活动（孩子研究自己的经历和环境），在项目中的stem活动是更偏向于科学、数学、工程、技术的学习活动。二、为什么要学习项目教学（stem教学）?了解项目活动、stem活动的老师觉得它好不好？好，为什么好？在我认为它的好处有两大方面：1、项目教学对孩子发展的促进作用：通过项目活动来培养21世纪的技能：重要的4c能力：批判性思维、创造力、合作、沟通。还有主动性、领导能力等等。在我认为就是要培养一个有主动思考、会解决复杂问题，快速适应周围环境的人。（成为一个适应社会的贝尔）开展stem活动之前，我看到这些话，我们会这样认为，哦！stem活动可以培养孩子这些能力，我们来做吧！但是具体是如何培养出这些能力的，我们应该怎样做？其实头脑中是没有一些概念的。但是在带孩子们不断开展stem活动过程中，我收集到越来越多的佐证，帮助我发现项目活动真的是培养孩子的批判性思维、创造力、合作、沟通、主动性等等。举几个例子说明：我发现项目活动能让孩子的思维活起来：比如说：沙包案例制作前的讨论、制作后的改进我发现在解决问题的过程中，孩子们会合作，沟通交流得到发展给土豆苗搭架子：合作找到问题最合适的解决方案自动浇水机：自己带材料、自己要求解决问题我还发现，孩子们在逐渐掌握自主学习的方法：自主收集资料：我们从一开始鼓励孩子和家长在家收集所需的探究信息，到建立资料库鼓励孩子自主收集资料。种豆苗：发现问题、解决问题的能力逐步提升探究的能动意识逐渐增强，由“要我学”变为“我要学”家长反馈：自己设定假设，进行实验验证假设有的小朋友对于霉变现象非常感兴趣，爸爸说过年期间，还在家里使用鱼肉和饼干自主进行霉变小实验的探究；还有的小朋友妈妈反馈孩子在家里种植养殖了各种植物、饲养小乌龟等，把种子放在盘子里做发芽试验，学习照顾乌龟的方法，俨然一个小小科学家。看到孩子们的这些表现，我觉得我们开展的活动，在孩子的身上显现出了较好的教学效果。促进孩子好奇心、求知欲、探究精神、创新力、解决复杂问题、辩证的思维等等学习能力和学习品质的形成与发展，才是我们教育最为看重的。2、项目教学对老师专业成长的帮助(1)理念革新带孩子在做stem活动的过程中，我发现我的教育理念不断在革新,关注点开始从“如何教”逐渐转变为“幼儿如何学”上，教育思路也被打开，对幼儿教育的认知也逐渐丰实起来。(2)帮助教师掌握科学