延安整风的历史经验和启示课件

延安整风的历史经验和启示.56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗延安整风的历史经验和启示.延安整风的历史经验和启示.56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗延安整风运动及其启示延安整风的历史背景新课改下的语文课堂应该是一个开放式的课堂，这种开放性的重要特征之一就是学生思想的充分交流。当然，这种交流是多种多样的，有学生跟文本之间的交流，有生生之间的交流，有师生之间的交流，还有自己跟自己的交流。其中，生生之间、师生之间的交流是最显性的，这种交流绝大多数情况都借助于思想的载体――语言，尤其是口语。而我们发现，作为语文素养之一的口语表达，学生在语文课堂上表现得并不好，要么辞不达意，要么似是而非，要么缺少连贯性，要么前矛后盾……凡此种种，都充分说明我们语文教师急需要规范学生的课堂口语表达习惯。那么，如何规范学生语文课堂的口语表达呢？首先，要给学生创设宽松和谐的交流氛围。也就是说，思想的交流必须要有让学生大胆开口表达的环境。我们发现学生在课堂上之所以三缄其口，主要原因是在过去的多次发言中，教师总是挑学生的不足，甚至有些教师面对与自己心目中既定答案相去甚远的意见大加斥责。久而久之，学生总是担心和害怕受到老师和同学们的嘲笑，总是怀疑自己发言的准确性而不得不作壁上观。这就是教师不懂得去给学生创设宽松和谐的交流环境，所以，我们在平时的教学中，要认真倾听学生的发言，小心呵护学生的信心，懂得尊重学生的意见，不吝啬对学生的鼓励，以此来给学生创设想交流、敢交流、能交流的课堂氛围，让学生能“无所顾忌”地表达自己的思想。有了这个前提，然后再想着怎样从语法和逻辑上去规范学生的口语表达。其次，教师应该发挥好示范作用。有没有好的口才是衡量一名语文教师能否较好的胜任语文教学工作的标准之一。我们不否认在当今的语文教师队伍中不乏口才出众者，但也会在不同场合听到“他的讲话怎么跟一个语文老师一点也不像呢”的质疑。这表明，我们还有部分语文教师在口语表达方面还存在一定的问题，这样的老师在课堂上对学生的影响更多的是负面的。所以，语文教师在规范学生口语表达之前应该先规范自己的口语表达。不论是课堂导入语、过渡语、点拨语、总结语，还是学生的评价语都应该规范入辙。唯此，教师走进教室，走上讲台，才能锦心绣口，给学生一个很好的榜样作用，让学生在不知不觉中向老师学习，在潜移默化中规范自己的口语表达。第三，教师应该及时对学生的口语表达加以纠正与点拨。不论在小组内还是全班范围交流时，面对学生的表达，教师要做的应该是用心倾听学生的发言，对学生表达中的语法错误及时进行纠正，对学生表达虽语法正确但表达欠表现力或美感的地方加以点拨，帮助学生选择恰当的词语、合适的句式和必需的修辞方法来表达自己的思想，在日积月累的过程中提升学生的口语表达能力。而不要像有些教师，总是带着挑剔的眼光，对学生表达中稍有不足的地方尽是冷嘲热讽。出发点也可能是为了学生好，但实际做法却好像不是真心真意地帮助学生，恰是为了满足自己的批判欲，这种做法实不可取，为师者，应理性地、科学地、真诚地对待学生的学习。第四，把口语交际训练题转化为真正意义上的口语表达题。现在，大多语文教师在教学中也会时不时地设计一些口语交际训练项目，但这类设计大多只是为了帮助学生在考场上能会答题。在训练过程中，不是直接让学生在思维之后开口表达，而是先让学生进行书面的表述、修改，然后再“照本宣科”，这个过程不再是单纯的口语训练，某种意义上变成了书面表达训练。所以，我认为真正的口语表达训练就该省去“书写”的这一过程，将思维过程与口语表达直接联系起来，真正达到口语训练的目的。最后，口语训练还应该跟规范普通话接轨。使用好普通话，这是学生掌握知识、提升能力的必然要求。一口流利纯正的普通话，往往声情并茂，悦耳动人，极易吸引听众、感染听众、带动听众。让学生在课堂上尽量都讲普通话，利于营造一种极具“语文”氛围的学习情境，在这种情境中学习，心情定是愉悦的，效果定是良好的。