现代学徒制天津中德职业技术学院TianjinSino-云南经济管理学院课件

1“校企合作、工学结合”的实践与思考天津中德职业技术学院校长张兴会zdzhangxinghui@163.com2014年6月6日·北京112一、培养大量应用型人才是经济转型和产业升级的必然要求二、“校企合作、工学结合”是实现应用型人才培养的基本路径三、天津中德学院对“校企合作、工学结合”的探索与实践序言目录2一、培养大量应用型人才是经济转型和产业升级的必然要求二、“23序言问题一：办什么样的应用型大学问题二：怎样办好人民满意的应用型大学几个要素：办学理念、办学定位、人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍、实验实训条件、质量保障机制等难点和关键点：校企合作、工学结合3序言问题一：办什么样的应用型大学问题二：怎样办好人民满意34《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径，而发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。4《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）45

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署并确定了加快发展现代职业教育的五大任务措施。李克强：让职业教育为社会源源不断地创造人才红利52014年2月26日，李克强总理主持召开国务561.牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。2.创新职业教育模式，建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。3.提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。4.引导、支持社会力量举办职业教育。5.强化政策支持和监督保障。李克强：让职业教育为社会源源不断地创造人才红利61.牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。李克强67（一）对应用技术大学人才培养类型的认识社会人才基本类型交叉型人才培养院校学术型人才（发现和研究客观规律的人才）科学型人才“985工程”院校工程科学型人才“211工程”院校理论型人才应用型人才（应用客观规律为社会谋取直接利益的人才）工程型人才（工程师）（将为社会创造直接利益的设计、决策、规划等转换成物质形态的人才）工程研究型人才工程规划型人才工程应用型人才工程技术型人才应用技术大学本科+技师培养发展型、复合型和创新型技术技能人才技术型人才（技术员：技师和高级技师）（在生产一线或工作现场从事为社会创造直接利益的工作，将工程型人才的设计、决策、规划等转换成物质形态的人才，主要应用智力技能来完成任务）技术研究型人才技术开发型人才技术应用型人才技术技能型人才技能型人才（技术工）（在生产一线或工作现场从事为社会创造直接利益的工作，将工程型人才的设计、决策、规划等转换成物质形态的人才，主要依靠操作技能进行工作）高技能人才高职院校一般技能型人才中职院校培养一线技术技能人才一、培养大量应用型人才是经济转型和产业升级的必然要求社会人才的基本分类7（一）对应用技术大学人才培养类型的认识社会人才基本类型交叉78职业带理论示意图

1981年，联合国教科文组织出版了H·W·French所著《工程技术员命名和分类的几个问题》一书，该书认为当今人才结构可分为三种类型：技术工人类、技术员类以及工程师类。

“职业带”理论8职业带理论示意图1981年，联合国教科文组织出版了89（二）欧盟资格框架中的人才分类及标准知识（应知）：特指理论和事实。技能（应会）：包括两个部分,即认知技能(直觉、逻辑思维和创新思维)和操作技能(熟练的动手技能和使用工具、材料设备的技能)。能力（所能）：特指学习者的责任感和自主能力。资格：指有关部门按照某些既定标准对个人取得学习成果进行评价和确认过程的正式结果。9（二）欧盟资格框架中的人才分类及标准知识（应知）：特指910资格知识能力技能资格、知识、技能和能力的关系10资格知识能力技能资格、知识、技能和能力的关系10欧盟资格框架体系对第五、六级资格的描述欧盟资格框架体系对第五、六级资格的描述11

高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。（三）人才分类要求职业教育必须实施分类分层培养

《国家教育事业发展第十二个五年规划》高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术12

根据麦肯锡公司的最新报告，随着经济结构的进一步转型和调整，中国对高技能人才的需求正飞速增长。到

2020年，中国用人单位将需要1.42亿受过高等教育的高技能人才。而如果劳动者的技能不能进一步得以提升，中国将面临2400万的人才供应缺口。中国高校毕业生加速蓝领化（经济参考报2013年6月17日第002版）根据麦肯锡公司的最新报告，随着经济结构的13缓解大学生就业难——人才结构与产业结构有效对接（中国教育报2013年9月2日第005版）当前，我国获得国家职业资格证书及具有相当水平的技能劳动者仅占所有城镇从业人员的33%，包括高级技师、技师、高级技工在内的高技能人才则仅占技能劳动者的21%，而发达国家的这两个比例分别是50%以上和30%。缓解大学生就业难——人才结构与产业结构有效对接当前，14（一）对“校企合作、工学结合”的认识二、“校企合作、工学结合”是实现应用型人才培养的基本路径“校企合作是遵循教育规律、贯彻党的教育方针、实施素质教育、培养高素质劳动者和技能型人才的有效途径，是我国走有中国特色的职业教育发展道路的必由之路，是中国职业教育改革发展中带有方向性、根本性的战略举措，也是国际社会发展职业教育的基本做法和成功经验。”——国务院参事黄尧（一）对“校企合作、工学结合”的认识二、“校企合作、工学结1516目标工学结合：是校企合作体制保障下的人才培养模式校企合作：广义的校企合作是指教育部门与产业部门或行业机构、职业学校与企业或其它职业教育机构共同举办职业教育的一种教育模式,包括所有形式和类型的合作。狭义的校企合作是指企业与职业学校的合作职业教育：是培养和提升受教育者职业素质的教育，以培养技能型和技术型人才为目标，以实践性学习为主要特征，以传授职业岗位所需的知识、技能、态度为主要内容，以满足受教育者个人终身职业发展、满足社会经济发展为导向，由职业学校、企业和各级各类职业培训机构等职业教育机构共同实施。基本概念16目标工学结合：是校企合作体制保障下的人才培养模式校企合作1617一种教育思想一种办学模式一种人才培养模式一些具体形式17一种教育思想一种办学模式一种人才培养模式一些具体形式1718利益相关度：指职业学校对企业的需要和企业对职业学校的需要程度,是校企关系结构的基础,决定行动强调、关系类型和关系水平。行动强度：指校企双方通过非正式协议、专用性投资方式维持的关系水平。校企关系的结构18利益相关度：指职业学校对企业的需要和企业对职业学校的需要1819学校主导型企业主导型校企共同主导型校企关系的分类19学校主导型企业主导型校企共同主导型校企关系的分类19合作程度一体化关系合作关系松散关系合作程度一体化关系合作关系松散关系20初级阶段中级阶段高级阶段订单班、互聘教师、在企业建立实训基地等合作建立“双主体”办学机构，混编标准、师资、资源等，使校企深度融合起来。建立工程技术中心或技术中心，成为企业的技术源和创新源。校企合作的三个阶段初级阶段中级阶段高级阶段订单班、互聘教师、在企2122（二）国外“校企合作、工学结合”的开展情况

