27《郭沫若诗两首》教案

第27课《郭沫若诗两首》教案一、教学目标1、领悟诗情，理解诗意。2、学习理解联想和想象在诗中的作用。3、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。4、培养学生联想和想象的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。二、教学重点1、有感情地朗读。2、理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。三、教学难点理解诗人在诗句中蕴含的深意。四、课时安排2课时第一课时一、导入问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。二、听老师范读，明确节奏和重音，然后再让学生齐读一遍。远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，好像是／点着／无数的／街灯。定能够骑着牛儿／来往。我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游：，街市上／阵列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，定然是/世上／没有的珍奇。是他们／提着灯笼/在走。三、整体把握，提问讨论。１、作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。明确：

景美、街市美、物品美、人物美、生活美。2、民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。3、作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？

引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。附：简介作者和写作背景。

（1）郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充的满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

（2）《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。他曾在《凤凰涅槃》描绘了当时的社会，当时的人世是屠场、囚牢、坟墓、地狱。

诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？明确：对黑暗现实的不满，对光明、自由生活的追求。四、理清写作思路，理解联想与想象的作用。１、现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇

美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游

自由、幸福

2、引导学生进一步理解和区分联想和想象。（1）作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？联想和想象。（2）联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想象。板书：联想现实存在的事物A——现实存在的事物B（由此及彼）想象现实存在的事物A——现实不存在的事物B（由此造彼）五、学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。１、第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。2、后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想象的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。3、“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。4、“朵”，用来做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。六、学习把握本诗的节奏和韵脚。1、这首诗押韵吗？是怎样押韵的？韵脚：第一节“星”──“灯”

第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”

第四节“游”──“走”本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四节是ou韵母相同。其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。2、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（最后全班齐读，读出节奏）八、作业布置同学们正在如花的年纪，正是诗样的年华，充满了幻想和想象，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想、想象等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……最好是有感而发。板书设计：天上的街市郭沫若

人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍奇

美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游

自由、幸福

联想：从一物想到另一物

想象：创造性地想出新的事物或形象词语：闪、点

定然闲游

朵

韵脚：第一节“星”──“灯”

第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”

第四节“游”──“走”

第二课时一、导入《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想象出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想象，抒发了诗人无尽的情怀。二、教师范读、学生齐读。月光／淡淡天河／何处?笼罩着/村外的／松林。远远的/海雾/模糊。白云／团团，怕会有／鲛人在岸，漏出了/几点/疏星。对月／流珠?三、引导学生具体分析理解诗意。1、第一节写的是哪些景物？

（月光──松林──白云──疏星）2、

这些景物构成了一幅什么样的景象？明确：月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美。3、第二节写了哪些景物？明确：天河──海雾──鲛人──流珠4、第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？明确：承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。5、作者为什么着一“海”字？用得好吗？明确：用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。

6、看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，

其价百余金，以为服，入水不濡。”7、为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？明确：这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想象出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想象，既含蓄，又有优美。可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。）四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想象，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想象的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二