所以，一方面教师要很好地起到示范作用，一方面要鼓励、要求学生使用普通话来美化自己的口语表达。总之，规范学生口语表达，我们每一位语文教师都应高度重视、认真落实，真正实现学生口语表达能力的提升。与过去的教学不同,新课程信息量增大,教学组织更加开放多元,课时却减少了,有效教学成为大家普遍关注的问题。山东省高密市以“基于问题解决,致力创新共享”为重心,坚持校本教研和课堂改革同步,着力优化教学系统,再造教学流程,探索出了一条县域整体推进、综合教学改革的新路子。一、大集体备课与个性化备课所谓大集体备课,即以教科院为组织主体,以名师工作室成员为引领,以学科带头人和骨干教师为支持力量,组织全员教师参与研讨的集体备课,我们称为“大集备”。首先由名师工作室成员拟制集体备课基本框架,教科院审核确定,为开展“大集备”做好基础性铺垫和首席参考资讯;在这个基础上,以学校为组织单元,由学科带头人、教研组长主持,同步开展学科集体备课,依据本校本学科教学实际,深透把握教材,明确教学目标、难重点、知识网结构和教学流程,分析学生认知基础、基本教学策略和拓展训练要求,凝聚大家智慧,对名师工作室提供的集备样本进行二度开发和创新延伸,确定校本性教学设计基本规范。个性化备课是依据“大集备”确定的基本规范,教师结合个人教学特点和不同风格,进行自主性再备课,体现大框架下的个性化创造和教学适切性,更大程度地关照学生的学习生活。实行大集体备课,打破了校际间单元备课的界限,有利于充分发挥名师引领作用,扩展名师教学资源,准确把握新课程教学基本纲要,搭建了积聚全体教师教学智慧的平台,使备课更加科学实效,并兼顾了教师个人教学个性和风格,形成了共性与个性的融合贯通、规定性动作与自主性动作的有效统一。二、构建知识树将思维导图理论引进教学设计,我们开展了知识树构建研究。按照不同学科特点和认知规律,将知识点分布、内在结构、逻辑联系等用树形进行生动展示,不仅有利于学生展开想象增强记忆,也使知识构架更加明晰了然,便于学生进行逻辑记忆,形成横向联系、纵向延伸的立体知识网络。新课程教学开放性、多维向、扩张性、非线性、梯次性的特点,能够在知识树上得到充分体现,根据树的根基、主干、枝干(又根据需要分作数层结构)、叶、果等自然生长结构,结合知识结构,分作学段(三年)、学年、学期、单元知识树;从构建主体上,又分为教师知识树和学生知识树。知识树有效地呈现了知识的层次和分类,充分调动起了学生学习参与性和主动性,经过一段时间的教学实践证明,学生系统把握知识、综合实践应用能力明显提高。近几年以来,结合有效课堂教学研究,我们创设了课时知识树,根据课堂教学设计,预设基础知识树状图,在教学过程中,通过师生思维碰撞和全员参与,整合共性和个性需要,在预设知识树的基础上,不断补充完善,同时,对于课堂教学目标和过程、知识与思维等方面的新生发,用不同颜色进一步勾画添加,较好地展示了新课程教学预设与生成的有机融合和形状特点,加大了课堂容量,提高了课堂效率,因而受到了学生的普遍欢迎。三、自主学习与互助合作课堂新课程理念倡导学生自主性学习,在课堂中落实学生主体地位,变以教师教为主的课堂为以学生学为主的课堂。我们在教学中逐步构建了“自主、合作、探究、分享”为特点的教学机制,坚持先学后教,将教学重心前伸,推出了导学案教学,教师在教学设计时,既依据教学目标和内容设计教案,又结合学生认知基础设计导学案,将导学案提前印发给学生,让学生先行自主学习,学会基础知识、基本思维和基本能力。在这个基础上,师生一起讨论确定课堂教学重点和难点,设计教学案,以问题驱动、课题研究、探究学习的形式,把解决问题和思维过程还给学生,开展小组合作学习。按照“组间同质、组内异质”的原则构建学习小组,各小组作为独立学习单元,通过导生引领、伙伴互助、分工合作,解决教学问题或完成课题研究,教师作为成员参与其中,提供方向和方法指导、协调。学生合作学习情况采用成果展示的方法进行检测,各小组确定发言人发布研究结果,分享思维方法和问题突破策略,学生不能解决的问题,由教师进行启发点拨,直至问题解决,达成教学目标。