《黄山奇石》教学反思

《黄山奇石》教学反思看到《黄山奇石》这篇课文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六册语文中的一篇文章，如今成了新教材第三册中的课文。第六册和第三册，中间相差三个学期，学生的学问面、阅读理解力，确定差许多。学生对黄山风景区也不太熟识，回忆过去，让学生读读课文，找出课文写了哪些奇石，奇在哪里？学生并不感到困难，可这对刚升入二年级的学生能行吗？我该怎么开展教学呢？

为了让学生对黄山风景区的美，有一个初步的感受，我在课的一开头，出示黄山四绝的图片，并进展介绍，学生的兴趣被一下子激发起来了。然后自然地引入到课题，让学生对课题进展提问，学生提的问题能抓住课文的主要内容，于是我就让学生边看媒体边思索他们提出的问题，增加了学习的主动性。

在识字教学上，采纳了大集中的方法，对学生来说量一下子太大，假如结合学生答复的问题，采纳小集中，先学其中的生字“桃、猴”，降低学习难度，这样效果会好些。还有在沟通识字好方法。

《黄山奇石》教学反思2

《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写黄山风光秀丽奇妙，又有详细形象的描写“仙桃石”，“猴子观海”等4种奇石。形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活敏捷现！对我们的学生来讲，根本没人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接阅历，我在教学中，充分利用学生已有学问和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。针对模块六的教学设计我做了仔细分析，对本设计比拟满足的地方：

一、创设情境，激发兴趣

在教学本课时充分运用了电教媒体，帮忙学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮忙学生理解的重要作用。黄山风景真实地消失在学生眼前。学生有种身临其境的感觉。很好的调动了学生的学习兴趣。

二、品词析句，启发思维

我在教学过程中留意通过看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生把握想象思维的方法，在学生初步了解了“仙桃石”外形的根底上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思索便会发觉这是由于“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的奇妙。在此根底上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇异与好玩，自然会收到好的效果。

三、拓展延长，学法迁移

在教学本课时，我努力设计问题有肯定的重量，到达一石激起千层浪的效果，让学生广泛沟通，例如：给奇石起名字、通过写法迁移让学生按描写四种奇石的方法，描述“天狗望月”这块奇石的样子。还有“狮子抢球”等等。学生组织语言的过程中，训练了思维过程，真正把语文课上成语言文字训练课。

四、激发想象，激发爱国情感

新课标中的三维目标中，对学生情感价值观的培育是很重要的这也是语文教学的一项重要任务。《黄山奇石》这篇课文，正是对学生进展爱国教育的优秀篇章。通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽奇妙，尤其是奇石更好玩，激发了学生们对祖国黄山的宠爱。同时也更加喜爱宏大祖国的山河。为了到达教学目标，教学时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章重点词语理解有重要作用。在拓展中，利用网络优势，翻开学生的思维，给学生供应更广泛的资料，让学生在进一步的品尝与观赏中，受到心灵的震撼，感情的升华。虽然在本设计中有许多优点，但仍旧还存在肯定的缺乏之处。比方：在每一个环节中，无论在外表还是内涵上都能结合的更加严密，步步为营，水到渠成，我想效果会更好。这也是我始终努力和探究的问题。再比方：小结中，在学生的充分感受根底之上，让学生结合自己的实际谈谈本课的收获，我想肯定比我的总结和鼓舞会更有震撼力。总之，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。

《黄山奇石》教学反思3

《黄山奇石》这课文趣味性很强，有旅游经受的学生都会比拟喜爱这篇课文的。原先教学这一课的时候，觉得比拟乏味，上不出其中的趣来。

今日，再教学这一课的时候，我又做了细细的思索，安排了这样的第一课时：

1.出示课题，指名读题。

问学生：你觉得这个课题会重点写哪个字呢？学生很快就发觉“奇”字。课题的作用各不一样，有画龙点睛，有提纲挈领，有隐藏疑问。这个问题，能让二年级的孩子开头思考课文题目与内容的关系，这对于培育他们的写作力量是有肯定的作用的。