项目德国双元制模式职业教育价值观（1）职业教育与普通教育没有地位高低之分；（2）职业教育可以让人更有尊严地生活，吸引力远高于普通高等教育；（3）职业教育理念下探程度深，小学阶段对学生进行职业教育的准备教育。法律和制度保障1889《工业法典》、《联邦各州专科学校发展协议》（1968）、《联邦职业教育法》（1969），配套法律：《企业基本法》、《职业教育促进法》、《青年劳动保护法》、《手工业条例》、《培训员资格条件》、《实训教师资格条例》等实施主体双元运行：企业+学校共同实施只有经行业协会按照《联邦职业教育法》的资质标准审查认定的企业才能开展“双元制”职业教育。企业从营利导向的企业转向承担社会责任的企业，具有至高无上的社会地位和声誉。目前约有20%-25%的企业具有这一资格。学习时间2/3在企业，1/3在学校教学大纲编制企业与学校共同编制教师双师教学：企业提供培训导师，学校提供教师（分为课堂教师和技能教师，二者都享受国家公务员待遇），实训环节由学校教师和企业培训导师共同指导；职业教育师资队伍质量高；教学方法以项目为导向，以动手操作为主，操作较多能力培养注重关键能力培养德国：双元制22（二）国外“校企合作、工学结合”的开展情况

项目德国双元2223实习实训场地和设备以企业出资购置为主，大都设立在企业经费投入企业和政府同时投入资金，政府财政性教育支出占GDP比重高于4%，其中大约7.9%用于双元制职业培训，企业在经费、培训设备、学生工资、考核鉴定等方面均给予较多投入。考试考核双证毕业:行业证书+学校证书职业资格证书（IHK）+多元综合评价，政府、学校、企业共同参与考核《职业培训法》规定学生学徒必须掌握的知识技能和考试标准，行业协会依法评价学员的学习、负责期中和期末考试。考试内容有法可依，全国统一。学生的劳动报酬由企业按一定标准给付，标准逐年增长政府主导性（1）政府规定：在市场条件许可的情况下，企业培训经费可计入产品成本。企业可以从学徒在受训期间创造的部分价值中收回培训费。（2）政府对职业教育各个环节都有明确规定和统一标准并进行有效监管。联邦一级：联邦教育研究部负责立法，联邦职业培训研究院委员会负责研究劳动力市场需求，向联邦政府提出职业培训方面的建议；州一级：各州教育和文化事务部长常务会议：促成各州和联邦政府之间的合作——联邦政府分管企业的职业培训，各州政府负责学校的职业培训；行业一级：负责审查企业培训的可行性和职业培训教师的能力，监督企业培训执行情况；企业一级：在自愿的基础上成立培训导师工作组。学习和培训方式双身份培训：先签定培训合同，再入校学习。签订合同的学生既是企业学徒，又是学校学生。生源生源较好：在高中阶段，65%的各类学校（主体中学、实科中学、完全中学）毕业生选择接受职业教育，80%的高中毕业生选择职业教育个人发展渠道双层衔接：职业教育形成体系且与高等教育有机衔接，学生有更多的选择权。就业情况学生就业压力较小且就业后比较稳定与《欧洲资格框架》的对接以《欧洲资格框架》（EQF）为依据2012年颁布了8级《德国国家资格框架》（DQR），规定：所有2年制的职业教育证书对应《德国国家资格框架》第3级，所有3年和3.5年的职业教育证书对应于第4级，而技师、专业经济师和技术员则对应于第6级，即学士学位。23实习实训场地和设备以企业出资购置为主，大都设立在企业经费2324现代学徒制1.现代学徒制的主要经验（1）注重现场学习经验和课堂经验在实践生产情景中的有效结合，强调技术和IT等方面能力的培养；（2）评估的方式突出差异性，评价机构通过定期到培训中心巡查学徒的工作情况，与学徒交谈，验证学徒提供材料的真实性，促进了培训内容和实践技能的变革；（3）突出个性需求：培训时间可以弹性调整，学习内容可灵活安排。

24现代学徒制1.现代学徒制的主要经验24252.现代学徒制的效果现代学徒制的良好信誉证明它的管理模式符合了当代英国社会企业发展对青年中级人才的需求，2/3的雇主对接受过完整新型培训的雇员表示满意，有12%的雇主承认如果没有现代学徒制它们可能找不到所需的员工。现代学徒制252.现代学徒制的效果现代学徒制2526（三）国内“校企合作、工学结合”的开展情况1、历史沿革（2）文革期间，半工半读职业学校几乎全部停办，校企合作制度全面倒退。（3）1980年，一系列的文件都强调加强学校与企业的联系与合作。（1）1958年，提出两种教育制度，两种劳动制度。（4）1986年，原国家经贸委、国家教委、中科院明确提出了产学研联合的主张。（5）1991年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提倡“产教结合、工学结合”（6）2002年，国务院下发《关于推进职业教育改革与发展决定》，再次强调企业要和职业学校加强合作，其中，在职业学校建立研发机构和实验中心。（7）2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出“大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。（8）2010年《国家中长期教育发展规划纲要》明确指出：要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。26（三）国内“校企合作、工学结合”的开展情况1、历史沿革（2627（三）国内“校企合作、工学结合”的开展情况27（三）国内“校企合作、工学结合”的开展情况27282、发展现状

开展了委托培养、订单式培养、双元制、现代学徒制模式培养、集团化办学等方面的探索和实践，校企合作也呈现“形式日益多样化，规模不断扩大，内容越来越贴近国家发展需要，体制机制改革不断深化”的良好发展趋势。但由于顶层设计不足、经费投入不足、法律保障不到位、行业介入不深入等原因，校企合作中“校热企冷”的局面仍没有根本改变，校企合作的广度、深度、形式、内容等方面仍比较有限。282、发展现状2829（四）对完善“校企合作、工学结合”的思考

国家层面存在相关问题的表现为：政府自身对如何发挥主导作用认识不足；相关校企合作的法律和政策制度不够健全，尚未做好顶层设计和统筹规划，从制度设计上针对经费投入与保障、体制机制建设、服务平台建设等方面还存在较大欠缺；相关法律法规确立后的引导、执行、监督不够到位，不能有效的规范校企合作、工学结合的实施。

政府主导层面29（四）对完善“校企合作、工学结合”的思考2930

行业指导层面存在相关问题的表现为：行业介入不够深入，受传统文化影响，我国行业在校企合作中介入不深，发挥作用非常有限，由于行业在介入校企合作方面既没有历史传统，又没有明确的法律身份，导致行业的介入处于有心无力的尴尬局面；行业自身独立发展的能力有限，在指导职业教育发展上发挥作用还不够明显，还没有像德国等发达国家的行业协会那样具有制定标准、颁发资格证书等权利和能力。行业指导层面30行业指导层面存在相关问题的表现为：30

企业参与层面存在相关问题的表现为：企业参与不够积极，企业对职业教育的主体地位认识不到位，对开展校企合作的责任不明确；由于奖惩机制不健全，企业把开展校企合作作为包袱和负担，不愿投入太多人力、物力和财力开展校企合作，担心开展校企合作付出的成本难以收回。企业参与层面企业参与层面存在相关问题的表现为：企业参与3132