在整个课堂中,教师坚持“三讲三不讲”,即讲重点、讲难点、讲疑点;学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也学不会的不讲,努力删除无效教学环节,最大限度把时间、空间、过程、思维还给学生,让学生成为课堂的主人。同时,注重知识与能力的迁移,设计拓展性作业,通过学生探究性学习,达到巩固知识、综合应用、自我检测的目的。实现了堂堂清、节节清、章章清、日日清、周周清、月月清。四、实行高中走班制教学在高中学段,针对学生不同认知基础、不同心理图式、不同兴趣个性、不同人生规划,根据新课程学习领域、模块、科目内容,建立了学生选课指导制度、行政班与教学班结合的教学管理制度和学分制评价机制。针对不同学生的课程修习计划,在不同学科开设了不同模块,像物理学科开设了8个模块,学生只要修完4个模块,考核合格即可达到规定学分。允许学生个性化选择,根据不同学生的学习发展需要,实行了走班制教学。走班制教学打破了原先以行政班统一教学的模式,充分关照每一名学生的发展进步,体现了分层次教学的特点。针对教学中的难点,我们开发了“引桥课程”,即在知识难点之间进行搭桥,破解了知识点之间“90度角”难题,实现了知识点之间的平稳过渡,从而较好地保证了学生的知识衔接,有效地降低了教学中关键点导致学生分化的风险,提高了教学质量。五、课堂观察与质量监测课堂观察是用科学计量和行动研究的方法对课堂教学进行审视、研究、反思、评价。在对课堂长期观察、充分调研、集思广益的基础上,我们在全市推行了“三段四环节五课型”模式,即优化教学全程管理,以课堂为内核前延后伸,通过落实课前预习案、课堂教学案、课后拓展案,关注课前预习、课内探究、课后练习三个时段的教学效益;在课堂中落实“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节;精心上好五种课型:新知探索课、综合复习课、测试讲评课、时政点评课、综合探究课。为保证教学效益和教学效率,加强教学过程管理,成立由学术委员、学科教研员、名师工作室成员组成的教学质量监测中心,通过预约听课、课堂观察、问卷调查、数据测量、系统分析、过程评价、培植亮点、推介经验等途径,对全市的教学质量状况进行全面的实时监测和评价。为适应新的教学机制,我们研究制定了《教育教学保障措施100条》《高效课堂基本要求》等制度,作为开展评价的依据和标准,保证了教学、评价的同步运行、相互支撑。六、教师小课题研究针对教学具体情境生发的困惑和问题,我们组织教师开展了小课题研究。将研究的重心下移,从课堂和学生出发,基于问题解决,致力创新共享,推动教学改革,提高课堂效益。小课题研究以草根性、灵活性和实效性为特点,不要求烦琐的形式和程序,更加注重教师的原创性和教学适切性,引导教师以教育日志、教育叙事、教育反思、教学课例、教育案例呈现研究成果,以小课题研究推介会和博客教研、研究信息共享的形式,及时将老师们研究的最新成果和问题破解策略予以推广,转化为教学生产力,有效化解了教学改革中困惑和问题,促进教师专业成长和发展。七、“双线”“双动力”研究改变过去单纯技术性改造课堂的做法,我们引导教师拓宽教学研究视野,将教学论与认知心理学相结合,开展了对学生认知线与情感线“双线”研究,着力激活教师教学和学生学习两个动力。“认知线”的研究着眼于学生认知领域的发展,主要研究如何遵循学生认知发展的规律,有效组织教学,引导学生科学学习,提高学习的效率。“情感线”的研究着眼于学生心理情感领域的发展,主要研究遵循学生心理成长规律,与教学相结合,对学生存在或发生的问题实施科学引导和心理教育,增强学生管理和教育工作的实效性。结合“双线”“双动力”研究,我们将高效课堂、小课题研究、知识树构建与校本课程研发纳入一体化管理,开展课题招标、全员参与、金点子征评活动,积极破解影响教师、学生教学和发展动力的制约因素,构建了新的教学动力保障机制。延安整风的历史经验和启示.56、极端的法规，就是极端的不公。