继而问学生，读了课题，你脑海中产生了哪些疑问？

学生的问题各有层次，有些不成问题，但是有些问得很好。

有个学生问：“黄山奇石”是什么？

我点评：严格来说，这不是一个问题，由于这个问题让人不清晰你要问什么？

另一学生帮他做了补充：这篇课文写了黄山的哪些奇石？

我点评：对，这个问题就值得我们去探究。

又一个学生问：“黄山是黄色的吗？”

我点评：我觉得这是一个猜想性的问题，“黄山”的名字详细怎么得来的，我不清晰，请你课后去查找资料，了解了再来告知我好吗？

经这样一点播，学生问出来的问题就更有价值了。

有问：黄山在哪呢？这是一座怎样的山？

有问：黄山的石头毕竟奇在哪儿呢？

……

质疑、提问的力量并非与生俱来的，需要后天的培育与引导，更重要的是，教师要充分创设这样的平台，让学生有这样的场去思索，去思考，再经过引导，才能得以培育起来。

2.师小结承接：刚刚许多小朋友对黄山特别感兴趣。那么黄山毕竟是一个怎样的地方呢？我们去看一看。课件上出示黄山的地理位置，再介绍黄山：

黄山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美称。“奇松、云海、温泉、怪石”被称为黄山“四绝”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。

当学生对黄山特别感兴趣的时候，出示课文的第一自然段。让学生自由读，想想从这段话中获得哪些信息？

学生对“1.黄山在安徽省南部，2.黄山风光秀丽奇妙，3.尤其是那些怪石，好玩极了。”

我发觉都没有提到“著名中外”四个字，于是我提出“著名中外”是什么意思呢？

学生很好玩，竟然有人说：“说明黄山那里的人很文明，不乱丢垃圾。”我笑了一下，说：“那是‘文明’（板书）的人做的事，但是‘著名中外’不是这样意思。我们先来一个字一个字来解释，闻就是听，名是名字，著名听过他的名字；中是中国，外是外国。中国与外国都闻说过都知道他的名字，说明这个地方特别知名。著名中外，也可以说‘中外著名’。”

假如仅是这样，我想学生对“著名中外”还不是很清晰的。于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树著名中外，对吗？”学生哈哈大笑，说：“那只能说是著名育才，不是著名中外。”我再问他们：“我说杭州西湖著名中外，对吗？”学生想了一会儿说：“那应当是对的吧？”把球重新踢还给我。我一笑，固然是对的。再让学生说说哪些地方是著名中外的。学生说了许多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等著名中外。

这样，从解意思到运用，一个词语学活了。

3.再让学生自主朗读课文，用横线划出课文介绍了哪些奇石，用波浪线划出这些奇石奇在哪儿。在沟通中进一步熟悉生字。

学生学得很欢乐。

综观这堂课，我注意培育学生的质疑提问、自主学生的力量，放手让学生自己去提问，自己读读画画思思。学生学得欢乐，我教得幸福。

《黄山奇石》教学反思4

在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海“这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海“不是真的海，而是“猴子“站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海“究竟是一幅怎样令人心醉的画面呢？

学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮忙学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，准时地播放了“翻滚云海“的动态画面，学生看着如此奇妙的“云海“，都纷纷发表自己对“云海“的独特见解。有的说“云海“真是波涛汹涌，有的说“云海“波涛滚滚，还有的说“云海“真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！

通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应当信任学生的力量，珍视学生独特的感受和体验。把更多的时机，更多的思索留给孩子。

《黄山奇石》教学反思5

《黄山奇石》是一篇写景小文，文中重点介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四种奇石，课文的结尾还列举了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，并说“黄山还有许多奇形怪状的岩石，还等着你去给他们起名字呢。”这原本是老教材高年级中的一篇课文，现在在新教材中消失在二年级的第一册，这教法就要完全区分于高年级。

课刚开头，我正在给学生放多媒体，让他们一边听范读课文，一边看电视中消失的景物，没想到刚刚读了第一句，就听到一个学生无意识地插了一句：“什么叫‘著名中外’？”再扫视了一眼教室里，大多数同学都把目光投注在电视屏幕上，于是，我停顿了播放，同学们正感到怀疑我对大家说：“同学们，黄山风景区风光秀丽奇妙，怪石好玩，张教师也没有去过，我和你们一样都迫不急待地要去看看了，那咱们先去旅游旅游，然后再学习课文好不好啊？”“好——”同学们兴奋极了异口同声地答复。我接着说：“同学们你们知道吗，黄山风景秀丽，所以不但我们中国人知道它，连外国人都知道它的大名。你们看课文第一自然段中哪词写了这个意思？”