职业院校自身存在的问题表现为：职业院校在品牌意识创建、技术服务能力提升、人才培养模式创新、学生实习监管等方面与企业的期待还有差距，自身的匹配适应能力还有所欠缺；对国外校企合作模式的学习借鉴不够科学，没有充分考虑国内外在历史、文化、制度等方面的差异，只是简单模仿和照搬，对国外经验的本土化改造不足，有时往往忽视了自身已有的良好条件，不能深度发掘和利用学校资源开展人才培养。院校自身层面32职业院校自身存在的问题表现为：职3233（一）天津滨海新区产业布局与实体经济特征三、天津中德学院对“校企合作、工学结合”的探索与实践33（一）天津滨海新区产业布局与实体经济特征三、天津中德学院3334工业总体情况34工业总体情况3435支柱产业35支柱产业3536

2013全年，滨海新区规模以上工业企业完成工业总产值16136.5亿元，同比增长13.2%。

2013全年，滨海新区八大优势产业累计完成工业总产值14250.6亿元，占全区规模以上工业的比重为88.3%，带动新区工业总产值增长9.6个百分点，是带动新区工业经济增长的主导力量。工业产值完成情况36工业产值完成情况3637

打造24条制造业产业链，构建起国际化、集群化、高端化、生态化的现代产业体系，建设高水平的现代制造业和研发转化基地。三个世界级产业基地航空航天石油化工新能源五个国家级产业基地新一代信息技术汽车及装备制造现代冶金生物医药粮油食品区域级产业基地新材料节能环保轻工纺织工业发展总体目标37打造24条制造业产业链，构建起国际化、集群化、高37

依托国家重大航天工程和骨干企业，巩固航天“一箭一星一站”产业优势，提升航天产业创新能力，促进航天技术与民用技术相互转化，打造由航天器系统集成、航天器关键部件、器件制造、卫星应用以及航天延伸产业构成的产业链体系，逐步将滨海新区建设成为世界级航天产业基地。

以国家新型工业化航空产业示范基地建设为重要抓手，做大做强总装项目，构建空客大飞机、直升机等产品的研发制造体系；拓展延伸产业链条，丰富航空产品系列，承接和提升无人机、通用飞机等产品研发制造；完善产业链条，促进航空维修、航空租赁、航空展览、航空物流等业务的发展，打造世界级航空产业基地。世界级产业基地——航空航天依托国家重大航天工程和骨干企业，巩固航天38

以循环经济、生态工业理念为指导，以市场为导向，发展有特色和具有核心竞争优势的化工产业集群，逐步形成以大型炼油、乙烯项目为龙头，以合成树脂、合成橡胶、合成纤维为主，高端化工材料、有机原料和高端精细化工产品为主体的石化产业集群，并与下游橡塑加工、轻工纺织等专业园区形成良好对接，打造“油头-化身-轻纺尾”完整产业链条。

按照“突出特色，增强优势，集群发展，提高效益”的思路，优化产业结构，打造产业基地，提升产业能级，推动新区石化产业一体化发展，加快石化高端产品开发，积极实施以上游带动中下游，以中下游促进上游的双向推进和项目带动战略，大力发展循环经济，促进石化产业向南港工业区集聚，推进新区石化产业大型化、基地化、一体化、集约化、清洁化、高效化、智能信息化发展，逐步将滨海新区建设成为世界级生态型石油化工产业基地。世界级产业基地——

石油化工以循环经济、生态工39

大力引进高端项目、技术、人才和市场等战略资源，发挥大型企业的龙头带动作用，形成完善的产业体系；加大政府投入力度，推动新能源产品和技术的推广和示范应用；加强科技金融创新，加强创新体系建设，不断优化产业发展环境，推动风力发电、绿色二次电池和太阳能电池产业做大做强，带动LED、新能源汽车、智能电网等新兴产业加快发展，将新能源产业打造成为滨海新区战略性新兴产业龙头，建设我国新能源产业高地和国际一流的新能源产业聚集区。世界级产业基地——

新能源大力引进高端项目、技术、人才和市场等战略资源，发40

充分依托现有龙头企业，针对移动互联网、云计算、新型显示、LED、电子元器件、物联网6大重点领域，聚集一批产业高端领军人才和创新科研团队，以“智慧滨海”建设为契机，打造中国高端电子制造业的引领区、电子信息产业创新资源的聚集区、新一代信息技术产业的示范区。国家级产业基地——

新一代信息技术充分依托现有龙头企业，针对移动互联网、云计算、新41

以打造国家级汽车和装备制造产业基地为目标，将滨海新区建设成为以节能型汽车和新型环保型汽车为特色的国内重要的汽车研发中心、制造基地及位居全国前三位的汽车后市场商贸、信息、服务和再制造中心；具有国际影响力的海洋工程装备和石油装备研发、制造和服务基地；国内重要的高端装备制造产业聚集区。国家级产业基地——

汽车及装备制造以打造国家级汽车和装备制造产业基地为目标，将滨海42

紧密围绕新区高端装备制造业的发展需求，将滨海新区建设成为北方沿海规模优势突出、生产水平最高的精品钢材生产基地之一，国内一流、国际知名的国家级高档金属制品基地，世界一流水平的低碳可循环冶金产业示范基地，冶金产业与装备制造业深度融合发展的典范。国家级产业基地——

现代冶金紧密围绕新区高端装备制造业的发展需求，将滨海新区43

打造以生物制品、植物药和现代中药、化学药为核心，以医疗器械和医药研发与服务外包为依托，以大健康产业为支撑的生物医药产业集群。努力建设成为国家生物医药产业技术创新和研发转化的领航区、关键技术项目的孵化区和国际一流的生物医药产业基地。国家级产业基地——

生物医药打造以生物制品、植物药和现代中药、化学药为核44

依托产业基础和资源优势，建设我国具有国际竞争力的现代食用植物油集聚区、重要的方便食品产业基地、重要的复合型营养健康产业集群、生态型粮食加工产业集群、知名的饮料产业集聚区和北方水产品加工集散基地。国家级产业基地——粮油食品依托产业基础和资源优势，建设我国具有国际竞争力的45

充分实现新材料产业与新区主导产业互动发展，将滨海新区建设成为全球重要的电子信息材料、新能源材料生产基地，国内重要的新型金属材料、化工新材料生产基地，国内领先的航空航天新材料、生物医用材料、建筑新材料产业集聚区和纳米材料、海洋新材料研发及产业化基地。区域级产业基地——

新材料充分实现新材料产业与新区主导产业互动发展，将滨海新46

加快建设集信息交流、技术研发引进、装备产品推广、成果检测等功能为一体的节能环保产业集成中心和国内外先进节能环保技术、产品的对接平台；以服务业为引领，积极推进节能环保服务、工业节能装备、节能汽车及零部件制造、污染防治装备、新型环保材料、海水综合利用等六大领域的发展，努力建设节能环保综合服务应用和节能环保装备研发、制造两个国家级示范基地。区域级产业基地——