1延安整风运动及其启示延安整风运动及其启示2延安整风的历史背景延安整风的历史背景320世纪40年代的延安整风(1942年2月至1945年),是中国共产党历史上次全党范围的普遍的马克思主义教育运动,也是一次伟大的思想解放运动20世纪40年代的延安整风(1942年24(一)延安整风的主要起因与马克思主义中国化的曲折历程息息相关■第一,王明“左”倾教条主义给中国革命带来了严重危害,必须从思想路线上加以彻底解决(一)延安整风的主要起因5实事求是延安整风之前,我们党曾先后发生过瞿秋白、李立三、王明等三次“左”倾错误,其中在1931年1月召开的六届四中全会上台的王明“左倾教条主义是理论形态最完备、持续时间最长、影响最深、危害最大实事求是6直接导致中央苏区第五次反“围剿”战争失败,南方各根据地相继丧失全国红军从30万人减少到3万人,党员从30万人减少到4万人,白区的党组织也几乎损失殆尽直接导致中央苏区第五次反“围剿”71937年,中国共产党领导人毛泽东、周恩来了N和博古(右)1937年,8遵义会议上,思想上、政治上的路线问题并未做出正确的结论。毛泽东在1940年12月政治局会议上曾试图解决这一问题,彻底否定六届四中全会以来形成的“左”倾政治路线。但是由于教条主义在党内的思想基础仍然根深蒂固,他的努力没有获得完全成功遵义会议上,思想上、政治上的路线问9第二,抗战初期王明的右倾错误一度引起党内思想混乱,必须予以肃清1937年11月,王明从莫斯科回国。教条地搬用共产国际指示,提出“一切服从统一战线,一切经过统一战线”的右倾口号,主张对国民党让步。在1937年12月政治局会议和1938年3月政治局会议上,一再反对洛川会议以来党坚持统一战线中独立自主的路线方针政策,并不点名批评了毛泽东。—造成党内思想°混乱第二,抗战初期王明的右倾错误一度引10摘自:《王明年谱》,编者:郭德宏,社会科学文献出版社张国焘在回忆中说:“王明当时俨然是捧着“尚方宝剑’的莫斯科“天使’,说话的态度,仿佛是传达“圣旨’似的可是他仍是一个无经验的小伙子,显得志大才疏,爱放言高论,不考察实际情况,也缺乏贯彻其主张的能力与方法他最初几天的表演就造成了首脑部一些不安的情绪,我当时就料定王明斗不过毛泽东,”摘自:《王明年谱》,编者:11延安整风的历史经验和启示课件12延安整风的历史经验和启示课件13延安整风的历史经验和启示课件14延安整风的历史经验和启示课件15延安整风的历史经验和启示课件16延安整风的历史经验和启示课件17延安整风的历史经验和启示课件18延安整风的历史经验和启示课件19延安整风的历史经验和启示课件20延安整风的历史经验和启示课件21延安整风的历史经验和启示课件22延安整风的历史经验和启示课件23延安整风的历史经验和启示课件24延安整风的历史经验和启示课件25延安整风的历史经验和启示课件26延安整风的历史经验和启示课件27延安整风的历史经验和启示课件28延安整风的历史经验和启示课件29延安整风的历史经验和启示课件30延安整风的历史经验和启示课件31延安整风的历史经验和启示课件32延安整风的历史经验和启示课件33延安整风的历史经验和启示课件34延安整风的历史经验和启示课件35延安整风的历史经验和启示课件36延安整风的历史经验和启示课件37延安整风的历史经验和启示课件38延安整风的历史经验和启示课件39延安整风的历史经验和启示课件40延安整风的历史经验和启示课件41延安整风的历史经验和启示课件42延安整风的历史经验和启示课件43延安整风的历史经验和启示课件44延安整风的历史经验和启示课件45延安整风的历史经验和启示课件46延安整风的历史经验和启示课件47延安整风的历史经验和启示课件48延安整风的历史经验和启示课件49延安整风的历史经验和启示课件50延安整风的历史经验和启示课件51延安整风的历史经验和启示课件52延安整风的历史经验和启示课件53延安整风的历史经验和启示课件54延安整风的历史经验和启示课件55延安整风的历史经验和启示课件56延安整风的历史经验和启示课件57延安整风的历史经验和启示课件58延安整风的历史经验和启示课件59延安整风的历史经验和启示课件60延安整风的历史经验和启示课件61延安整风的历史经验和启示课件6251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、63延安整风的历史经验和启示.56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗延安整风的历史经验和启示.