同学们紧急地找着，片刻，他们纷纷举手，大声地答复：“是著名中外。”“著名中外的意思就记住了吗？”我连续播放着媒体，这时电视屏幕中消失了课文中所描述的奇形怪状的石头。同学们兴奋地相互诉说着，我趁机让他们找出课文中的语句来表达并且可以加上自己的合力想象，这下学生们更起劲了。在这热闹的气氛中，我们边看图边想象，边表达边读书，还有的同学边说边忍不住学着图片中的样子做起了动作呢！在学生的高度兴奋的思维状态下，已经在无意识领悟了课文的中心，因此在朗读课文时，学生们已经不自觉地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那种深情地赞美，深切地憧憬的语气读了出来。就在这时屏幕中的图片没有了，取而代之的是几个字“金鸡叫天都”。

这下同学们不愿意了：“教师，为什么没有图片？”“我喜爱看图片！”“‘金鸡叫天都’是什么样子的？”突然有一个学生叫起来：“就是嘛，教师，天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴怎么也没有啊？”“对呀！”大多数人应和着。听着一片埋怨声，我快乐地笑了，由于，有一个要求学生发挥想象，从“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”中选一块石头向大家介绍一下的环节正等着他们完成呢。那个环节我原准备放到学完课文后再布置的，没有想到孩子们给我制造出了一个大好时机。“好了，同学们，由于黄山的奇石太多了，我们的课本装不下啊。要想看那些图片，我们想方法好不好啊？”“教师，我们可以上网查！”“教师我可以自己画。”同学们都发表了意见。“好。不过教师还有一个要求，你们还要在画的下面仿照书上的样子写上介绍。你们说行不行？”“行！”孩子们布满信念地答复，听着这样大声地答复信任明天确定会有收获的。

其次天，一大叠彩色的图片交到我手里，我在课堂上把它们展现出来，并请有些向大家作了介绍，他们真是津津乐道

《黄山奇石》的教学故事主要表达了“留意学情，以学定教”，“抓住兴奋点，转变教学策略”的教学理念。

这篇课文原来我预备的设计思路是：教师范读课文——学生读画出的生词——师生共同学习生字——再读课文，结合图理解课文内容——想像、说话训练——朗读训练——指导写字——布置查资料的作业。

但是，依据课堂状况我转变了教学思路，顺应当前学生的思维去进展，去挖掘，就如顺风船再鼓风帆，效果就会事半功倍。事实正如此，“兴趣是最好的教师”，尤其是低年级的学生做什么事更是喜爱从兴趣动身，抓住这一心理特点，依据学生的思维进展准时转变教学规划，这就是以学定教。

我们只有对教材吃透，新课标才能在教学中娴熟运用，只要目标明确，就可以潇潇洒洒地走上一回，沿途还会领会到无限美妙的风光！

《黄山奇石》案例分析

案例

《黄山奇石》是二年级上册的一篇课文。在学习课文时，我实行“自学+小组合作学习+全班沟通”的方式，让孩子自主选择喜爱的内容学习，自主选择学习沟通的方法。

片断1：

“你觉得哪块石头最奇怪、最好玩呢？请大家结合课文插图，读读课文。你最喜爱哪块奇石就学习哪一局部，边读边把描写它奇怪、好玩的地方划下来。固然，在读的过程中，假如有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？”（学生自主选择学习内容进展自学）俗语道“书读百遍，其义自见。”不错，“书是读出来的”。不到三分钟，孩子们读书声渐渐小了，看来他们找到了所需要的东西。

“下面谁情愿把自己最喜爱的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有许多种。假如你情愿结合刚刚划的词句给大家讲出它的奇怪好玩，就讲；假如你情愿读，就有感情地读一读；假如你能通过动作把石头奇怪的样子表演出来，你就表演给大家看；假如你能在短时间内画图呈现出它的奇怪，你就画。下面自己抓紧想一想，再在小组里可以争论沟通。”（板书：讲、读、演、画）