节能环保加快建设集信息交流、技术研发引进、装备产品推广、成47

以纺织、包装、日化、塑料、新型建材为重点，发展有特色和具有核心竞争优势的轻工纺织产业，并与石化、粮油食品、生物医药、航空航天、装备制造、新材料等产业形成良好对接，建设“三大基地”：即建设我国北方最大的高端纺织品生产基地、建设我国北方石化衍生轻工产品生产基地、建设国内重要的轻纺新材料研发生产基地。区域级产业基地——

轻工纺织以纺织、包装、日化、塑料、新型建材为重点，发展有4849以“高新、集群、链条”为重点，围绕壮大优势支柱产业和发展战略性新兴产业，推动工业产业集群化发展，工业总产值达到1.6万亿。工业发展主要成果49以“高新、集群、链条”为重点，围绕壮大优势支4950工业发展愿景50工业发展愿景50

滨海新区“十二五”期间，实施“技能人才培养工程”，计划培训技能型人才超过60000人，其中高技能人才总量达到16000人。51人才需求滨海新区“十二五”期间，实施“技能人才51（二）主动服务和对接产业、企业

航空航天应用技术汽车应用技术先进制造技术自动化技术经贸管理应用语言艺术社会管理信息技术新材料新能源技术装备制造制造类服务业航空航天与汽车电子信息新能源新材料专产业业（二）主动服务和对接产业、企业航空航天5253合作的高端企业中国运载火箭技术研究院天津航天长征火箭制造有限公司空客A320天津总装公司加拿大麦格纳技术与模具系统天津公司德国施洛特集团中广核风力发电有限公司日本三菱集团博世力士乐（北京）液压有限公司北京通用航空产业基地投资控股有限公司中国·亚龙科技集团有限公司天津航空有限责任公司天津全华时代航天科技发展有限公司天津力神电池股份有限公司合作的成果53合作的高端企业合作的成果5354合作单位:博世力士乐(北京)液压有限公司背景:满足企业工具机械工、工业机械工、机械电子工需求培养方式:德国双元制模式，校企联合培养，培养周期三年，学生要取得高职学历证书和IHK证书自2007年12月，我校与博世力士乐公司举行全球知识合作伙伴签字仪式，学院成为博世力士乐公司在华全球知识合作伙伴之一2011级博世力士乐班开班典礼案例1：“博世力士乐”双元制班54合作单位:2011级博世力士乐班开班典礼案例1：“博世5455

2011年开始与德国博世力士乐公司共同举办“博世力士乐双元制班”。2011—2014年共招收订单班学生76人（2011级25人，2012级27人，2013级24人）。

<1>校企双方共为办学主体，以企业需求为导向，校企双方共同制定高技能型人才培养方案，采用“双元制培养模式”。<2>通过引入国际化专业教学标准构建“双元制班”课程体系。

<3>由学校专业教师和企业培训师组成的双师型师资团队，分别在学校和企业共同实施人才培养。<4>校企双方建立监控机制，实现培养质量全过程监控。

<5>将考取AHK职业资格证书引入到“中国高职教育”之中。<6>学生以“准员工”身份参加为期三年的学习。案例1：“博世力士乐”双元制班55案例1：“博世力士乐”双元制班5556案例1：“博世力士乐”双元制班56案例1：“博世力士乐”双元制班5657合作单位:麦格纳技术与系统（天津）有限公司背景:满足企业对高水平模具机械工的培训需求培养方式:德国双元制模式，校企联合培养，培养周期三年，学生要取得高职学历证书和IHK证书。2008-2011年：连续举办四期模具机械工。

2008、2009、2010级的30名学生全部通过了IHK考试并、取得证书；2011级的考试正在实施中。案例2：“麦格纳双元制班”模式57合作单位:麦格纳技术与系统（天津）有限公司案例2：“麦格5758案例2：“麦格纳双元制班”模式58案例2：“麦格纳双元制班”模式5859合作单位:空中客车(天津)总装有限公司背景:空客A320总装线项目新员工入职培训(电气、机械)培养方式:天津空港经济区、空客、学校三方合作,挑选中德学生(二年级),学校主培训、企业质量监控。案例3：“空客”订单班59合作单位:案例3：“空客”订单班5960空中客车A320飞机天津总装线人才测评和人才培训中心落户中德为期6个月共计20人的2012年新入职员工电工技术培训为期9个月共计18人的2013年新入职员工机械工技术培训案例3：“空客”订单班60空中客车A320飞机天津总装线人才测评和人才培训中心落户6061合作单位:德国NZWL公司—大众汽车同步器供应商背景:落户天津空港经济区大众供应商工业园，为大众变速箱项目配套培养方式:挑选中德的学生，联合培养一年半。学校负责8个月的强化德语培训和数控技术提升培训，企业负责为期一年的技术培训。

18名学生顺利通过数控机床操作工和机电设备维护工程师的现场实践技能考试，成为NZWL在天津空港经济区建厂后的第一批员工，并将赴德国进行为期一年的岗位技术培训。案例4：“NZWL订单班61合作单位:德国NZWL公司—大众汽车同步器供应商案例4：6162案例4：“NZWL订单班62案例4：“NZWL订单班6263背景:施洛特天津公司是德国施洛特集团（SchloteGroup）的全资子公司，2013年底落户天津港保税区（空港经济区）的“大众供应商工业园”，主要为大众天津变速箱项目提供配套，这也是其在全球建立的第三家工厂，将于2014年底建成投产。培养方式:2013年8月，经过理论考试、实践测试、面试等环节，32名数控、数维和液压与气动专业的学生成为首批订单班学员。随后企业从德国总部多次派来相关技术人员对订单班学员进行了系列技术培训。2014年7月，首批10名学生将赴德国接受德国本土企业为期6个月的专业技术培训，全部费用由企业承担，培训结束后返回施洛特天津公司，成为其首批一线员工和技术骨干。案例5：施洛特订单班63背景:施洛特天津公司是德国施洛特集团（Schlo6364案例5：施洛特订单班64案例5：施洛特订单班6465（三）国际化专业教学标准开发和实践

7个专业被教育部遴选为国际化专业教学标准开发试点专业，另有4个专业也在组班运行中。

航空电子设备维修物流管理飞机制造技术音像技术应用德语数控技术（中西试点班）软件技术（中加试点班）电气自动化技术新能源应用技术汽车检测与维修技术机电一体化（泰国班）国际化专业已批准运行中65（三）国际化专业教学标准开发和实践7个专业被教育部6566（四）应用技术大学战略研究

2012年12月24日，教育部发展规划司发函正式启动应用技术大学战略研究工作。

2013年2月19日，教育部发函确定29所地方本科院校及滇西改革试验区、天津职教园区、常州职教园开展应用技术大学研究工作，并分成5个工作组，天津中德职业技术学院代表海河教育园参加了课题研究组和国际合作项目组的工作。