延安整风的历史经验和启示.56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗延安整风运动及其启示延安整风的历史背景新课改下的语文课堂应该是一个开放式的课堂，这种开放性的重要特征之一就是学生思想的充分交流。当然，这种交流是多种多样的，有学生跟文本之间的交流，有生生之间的交流，有师生之间的交流，还有自己跟自己的交流。其中，生生之间、师生之间的交流是最显性的，这种交流绝大多数情况都借助于思想的载体――语言，尤其是口语。而我们发现，作为语文素养之一的口语表达，学生在语文课堂上表现得并不好，要么辞不达意，要么似是而非，要么缺少连贯性，要么前矛后盾……凡此种种，都充分说明我们语文教师急需要规范学生的课堂口语表达习惯。那么，如何规范学生语文课堂的口语表达呢？首先，要给学生创设宽松和谐的交流氛围。也就是说，思想的交流必须要有让学生大胆开口表达的环境。我们发现学生在课堂上之所以三缄其口，主要原因是在过去的多次发言中，教师总是挑学生的不足，甚至有些教师面对与自己心目中既定答案相去甚远的意见大加斥责。久而久之，学生总是担心和害怕受到老师和同学们的嘲笑，总是怀疑自己发言的准确性而不得不作壁上观。这就是教师不懂得去给学生创设宽松和谐的交流环境，所以，我们在平时的教学中，要认真倾听学生的发言，小心呵护学生的信心，懂得尊重学生的意见，不吝啬对学生的鼓励，以此来给学生创设想交流、敢交流、能交流的课堂氛围，让学生能“无所顾忌”地表达自己的思想。有了这个前提，然后再想着怎样从语法和逻辑上去规范学生的口语表达。其次，教师应该发挥好示范作用。有没有好的口才是衡量一名语文教师能否较好的胜任语文教学工作的标准之一。我们不否认在当今的语文教师队伍中不乏口才出众者，但也会在不同场合听到“他的讲话怎么跟一个语文老师一点也不像呢”的质疑。这表明，我们还有部分语文教师在口语表达方面还存在一定的问题，这样的老师在课堂上对学生的影响更多的是负面的。所以，语文教师在规范学生口语表达之前应该先规范自己的口语表达。不论是课堂导入语、过渡语、点拨语、总结语，还是学生的评价语都应该规范入辙。唯此，教师走进教室，走上讲台，才能锦心绣口，给学生一个很好的榜样作用，让学生在不知不觉中向老师学习，在潜移默化中规范自己的口语表达。第三，教师应该及时对学生的口语表达加以纠正与点拨。不论在小组内还是全班范围交流时，面对学生的表达，教师要做的应该是用心倾听学生的发言，对学生表达中的语法错误及时进行纠正，对学生表达虽语法正确但表达欠表现力或美感的地方加以点拨，帮助学生选择恰当的词语、合适的句式和必需的修辞方法来表达自己的思想，在日积月累的过程中提升学生的口语表达能力。而不要像有些教师，总是带着挑剔的眼光，对学生表达中稍有不足的地方尽是冷嘲热讽。出发点也可能是为了学生好，但实际做法却好像不是真心真意地帮助学生，恰是为了满足自己的批判欲，这种做法实不可取，为师者，应理性地、科学地、真诚地对待学生的学习。第四，把口语交际训练题转化为真正意义上的口语表达题。现在，大多语文教师在教学中也会时不时地设计一些口语交际训练项目，但这类设计大多只是为了帮助学生在考场上能会答题。在训练过程中，不是直接让学生在思维之后开口表达，而是先让学生进行书面的表述、修改，然后再“照本宣科”，这个过程不再是单纯的口语训练，某种意义上变成了书面表达训练。所以，我认为真正的口语表达训练就该省去“书写”的这一过程，将思维过程与口语表达直接联系起来，真正达到口语训练的目的。最后，口语训练还应该跟规范普通话接轨。使用好普通话，这是学生掌握知识、提升能力的必然要求。一口流利纯正的普通话，往往声情并茂，悦耳动人，极易吸引听众、感染听众、带动听众。让学生在课堂上尽量都讲普通话，利于营造一种极具“语文”氛围的学习情境，在这种情境中学习，心情定是愉悦的，效果定是良好的。所以，一方面教师要很好地起到示范作用，一方面要鼓励、要求学生使用普通话来美化自己的口语表达。总之，规范学生口语表达，我们每一位语文教师都应高度重视、认真落实，真正实现学生口语表达能力的提升。