学生自主选择沟通的方式以及进展小组沟通学习）

片断2：全班沟通第三自然段“猴子观海”

生：猴子观海真好玩，你看它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。生：“猴子观海”主要写了猴子的动作，我勾画了“抱、蹲、望”这三个动词，我觉得特别有意思。

生：我也是通过这些动词来理解的，由于把它写得似乎真的一样，表达了“猴子观海”的好玩。

师：是啊，“猴子观海”被写得栩栩如生。猴子本身是好动的，可此时此刻它却望着云海一动不动，为什么呢？

生：我想，它在观赏那翻滚的云海吧。

生：由于云海太好看了，所以猴子被深深吸引了，一动不动了。

师：哦，这样黄山的美、黄山的奇就更能表达出来了。还有采纳其他方法学习的吗？生：我是做动作来理解的。

师：那你能表演给我们大家看看吗？

（学生上台表演，抽生评价。）

生：教师，我觉得他表演得不够好，他还东张西望的，“猴子观海”都入迷了，应当是不动、发愣的。

师：那你能来表演一下吗？

（另一学生上台表演，很投入，赢得了同学们的掌声。）

师：还有其他方法吗，连续沟通。

生：我是通过感情朗读来理解的

生：我是通过画画来理解的

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，虽是低年级的语文教学，我也尝试着让孩子们进展一些浅层次的探究性学习，培育他们探究的兴趣。在课堂上，我首先让孩子自主选择探究内容，选择自己最喜爱的奇石研读，鼓舞他们依据自己的兴趣爱好进展学习，选择自己喜爱的方式汇报自己的学习成果。孩子们用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，学习的效果也特别好。

在让孩子进展自主学习、合作学习的时候，我们应当给他们充分的时间去思索、进展沟通争论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给他们，这一点特别重要。在课堂中，我给孩子们留了足够的时间来进展自主学习、小组沟通学习以及把自己独到的意见、理解在全班同学面前表达出来，让他们能更好的理解文章的内容，也能让每一个孩子都能感受到胜利的喜悦，对他们以后的学习会有很大的鼓励。

这堂课的教学，让我深深地体会到：可别小瞧了这些孩子！我们应当把更多的时机，更多的思索留给孩子。假如我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！

《黄山奇石》教学反思6

黄山奇石乐本文主要介绍黄山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金鸡叫的天堂这四个岩石。由于课堂条件的限制，多媒体不能应用，学生在文本中的意识形态和情感理解有一些困难。

在黄山的奇异而好玩的经受中，我让学生通过想象力和阅读理解。让学生从阅读和自己的想象中体验黄山奇石乐。在大声朗读的过程中，教师的正常作用是特别重要的。教师在演示两个后，学生可以尝试阅读自己的文字，自己感觉的思维和感觉的文本。

最终，我让学生仿照其他岩石中提到的最终一段的文字仿照，发挥他们的想象力，让他们感觉更多的黄山惊奇和好玩。

缺乏，在教学，教学新词或一些拖延，链接设计不是很玩。

《黄山奇石》教学反思7

读着《黄山奇石》，赞叹于黄山的奇妙，也赞叹于大自然的宏大。那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然的制造。我们仿佛被带到了风光秀丽奇妙的黄山。我们好像并不是在阅读课文，而是站在黄山的一个观景台上，美美的观赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都······每一幅图都是一个奇妙的童话。

黄山奇石好玩，写得也好玩，一块块本无生命的石头，被描绘的胡敏捷现，呼之欲出。在阅读教学中，教师要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中加深感悟、理解和体验，使其受到感情熏陶，获得思想启迪，积存美丽语言，享受审美情趣。

《黄山奇石》教学反思8

这是一篇写景的课文，本课图文并茂，生动地介绍了著名中外的黄山风景好玩的奇石、怪石，课文语言生动、描写形象，富有情趣。

在设计本课教学过程中，首先依据低年级学生的特点，预备了课件让学生能够比拟直观的领会到黄山的美、让他们身处黄山的奇石之中，发挥学生的想象，从中感受黄山奇石的奇怪之处。