2013年6月27日至28日，中国应用技术大学联盟和地方高校转型发展研究中心成立大会在天津举行，由天津中德职业技术学院牵头的天津海河教育园区正式加入联盟。

2014年4月8日，海河教育园管理委员会组织园区5所高职院校的专家组和课题组成员部署“天津海河应用技术大学”实施方案制定工作。研究工作进程66（四）应用技术大学战略研究研究工作进程6667

企业认为目前普通高校培养的本科生专业理论知识扎实，知识结构系统，但动手能力差，理论实践相脱节。高职生动手能力强，吃苦耐劳，但理论基础知识薄弱，自主能力差，向上延展难度很大。企业急需要培养本科学历，基础理论知识扎实，实践能力强，综合素质高，能灵活运用知识的应用型技术人才，从而满足对生产一线技术人员的需要。比较了当前本科和高职院校培养的应用型人才的差异研究初步成果67企业认为目前普通高校培养的本科生专业理论知识67

坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路，紧紧围绕立德树人的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程。遵循高等教育教学规律，借鉴德国应用技术大学或“双元制”应用大学模式和理念，参照应用型本科的教学要求，以与行业企业深度合作为基本途径，创新人才培养模式，建立满足复合型技术技能人才培养的课程体系，培养滨海新区优势产业急需的高质量复合型技术技能人才。确立了应用技术大学人才培养的指导思想坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针。坚持以服6869

培养服务京津冀，特别是满足滨海新区经济社会发展和产业结构升级需要、专业基础扎实、实践能力强、职业素养好，善于合作交流，既有专业理论知识，又有较强技术应用和实践能力，能解决生产中实际问题，能进行新方法和新工艺应用，具有跨专业的职业行动能力，具有一定工程实践创新能力和国际化职业竞争能力的复合型技术技能人才。在培养目标上突出“重实践、强基础、校企化、国际化、复合型”的特点。明确了应用技术大学人才培养目标69培养服务京津冀，特别是满足滨海新区经济社会发69<1>强化实践能力培养的原则<2>强化基础知识学习与基础技能训练的原则<3>强化专业技术理论学习的原则<4>强化校企合作、国际合作人才培养模式的原则<5>人才培养方案系统性、针对性、可操作性、可持续性原则提出了应用技术大学人才培养的基本原则<1>强化实践能力培养的原则提出了应用技术大学人才培养的基本70教学活动及组织形式以实践应用为导向,强化学生基础知识和基础技能的学习和训练；以提高学生的综合技术技能、工程实践能力和创新创业能力为目的，融入德国“双元制”人才培养理念，校企合作共同育人，每一个试点专业要有10个以上紧密依托的合作企业。建议专业组群内分专业实施国际合作办学、双元制“订单式”培养、工学交替等多样化的人才培养模式。论证了应用技术大学的人才培养模式教学活动及组织形式以实践应用为导向,强化学生基础71课程体系结构包括：公共基础课程、技术理论课程、专业基础技能训练（项目式课程）、专业综合技能训练（项目式课程）、企业实践、毕业设计等。各专业应安排一定量的社会实践活动、第二课堂。采用项目式课程模式；坚持专业技术、技能和校内外实践始终不断线的课程体系结构。毕业项目设计一般采用企业中的真实课题，真题真做，为实习企业解决技术上的实际问题。应设置与职业证书相融合的“双证书”课程，鼓励将国际职业资格证书纳入教学，如AHK等。构建了应用技术大学的课程体系课程体系结构包括：公共基础课程、技术理论课程、专7273在教学内容上强调突出综合实践能力培养，开展课程与职业证书相融合的“双证书”一体化教学改革，构建以国家职业资格标准为依据、以岗位技能要求为导向、以实践创新能力培养为核心、对接生产过程的教学内容体系。设计了应用技术大学的教学内容体系73在教学内容上强调突出综合实践能力培养，开展课73

总学时在4500以内、总学分在280左右，其中企业实践、毕业环节、集中安排的实践教学按每周24学时考虑，每周1.5学分；其他课程按每学分16学时考虑。设定了各类教学活动的学时学分总学时在4500以内、总学分在280左右，其中7475欢迎大家到天津中德职业技术学院指导工作！学校网址：谢谢大家！75欢迎大家到天津中德职业技术学院指导工作！谢谢大家！7576“校企合作、工学结合”的实践与思考天津中德职业技术学院校长张兴会zdzhangxinghui@163.com2014年6月6日·北京17677一、培养大量应用型人才是经济转型和产业升级的必然要求二、“校企合作、工学结合”是实现应用型人才培养的基本路径三、天津中德学院对“校企合作、工学结合”的探索与实践序言目录2一、培养大量应用型人才是经济转型和产业升级的必然要求二、“7778序言问题一：办什么样的应用型大学问题二：怎样办好人民满意的应用型大学几个要素：办学理念、办学定位、人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍、实验实训条件、质量保障机制等难点和关键点：校企合作、工学结合3序言问题一：办什么样的应用型大学问题二：怎样办好人民满意7879《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径，而发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。4《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）7980

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署并确定了加快发展现代职业教育的五大任务措施。李克强：让职业教育为社会源源不断地创造人才红利52014年2月26日，李克强总理主持召开国务80811.牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。2.创新职业教育模式，建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。3.提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。4.引导、支持社会力量举办职业教育。5.强化政策支持和监督保障。李克强：让职业教育为社会源源不断地创造人才红利61.牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。李克强8182（一）对应用技术大学人才培养类型的认识社会人才基本类型交叉型人才培养院校学术型人才（发现和研究客观规律的人才）科学型人才“985工程”院校工程科学型人才“211工程”院校理论型人才应用型人才（应用客观规律为社会谋取直接利益的人才）工程型人才（工程师）（将为社会创造直接利益的设计、决策、规划等转换成物质形态的人才）工程研究型人才工程规划型人才工程应用型人才工程技术型人才应用技术大学本科+技师培养发展型、复合型和创新型技术技能人才技术型人才（技术员：技师和高级技师）（在生产一线或工作现场从事为社会创造直接利益的工作，将工程型人才的设计、决策、规划等转换成物质形态的人才，主要应用智力技能来完成任务）技术研究型人才技术开发型人才技术应用型人才技术技能型人才技能型人才（技术工）（在生产一线或工作现场从事为社会创造直接利益的工作，将工程型人才的设计、决策、规划等转换成物质形态的人才，主要依靠操作技能进行工作）高技能人才高职院校一般技能型人才中职院校培养一线技术技能人才一、培养大量应用型人才是经济转型和产业升级的必然要求社会人才的基本分类7（一）对应用技术大学人才培养类型的认识社会人才基本类型交叉8283职业带理论示意图

1981年，联合国教科文组织出版了H·W·French所著《工程技术员命名和分类的几个问题》一书，该书认为当今人才结构可分为三种类型：技术工人类、技术员类以及工程师类。