与过去的教学不同,新课程信息量增大,教学组织更加开放多元,课时却减少了,有效教学成为大家普遍关注的问题。山东省高密市以“基于问题解决,致力创新共享”为重心,坚持校本教研和课堂改革同步,着力优化教学系统,再造教学流程,探索出了一条县域整体推进、综合教学改革的新路子。一、大集体备课与个性化备课所谓大集体备课,即以教科院为组织主体,以名师工作室成员为引领,以学科带头人和骨干教师为支持力量,组织全员教师参与研讨的集体备课,我们称为“大集备”。首先由名师工作室成员拟制集体备课基本框架,教科院审核确定,为开展“大集备”做好基础性铺垫和首席参考资讯;在这个基础上,以学校为组织单元,由学科带头人、教研组长主持,同步开展学科集体备课,依据本校本学科教学实际,深透把握教材,明确教学目标、难重点、知识网结构和教学流程,分析学生认知基础、基本教学策略和拓展训练要求,凝聚大家智慧,对名师工作室提供的集备样本进行二度开发和创新延伸,确定校本性教学设计基本规范。个性化备课是依据“大集备”确定的基本规范,教师结合个人教学特点和不同风格,进行自主性再备课,体现大框架下的个性化创造和教学适切性,更大程度地关照学生的学习生活。实行大集体备课,打破了校际间单元备课的界限,有利于充分发挥名师引领作用,扩展名师教学资源,准确把握新课程教学基本纲要,搭建了积聚全体教师教学智慧的平台,使备课更加科学实效,并兼顾了教师个人教学个性和风格,形成了共性与个性的融合贯通、规定性动作与自主性动作的有效统一。二、构建知识树将思维导图理论引进教学设计,我们开展了知识树构建研究。按照不同学科特点和认知规律,将知识点分布、内在结构、逻辑联系等用树形进行生动展示,不仅有利于学生展开想象增强记忆,也使知识构架更加明晰了然,便于学生进行逻辑记忆,形成横向联系、纵向延伸的立体知识网络。新课程教学开放性、多维向、扩张性、非线性、梯次性的特点,能够在知识树上得到充分体现,根据树的根基、主干、枝干(又根据需要分作数层结构)、叶、果等自然生长结构,结合知识结构,分作学段(三年)、学年、学期、单元知识树;从构建主体上,又分为教师知识树和学生知识树。知识树有效地呈现了知识的层次和分类,充分调动起了学生学习参与性和主动性,经过一段时间的教学实践证明,学生系统把握知识、综合实践应用能力明显提高。近几年以来,结合有效课堂教学研究,我们创设了课时知识树,根据课堂教学设计,预设基础知识树状图,在教学过程中,通过师生思维碰撞和全员参与,整合共性和个性需要,在预设知识树的基础上,不断补充完善,同时,对于课堂教学目标和过程、知识与思维等方面的新生发,用不同颜色进一步勾画添加,较好地展示了新课程教学预设与生成的有机融合和形状特点,加大了课堂容量,提高了课堂效率,因而受到了学生的普遍欢迎。三、自主学习与互助合作课堂新课程理念倡导学生自主性学习,在课堂中落实学生主体地位,变以教师教为主的课堂为以学生学为主的课堂。我们在教学中逐步构建了“自主、合作、探究、分享”为特点的教学机制,坚持先学后教,将教学重心前伸,推出了导学案教学,教师在教学设计时,既依据教学目标和内容设计教案,又结合学生认知基础设计导学案,将导学案提前印发给学生,让学生先行自主学习,学会基础知识、基本思维和基本能力。在这个基础上,师生一起讨论确定课堂教学重点和难点,设计教学案,以问题驱动、课题研究、探究学习的形式,把解决问题和思维过程还给学生,开展小组合作学习。按照“组间同质、组内异质”的原则构建学习小组,各小组作为独立学习单元,通过导生引领、伙伴互助、分工合作,解决教学问题或完成课题研究,教师作为成员参与其中,提供方向和方法指导、协调。学生合作学习情况采用成果展示的方法进行检测,各小组确定发言人发布研究结果,分享思维方法和问题突破策略,学生不能解决的问题,由教师进行启发点拨,直至问题解决,达成教学目标。在整个课堂中,教师坚持“三讲三不讲”,即讲重点、讲难点、讲疑点;学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也学不会的不讲,努力删除无效教学环节,最大限度把时间、空间、过程、思维还给学生,让学生成为课堂的主人。