教学中，播放黄山风光片，让学生感受于黄山之中，感受黄山的美、石头的奇，同时不脱离课本，引导学生在课文中找一找，介绍“猴子观海”、“金鸡叫天都”、“仙人指路”这些石头课本是怎样描写的，自由选读，请你当小导游给大家介绍这些石头，孩子们兴趣盎然，争着来当小导游，课堂气氛活泼。后面的教学中，放手让学生在小组中合作学习另外两段，这样学生自己找到了学习方法，不仅学到了学问，而且特别有成就感。本课教学结尾时，我让学生把“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这三块奇石用自己喜爱的方式介绍给大家听，让学生绽开想象、学生很喜爱说，在教师的引导下，把话说完整、通顺。这样的教学环节。既加深了学生对课文内容的理解，又抓住时机，训练了学生的口语交际力量，培育了想象力。

《黄山奇石》教学反思9

《黄山奇石》一文主要讲了黄山四绝奇松、怪石、云海、温泉中的一绝——怪石。课题“奇”，就已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不同，教学时引导学生在感受祖国大好河山，领会大自然的漂亮与奇妙的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞美之情。

一、教学设计为导游带着游客观赏美景这样一种形式。

从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生;再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中绽开想象，这是我教学本课的主旨，以巡游形式开头，以学生运用文本学问讲解完毕，有始有终。

二、读通句子，美读全文。

对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比拟困难的，尤其对于像《黄山奇石》这样既好玩又美丽的散文来说，能读出感情就困难了。因此，我把美读课文与绽开想象连接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的根底上，图—文—想—画—说，结合起来体会文中描绘的各种石头的外形，小中见大，从而感受整个黄山的神奇，产生宠爱之情。在此根底上师—生、生—生互动读、评读;小组读、竞赛读、展现读……通过多种形式的读将学生读文的情感引向**，做到真正意义上的诵读。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的外形了。

三、放飞想象，尝试涂鸦。

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。孩子们的想象力是不行低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像写的奇石一样，太奇了!让你不得不叹服孩子们大胆、无拘无束的想象力了!可孩子究竟是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女……均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。

四、挖掘教材，填补空白。

我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进展拓展，孩子们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其它石头起的名真可谓丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼……到这里，我觉得已将孩子们的想象力提升到了肯定的高度，使孩子们更赞叹于大自然的宏大、鬼斧神工了!

课文结尾处让孩子们学做导游，带着游客观赏风光秀丽的黄山，将从文本中学到的学问运用于实践，使学生的规律思维力量和口头表达力量得到了肯定程度的熬炼与提高。本课的学习，调动了学生的多种感官—眼、嘴、脑、手的参加，收到一箭几雕的目的。

《黄山奇石》教学反思10

本文描写了黄山的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇异。课文的特点表达在培育学生的观看力和想象力，为了接近素养目标，我在教学中首先注意了学生读文，感受原文精神。课文采纳的是先概括后详细的方法来介绍黄山的奇石，语言美丽，用词精湛，我从以下几方面进展的。

一、重视学生的朗读

新课标指出：阅读教学要注生学生对文本独特的体验。于是我就让学生看着石头的“得意”之情，指导学生读出它们的奇妙，学生的朗读水到渠成，真真实切。如：第四自然段，领读，填读，设悬读，（边问边读）抓住重点句，如：“仙人指路就更好玩了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。（用比方的手法及三个动词，“站”“伸”“指”把“仙人指路”这块石头描述得栩栩如生。）填读：“仙人指路”像_____________……用同样的方法自学3——5自然段“仙桃石”似乎——；“猴子观海”就像————；“仙人指路”真像————；“金鸡叫天都”就像—————。

二、给学生充分的时间，空间

让学生选择自己喜爱的石头，去读，去想。探究性学习是一种发觉学习，在教师细心设计的制造性问题情境中，学生个体主动地发觉问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法，它最终表现为学生独立地，制造性地解决问题的权利追求共性化，人性化，尽可能使教师的“指令性”为学生的“选择性”激发学生自主喜爱的内容，多读读，然后依据学生的爱好，喜爱怎么读，鼓舞学生将自己的学习成果向同桌汇报。在朗读过程中，我还利用了适当演示动作帮忙学生理解词意，文意，这种方式，学生兴趣深厚，产生了很好的学习效果。