“职业带”理论8职业带理论示意图1981年，联合国教科文组织出版了8384（二）欧盟资格框架中的人才分类及标准知识（应知）：特指理论和事实。技能（应会）：包括两个部分,即认知技能(直觉、逻辑思维和创新思维)和操作技能(熟练的动手技能和使用工具、材料设备的技能)。能力（所能）：特指学习者的责任感和自主能力。资格：指有关部门按照某些既定标准对个人取得学习成果进行评价和确认过程的正式结果。9（二）欧盟资格框架中的人才分类及标准知识（应知）：特指8485资格知识能力技能资格、知识、技能和能力的关系10资格知识能力技能资格、知识、技能和能力的关系85欧盟资格框架体系对第五、六级资格的描述欧盟资格框架体系对第五、六级资格的描述86

高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。（三）人才分类要求职业教育必须实施分类分层培养

《国家教育事业发展第十二个五年规划》高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术87

根据麦肯锡公司的最新报告，随着经济结构的进一步转型和调整，中国对高技能人才的需求正飞速增长。到

2020年，中国用人单位将需要1.42亿受过高等教育的高技能人才。而如果劳动者的技能不能进一步得以提升，中国将面临2400万的人才供应缺口。中国高校毕业生加速蓝领化（经济参考报2013年6月17日第002版）根据麦肯锡公司的最新报告，随着经济结构的88缓解大学生就业难——人才结构与产业结构有效对接（中国教育报2013年9月2日第005版）当前，我国获得国家职业资格证书及具有相当水平的技能劳动者仅占所有城镇从业人员的33%，包括高级技师、技师、高级技工在内的高技能人才则仅占技能劳动者的21%，而发达国家的这两个比例分别是50%以上和30%。缓解大学生就业难——人才结构与产业结构有效对接当前，89（一）对“校企合作、工学结合”的认识二、“校企合作、工学结合”是实现应用型人才培养的基本路径“校企合作是遵循教育规律、贯彻党的教育方针、实施素质教育、培养高素质劳动者和技能型人才的有效途径，是我国走有中国特色的职业教育发展道路的必由之路，是中国职业教育改革发展中带有方向性、根本性的战略举措，也是国际社会发展职业教育的基本做法和成功经验。”——国务院参事黄尧（一）对“校企合作、工学结合”的认识二、“校企合作、工学结9091目标工学结合：是校企合作体制保障下的人才培养模式校企合作：广义的校企合作是指教育部门与产业部门或行业机构、职业学校与企业或其它职业教育机构共同举办职业教育的一种教育模式,包括所有形式和类型的合作。狭义的校企合作是指企业与职业学校的合作职业教育：是培养和提升受教育者职业素质的教育，以培养技能型和技术型人才为目标，以实践性学习为主要特征，以传授职业岗位所需的知识、技能、态度为主要内容，以满足受教育者个人终身职业发展、满足社会经济发展为导向，由职业学校、企业和各级各类职业培训机构等职业教育机构共同实施。基本概念16目标工学结合：是校企合作体制保障下的人才培养模式校企合作9192一种教育思想一种办学模式一种人才培养模式一些具体形式17一种教育思想一种办学模式一种人才培养模式一些具体形式9293利益相关度：指职业学校对企业的需要和企业对职业学校的需要程度,是校企关系结构的基础,决定行动强调、关系类型和关系水平。行动强度：指校企双方通过非正式协议、专用性投资方式维持的关系水平。校企关系的结构18利益相关度：指职业学校对企业的需要和企业对职业学校的需要9394学校主导型企业主导型校企共同主导型校企关系的分类19学校主导型企业主导型校企共同主导型校企关系的分类94合作程度一体化关系合作关系松散关系合作程度一体化关系合作关系松散关系95初级阶段中级阶段高级阶段订单班、互聘教师、在企业建立实训基地等合作建立“双主体”办学机构，混编标准、师资、资源等，使校企深度融合起来。建立工程技术中心或技术中心，成为企业的技术源和创新源。校企合作的三个阶段初级阶段中级阶段高级阶段订单班、互聘教师、在企9697（二）国外“校企合作、工学结合”的开展情况

项目德国双元制模式职业教育价值观（1）职业教育与普通教育没有地位高低之分；（2）职业教育可以让人更有尊严地生活，吸引力远高于普通高等教育；（3）职业教育理念下探程度深，小学阶段对学生进行职业教育的准备教育。法律和制度保障1889《工业法典》、《联邦各州专科学校发展协议》（1968）、《联邦职业教育法》（1969），配套法律：《企业基本法》、《职业教育促进法》、《青年劳动保护法》、《手工业条例》、《培训员资格条件》、《实训教师资格条例》等实施主体双元运行：企业+学校共同实施只有经行业协会按照《联邦职业教育法》的资质标准审查认定的企业才能开展“双元制”职业教育。企业从营利导向的企业转向承担社会责任的企业，具有至高无上的社会地位和声誉。目前约有20%-25%的企业具有这一资格。学习时间2/3在企业，1/3在学校教学大纲编制企业与学校共同编制教师双师教学：企业提供培训导师，学校提供教师（分为课堂教师和技能教师，二者都享受国家公务员待遇），实训环节由学校教师和企业培训导师共同指导；职业教育师资队伍质量高；教学方法以项目为导向，以动手操作为主，操作较多能力培养注重关键能力培养德国：双元制22（二）国外“校企合作、工学结合”的开展情况

项目德国双元9798实习实训场地和设备以企业出资购置为主，大都设立在企业经费投入企业和政府同时投入资金，政府财政性教育支出占GDP比重高于4%，其中大约7.9%用于双元制职业培训，企业在经费、培训设备、学生工资、考核鉴定等方面均给予较多投入。考试考核双证毕业:行业证书+学校证书职业资格证书（IHK）+多元综合评价，政府、学校、企业共同参与考核《职业培训法》规定学生学徒必须掌握的知识技能和考试标准，行业协会依法评价学员的学习、负责期中和期末考试。考试内容有法可依，全国统一。学生的劳动报酬由企业按一定标准给付，标准逐年增长政府主导性（1）政府规定：在市场条件许可的情况下，企业培训经费可计入产品成本。企业可以从学徒在受训期间创造的部分价值中收回培训费。（2）政府对职业教育各个环节都有明确规定和统一标准并进行有效监管。联邦一级：联邦教育研究部负责立法，联邦职业培训研究院委员会负责研究劳动力市场需求，向联邦政府提出职业培训方面的建议；州一级：各州教育和文化事务部长常务会议：促成各州和联邦政府之间的合作——联邦政府分管企业的职业培训，各州政府负责学校的职业培训；行业一级：负责审查企业培训的可行性和职业培训教师的能力，监督企业培训执行情况；企业一级：在自愿的基础上成立培训导师工作组。学习和培训方式双身份培训：先签定培训合同，再入校学习。签订合同的学生既是企业学徒，又是学校学生。生源生源较好：在高中阶段，65%的各类学校（主体中学、实科中学、完全中学）毕业生选择接受职业教育，80%的高中毕业生选择职业教育个人发展渠道双层衔接：职业教育形成体系且与高等教育有机衔接，学生有更多的选择权。就业情况学生就业压力较小且就业后比较稳定与《欧洲资格框架》的对接以《欧洲资格框架》（EQF）为依据2012年颁布了8级《德国国家资格框架》（DQR），规定：所有2年制的职业教育证书对应《德国国家资格框架》第3级，所有3年和3.5年的职业教育证书对应于第4级，而技师、专业经济师和技术员则对应于第6级，即学士学位。23实习实训场地和设备以企业出资购置为主，大都设立在企业经费9899现代学徒制1.现代学徒制的主要经验（1）注重现场学习经验和课堂经验在实践生产情景中的有效结合，强调技术和IT等方面能力的培养；（2）评估的方式突出差异性，评价机构通过定期到培训中心巡查学徒的工作情况，与学徒交谈，验证学徒提供材料的真实性，促进了培训内容和实践技能的变革；（3）突出个性需求：培训时间可以弹性调整，学习内容可灵活安排。