在处理中，把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好的理解课文内容。

我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今日教学本课要反思的问题，也是我应当在语文教学中的熟悉与仔细思索的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。

《黄山奇石》教学反思11

学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比拟单调。为调动学生的积极性，我使出了浑身招数，多媒体教学，谈话激趣，自读自悟，竞赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要竞赛读特别石的好玩。

第五小组的一名代表信念十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对着天都峰不住的啼叫”这句时，只听我班最淘气的黄毅用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不简单营造的气氛被这只“大公鸡”轻松的破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的批判一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像黄毅一样，眼中有物！”几句简洁的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他读书更仔细了，发言也更积极了，我深感欣慰。试想，假设，当时我没有掌握自己，只是从扰乱课堂单方面去批判他，那肯定会大大打击他学习的积极性。

教学中,我们应当善待学生的错误，多点欣赏，少点指责，多点确定，少点否认，学生肯定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变得欢乐而自信。

《黄山奇石》教学反思12

《黄山奇石》这篇课文是我在小学时期学过的印象最深的课文。这一课是人教版小学语文教材二年级上册第一单元的其次篇课文，第一单元的主题是漂亮大自然，本课紧扣这一主题，图文并茂地展现了著名中外的”黄山风景区秀丽奇妙的自然风景，其中很多惟妙惟肖、妙趣横生的奇岩、怪石是教学的重点。而在教学中对学生进展喜爱祖国大好河山的教育是语文课程的重要特点之一，在字里行间也蕴含着对黄山奇趣的岩石和秀丽的风光的赞美，让学生体会对黄山奇石的赞美则成为本课的教学难点。在本次组级展现课中，我就选择了这篇课文的其次课时作为我的亮相第一课，但课堂效果却与预设相差甚远。

为了上好这第一次展现课，我慎重设计了本节课的教学目标：1、因本课生字较多，要求做到正确、流利、有感情地朗读课文；2、培育学生的观看力与想象力，激发学生的奇怪心与求知欲，引导学生自主学习、探究学习；3、感受黄山奇石的奇、趣，体会对黄山奇石的赞美。课后我认为我并没能做好一个引导者的角色，教学目标没能很好地实现。

为了激发学生的学习积极性，在导入环节我以导游的身份创设情境，配以图片引领学生“进入”黄山欣赏奇妙的风光。设计了旅途中遇到障碍，需要靠集体的力气去除“生字石头”才能连续巡游这一环节，然而令我万万没有想到的是，从这第一环节就出了重大事故，多名学生消失不熟悉生字的状况，于是我只能慌乱地完毕了这一环节。在初步感知环节中，我让学生自由朗读课文，回忆课文内容，不知怎么读着读着变成了齐读，声音又小，造成一种特别没有精神的感觉。在精讲局部，我实行看图学文的方法，导学其次自然段，分看、找、议、读四步，辅以动作朗读，让学生体会黄山石的奇；再扶学第三自然段，稳固四步学习方法，最终让学生用这一方法自学第4自然段，相机进展辅导。课堂第四环节为练习稳固，我结合课后练习让学生仿照的描写方法，说一说“天狗望月”是什么样子的，以训练学生的表达力量和想象力。最终一环节为书写指导环节，因时间铺张过多，也只能是匆忙带过。

这次展现课，失败的地方太多，却正如有阅历的教师所言，这将成为我不行多得的阅历财宝，现总结如下：

1、课前预备没有做好。我选择的是其次课时来教学，但是由于记错展现课时间，导致第一课时根本没有讲，继而造成学生在复习生字的环节没能有个好的开头，这样一来也打击了孩子们的信念，致使之后的课堂非常沉闷，举手回答下列问题的学生更是寥寥无几。这给我敲响了一个大大的警钟，作为班主任肯定要做好自己该做的每件事，才能给学生起一个好的带头作用，假如教师万事都得过且过、迷模糊糊，那自己的学生也肯定无法