24现代学徒制1.现代学徒制的主要经验991002.现代学徒制的效果现代学徒制的良好信誉证明它的管理模式符合了当代英国社会企业发展对青年中级人才的需求，2/3的雇主对接受过完整新型培训的雇员表示满意，有12%的雇主承认如果没有现代学徒制它们可能找不到所需的员工。现代学徒制252.现代学徒制的效果现代学徒制100101（三）国内“校企合作、工学结合”的开展情况1、历史沿革（2）文革期间，半工半读职业学校几乎全部停办，校企合作制度全面倒退。（3）1980年，一系列的文件都强调加强学校与企业的联系与合作。（1）1958年，提出两种教育制度，两种劳动制度。（4）1986年，原国家经贸委、国家教委、中科院明确提出了产学研联合的主张。（5）1991年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提倡“产教结合、工学结合”（6）2002年，国务院下发《关于推进职业教育改革与发展决定》，再次强调企业要和职业学校加强合作，其中，在职业学校建立研发机构和实验中心。（7）2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出“大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。（8）2010年《国家中长期教育发展规划纲要》明确指出：要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。26（三）国内“校企合作、工学结合”的开展情况1、历史沿革（101102（三）国内“校企合作、工学结合”的开展情况27（三）国内“校企合作、工学结合”的开展情况1021032、发展现状

开展了委托培养、订单式培养、双元制、现代学徒制模式培养、集团化办学等方面的探索和实践，校企合作也呈现“形式日益多样化，规模不断扩大，内容越来越贴近国家发展需要，体制机制改革不断深化”的良好发展趋势。但由于顶层设计不足、经费投入不足、法律保障不到位、行业介入不深入等原因，校企合作中“校热企冷”的局面仍没有根本改变，校企合作的广度、深度、形式、内容等方面仍比较有限。282、发展现状103104（四）对完善“校企合作、工学结合”的思考

国家层面存在相关问题的表现为：政府自身对如何发挥主导作用认识不足；相关校企合作的法律和政策制度不够健全，尚未做好顶层设计和统筹规划，从制度设计上针对经费投入与保障、体制机制建设、服务平台建设等方面还存在较大欠缺；相关法律法规确立后的引导、执行、监督不够到位，不能有效的规范校企合作、工学结合的实施。

政府主导层面29（四）对完善“校企合作、工学结合”的思考104105

行业指导层面存在相关问题的表现为：行业介入不够深入，受传统文化影响，我国行业在校企合作中介入不深，发挥作用非常有限，由于行业在介入校企合作方面既没有历史传统，又没有明确的法律身份，导致行业的介入处于有心无力的尴尬局面；行业自身独立发展的能力有限，在指导职业教育发展上发挥作用还不够明显，还没有像德国等发达国家的行业协会那样具有制定标准、颁发资格证书等权利和能力。行业指导层面30行业指导层面存在相关问题的表现为：105

企业参与层面存在相关问题的表现为：企业参与不够积极，企业对职业教育的主体地位认识不到位，对开展校企合作的责任不明确；由于奖惩机制不健全，企业把开展校企合作作为包袱和负担，不愿投入太多人力、物力和财力开展校企合作，担心开展校企合作付出的成本难以收回。企业参与层面企业参与层面存在相关问题的表现为：企业参与106107

职业院校自身存在的问题表现为：职业院校在品牌意识创建、技术服务能力提升、人才培养模式创新、学生实习监管等方面与企业的期待还有差距，自身的匹配适应能力还有所欠缺；对国外校企合作模式的学习借鉴不够科学，没有充分考虑国内外在历史、文化、制度等方面的差异，只是简单模仿和照搬，对国外经验的本土化改造不足，有时往往忽视了自身已有的良好条件，不能深度发掘和利用学校资源开展人才培养。院校自身层面32职业院校自身存在的问题表现为：职107108（一）天津滨海新区产业布局与实体经济特征三、天津中德学院对“校企合作、工学结合”的探索与实践33（一）天津滨海新区产业布局与实体经济特征三、天津中德学院108109工业总体情况34工业总体情况109110支柱产业35支柱产业110111

2013全年，滨海新区规模以上工业企业完成工业总产值16136.5亿元，同比增长13.2%。

2013全年，滨海新区八大优势产业累计完成工业总产值14250.6亿元，占全区规模以上工业的比重为88.3%，带动新区工业总产值增长9.6个百分点，是带动新区工业经济增长的主导力量。工业产值完成情况36工业产值完成情况111112

打造24条制造业产业链，构建起国际化、集群化、高端化、生态化的现代产业体系，建设高水平的现代制造业和研发转化基地。三个世界级产业基地航空航天石油化工新能源五个国家级产业基地新一代信息技术汽车及装备制造现代冶金生物医药粮油食品区域级产业基地新材料节能环保轻工纺织工业发展总体目标37打造24条制造业产业链，构建起国际化、集群化、高112

依托国家重大航天工程和骨干企业，巩固航天“一箭一星一站”产业优势，提升航天产业创新能力，促进航天技术与民用技术相互转化，打造由航天器系统集成、航天器关键部件、器件制造、卫星应用以及航天延伸产业构成的产业链体系，逐步将滨海新区建设成为世界级航天产业基地。

以国家新型工业化航空产业示范基地建设为重要抓手，做大做强总装项目，构建空客大飞机、直升机等产品的研发制造体系；拓展延伸产业链条，丰富航空产品系列，承接和提升无人机、通用飞机等产品研发制造；完善产业链条，促进航空维修、航空租赁、航空展览、航空物流等业务的发展，打造世界级航空产业基地。世界级产业基地——航空航天依托国家重大航天工程和骨干企业，巩固航天113

以循环经济、生态工业理念为指导，以市场为导向，发展有特色和具有核心竞争优势的化工产业集群，逐步形成以大型炼油、乙烯项目为龙头，以合成树脂、合成橡胶、合成纤维为主，高端化工材料、有机原料和高端精细化工产品为主体的石化产业集群，并与下游橡塑加工、轻工纺织等专业园区形成良好对接，打造“油头-化身-轻纺尾”完整产业链条。

按照“突出特色，增强优势，集群发展，提高效益”的思路，优化产业结构，打造产业基地，提升产业能级，推动新区石化产业一体化发展，加快石化高端产品开发，积极实施以上游带动中下游，以中下游促进上游的双向推进和项目带动战略，大力发展循环经济，促进石化产业向南港工业区集聚，推进新区石化产业大型化、基地化、一体化、集约化、清洁化、高效化、智能信息化发展，逐步将滨海新区建设成为世界级生态型石油化工产业基地。世界级产业基地——

石油化工以循环经济、生态工114

大力引进高端项目、技术、人才和市场等战略资源，发挥大型企业的龙头带动作用，形成完善的产业体系；加大政府投入力度，推动新能源产品和技术的推广和示范应用；加强科技金融创新，加强创新体系建设，不断优化产业发展环境，推动风力发电、绿色二次电池和太阳能电池产业做大做强，带动LED、新能源汽车、智能电网等新兴产业加快发展，将新能源产业打造成为滨海新区战略性新兴产业龙头，建设我国新能源产业高地和国际一流的新能源产业聚集区。世界级产业基地——

新能源大力引进高端项目、技术、人才和市场等战略资源，发115

充分依托现有龙头企业，针对移动互联网、云计算、新型显示、LED、电子元器件、物联网6大重点领域，聚集一批产业高端领军人才和创新科研团队，以“智慧滨海”建设为契机，打造中国高端电子制造业的引领区、电子信息产业创新资源的聚集区、新一代信息技术产业的示范区。国家级产业基地——

新一代信息技术充分依托现有龙头企业，针对移动互联网、云计算、新116

以打造国家级汽车和装备制造产业基地为目标，将滨海新区建设成为以节能型汽车和新型环保型汽车为特色的国内重要的汽车研发中心、制造基地及位居全国前三位的汽车后市场商贸、信息、服务和再制造中心；具有国际影响力的海洋工程装备和石油装备研发、制造和服务基地；国内重要的高端装备制造产业聚集区。国家级产业基地——

汽车及装备制造以打造国家级汽车和装备制造产业基地为目标，将滨海117

紧密围绕新区高端装备制造业的发展需求，将滨海新区建设成为北方沿海规模优势突出、生产水平最高的精品钢材生产基地之一，国内一流、国际知名的国家级高档金属制品基地，世界一流水平的低碳可循环冶金产业示范基地，冶金产业与装备制造业深度融合发展的典范。国家级产业基地——

现代冶金紧密围绕新区高端装备制造业的发展需求，将滨海新区118

打造以生物制品、植物药和现代中药、化学药为核心，以医疗器械和医药研发与服务外包为依托，以大健康产业为支撑的生物医药产业集群。努力建设成为国家生物医药产业技术创新和研发转化的领航区、关键技术项目的孵化区和国际一流的生物医药产业基地。国家级产业基地——

生物医药打造以生物制品、植物药和现代中药、化学药为核119

依托产业基础和资源优势，建设我国具有国际竞争力的现代食用植物油集聚区、重要的方便食品产业基地、重要的复合型营养健康产业集群、生态型粮食加工产业集群、知名的饮料产业集聚区和北方水产品加工集散基地。国家级产业基地——粮油食品依托产业基础和资源优势，建设我国具有国际竞争力的120

充分实现新材料产业与新区主导产业互动发展，将滨海新区建设成为全球重要的电子信息材料、新能源材料生产基地，国内重要的新型金属材料、化工新材料生产基地，国内领先的航空航天新材料、生物医用材料、建筑新材料产业集聚区和纳米材料、海洋新材料研发及产业化基地。区域级产业基地——

新材料充分实现新材料产业与新区主导产业互动发展，将滨海新121

加快建设集信息交流、技术研发引进、装备产品推广、成果检测等功能为一体的节能环保产业集成中心和国内外先进节能环保技术、产品的对接平台；以服务业为引领，积极推进节能环保服务、工业节能装备、节能汽车及零部件制造、污染防治装备、新型环保材料、海水综合利用等六大领域的发展，努力建设节能环保综合服务应用和节能环保装备研发、制造两个国家级示范基地。区域级产业基地——

节能环保加快建设集信息交流、技术研发引进、装备产品推广、成122

以纺织、包装、日化、塑料、新型建材为重点，发展有特色和具有核心竞争优势的轻工纺织产业，并与石化、粮油食品、生物医药、航空航天、装备制造、新材料等产业形成良好对接，建设“三大基地”：即建设我国北方最大的高端纺织品生产基地、建设我国北方石化衍生轻工产品生产基地、建设国内重要的轻纺新材料研发生产基地。区域级产业基地——

轻工纺织以纺织、包装、日化、塑料、新型建材为重点，发展有123124以“高新、集群、链条”为重点，围绕壮大优势支柱产业和发展战略性新兴产业，推动工业产业集群化发展，工业总产值达到1.6万亿。工业发展主要成果49以“高新、集群、链条”为重点，围绕壮大优势支124125工业发展愿景50工业发展愿景125

滨海新区“十二五”期间，实施“技能人才培养工程”，计划培训技能型人才超过60000人，其中高技能人才总量达到16000人。126人才需求滨海新区“十二五”期间，实施“技能人才126（二）主动服务和对接产业、企业

航空航天应用技术汽车应用技术先进制造技术自动化技术经贸管理应用语言艺术社会管理信息技术新材料新能源技术装备制造制造类服务业航空航天与汽车电子信息新能源新材料专产业业（二）主动服务和对接产业、企业航空航天127128合作的高端企业中国运载火箭技术研究院天津航天长征火箭制造有限公司空客A320天津总装公司加拿大麦格纳技术与模具系统天津公司德国施洛特集团中广核风力发电有限公司日本三菱集团博世力士乐（北京）液压有限公司北京通用航空产业基地投资控股有限公司中国·亚龙科技集团有限公司天津航空有限责任公司天津全华时代航天科技发展有限公司天津力神电池股份有限公司合作的成果53合作的高端企业合作的成果128129合作单位:博世力士乐(北京)液压有限公司背景:满足企业工具机械工、工业机械工、机械电子工需求培养方式:德国双元制模式，校企联合培养，培养周期三年，学生要取得高职学历证书和IHK证书自2007年12月，我校与博世力士乐公司举行全球知识合作伙伴签字仪式，学院成为博世力士乐公司在华全球知识合作伙伴之一2011级博世力士乐班开班典礼案例1：“博世力士乐”双元制班54合作单位:2011级博世力士乐班开班典礼案例1：“博世129130

2011年开始与德国博世力士乐公司共同举办“博世力士乐双元制班”。2011—2014年共招收订单班学生76人（2011级25人，2012级27人，2013级24人）。

<1>校企双方共为办学主体，以企业需求为导向，校企双方共同制定高技能型人才培养方案，采用“双元制培养模式”。<2>通过引入国际化专业教学标准构建“双元制班”课程体系。

<3>由学校专业教师和企业培训师组成的双师型师资团队，分别在学校和企业共同实施人才培养。<4>校企双方建立监控机制，实现培养质量全过程监控。