得到更好地成长；

2、对自己的学生还不够了解。我对班里学生的评价为聪慧有余，但过于活泼，在平常的课上，班级气氛总是过于热闹，我没有预料到学生在面对其他教师听课时会表现得那么紧急，没能更好地去安抚学生，反而为了让课堂能够有序进展，课前有意作出严厉表情来整顿纪律。我想我需要的正是努力做到班主任该做的，用自己的真心去关爱每一个学生，尽快了解每一个学生的性格，多拿出一点急躁来，多多换位思索，才能带好整个班

级。

3、教具预备得不到位。因没有多媒体教学设备，所以我从网上下载了一些图片，用A4纸彩印出来，但是图片的清楚度不够高，且较小，后排的学生根本看不清晰，造成教学无法进展。凡事预则立，不预则废，这就需要自己多多下功夫去搜集教学资源，提前思索需留意的问题，做好预备应对的策略。

4、时间安排不合理。课上精讲环节的后半局部进展得很仓促，一方面时间不够，另一方面学生参加度不够，学习积极性不高，不但想讲的没能讲到，且留给学生朗读和练习的时间也不够，没能做到保证学生的主体性。尽量精简教师用语，言简意赅，尽可能的去引导学生，这都需要我在实际教学中不断加强熬炼。

5、提问方式不合理。我的问题设置，包括教师用语，都不够生动好玩，甚至于学生理解不了问题的指向，造成教学方向有些偏离，更多的是使学生无法参加到教学过程中来，教学目标无法实现。同时，我的教学机灵不够，面对教学过程的多个突发状况不但没能提前预想到，而且应对缺乏，没能准时调整教学方式，还需多多向其他教师学习，积存阅历教训。

总的来说，这次巨大的失误，是我没能站在学生的立场去考虑问题，学生对学过的学问落实不好，没能积极参加课堂教学，首先是充分暴露出教师的缺乏，讲解不够透彻，不够符合孩子的年龄特点，加之没能反复练习、反复强调，这是我的失职。因而很感谢我的学生能够尽力协作我的教学，我将会尽最大努力不断改正自己的缺点，不断完善教学，以弥补对孩子们的内疚和歉意，愿亡羊而补牢，未为迟也。

《黄山奇石》教学反思13

《黄山奇石》这篇课文是小学语文其次册中的文章，通过学习黄山奇石，使学生了解祖国的黄山风景秀丽奇妙，尤其是奇石更好玩，激发了学生们对祖国黄山的宠爱。同时也更加喜爱宏大祖国的山河。

为了到达教学目标，我在教学本课时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更精确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮忙学生理解的重要作用。黄山风景真实地消失在学生眼前，学生有种身临其境的感觉。在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字“仙桃石”使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面。生动、活泼教学效果较好。依据文章的特点，我采纳了很多教学策略：

1、侧重思维的发散训练：在观赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只奇妙的石猴为什么一动不动的呢？它究竟在想什么呢？”此问如同一石激起千重浪，学生的思维一下子活泼起来，他们有的编故事，有的大胆猜测，在开心而热闹的争论中，他们既有时机表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的好玩。

2、侧重思维的广度训练：在本课的最终，我出示了一些没出名字的奇石，要学生依据他们的形状特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，给予奇石们以各种好玩的名字，在这样轻松的气氛中，他们的共性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和制造的乐园。

3、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”外形的根底上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思索便会发觉这是由于“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的奇妙。

《黄山奇石》教学反思14

一、有效教学应从导入开头

教学环节的设置要为课文效劳，固然也包括开课伊始的导入环节。在设计本节课的导入环节时，我想从学生的假期生活引入，调动学生的参加积极性。问：“同学们，假期中你都去哪些地方旅游了？你认为那里最好玩、最好玩的是什么呢？”学生们都争着举手发言，起到了调动学生积极性的效果。但是王教师指出，导入设计要为新课学习效劳，要直切教学内容，增加思维含量，可以直接问：“同学们了解黄山吗？”这样学生可以很清晰地感受到这节课要学跟黄山有关的课文，把自己在书上、电视上或者听说的内容与大家沟通，教师再渲染黄山之美，板书课题，思索：“读了课题想说些什么？”让学生带着疑问去读课文，同样可以起到调动积极性的效果，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。

二、识字环节提