同时,注重知识与能力的迁移,设计拓展性作业,通过学生探究性学习,达到巩固知识、综合应用、自我检测的目的。实现了堂堂清、节节清、章章清、日日清、周周清、月月清。四、实行高中走班制教学在高中学段,针对学生不同认知基础、不同心理图式、不同兴趣个性、不同人生规划,根据新课程学习领域、模块、科目内容,建立了学生选课指导制度、行政班与教学班结合的教学管理制度和学分制评价机制。针对不同学生的课程修习计划,在不同学科开设了不同模块,像物理学科开设了8个模块,学生只要修完4个模块,考核合格即可达到规定学分。允许学生个性化选择,根据不同学生的学习发展需要,实行了走班制教学。走班制教学打破了原先以行政班统一教学的模式,充分关照每一名学生的发展进步,体现了分层次教学的特点。针对教学中的难点,我们开发了“引桥课程”,即在知识难点之间进行搭桥,破解了知识点之间“90度角”难题,实现了知识点之间的平稳过渡,从而较好地保证了学生的知识衔接,有效地降低了教学中关键点导致学生分化的风险,提高了教学质量。五、课堂观察与质量监测课堂观察是用科学计量和行动研究的方法对课堂教学进行审视、研究、反思、评价。在对课堂长期观察、充分调研、集思广益的基础上,我们在全市推行了“三段四环节五课型”模式,即优化教学全程管理,以课堂为内核前延后伸,通过落实课前预习案、课堂教学案、课后拓展案,关注课前预习、课内探究、课后练习三个时段的教学效益;在课堂中落实“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节;精心上好五种课型:新知探索课、综合复习课、测试讲评课、时政点评课、综合探究课。为保证教学效益和教学效率,加强教学过程管理,成立由学术委员、学科教研员、名师工作室成员组成的教学质量监测中心,通过预约听课、课堂观察、问卷调查、数据测量、系统分析、过程评价、培植亮点、推介经验等途径,对全市的教学质量状况进行全面的实时监测和评价。为适应新的教学机制,我们研究制定了《教育教学保障措施100条》《高效课堂基本要求》等制度,作为开展评价的依据和标准,保证了教学、评价的同步运行、相互支撑。六、教师小课题研究针对教学具体情境生发的困惑和问题,我们组织教师开展了小课题研究。将研究的重心下移,从课堂和学生出发,基于问题解决,致力创新共享,推动教学改革,提高课堂效益。小课题研究以草根性、灵活性和实效性为特点,不要求烦琐的形式和程序,更加注重教师的原创性和教学适切性,引导教师以教育日志、教育叙事、教育反思、教学课例、教育案例呈现研究成果,以小课题研究推介会和博客教研、研究信息共享的形式,及时将老师们研究的最新成果和问题破解策略予以推广,转化为教学生产力,有效化解了教学改革中困惑和问题,促进教师专业成长和发展。七、“双线”“双动力”研究改变过去单纯技术性改造课堂的做法,我们引导教师拓宽教学研究视野,将教学论与认知心理学相结合,开展了对学生认知线与情感线“双线”研究,着力激活教师教学和学生学习两个动力。“认知线”的研究着眼于学生认知领域的发展,主要研究如何遵循学生认知发展的规律,有效组织教学,引导学生科学学习,提高学习的效率。“情感线”的研究着眼于学生心理情感领域的发展,主要研究遵循学生心理成长规律,与教学相结合,对学生存在或发生的问题实施科学引导和心理教育,增强学生管理和教育工作的实效性。结合“双线”“双动力”研究,我们将高效课堂、小课题研究、知识树构建与校本课程研发纳入一体化管理,开展课题招标、全员参与、金点子征评活动,积极破解影响教师、学生教学和发展动力的制约因素,构建了新的教学动力保障机制。延安整风的历史经验和启示.56、极端的法规，就是极端的不公。64延安整风运动及其启示延安整风运动及其启示65延安整风的历史背景延安整风的历史背景6620世纪40年代的延安整风(1942年2月至1945年),是中国共产党历史上次全党范围的普遍的马克思主义教育运动,也是一次伟大的思想解放运动20世纪40年代的延安整风(1942年267(一)延安整风的主要起因与马克思主义中国化的曲折历程息息相关■第一,王明“左”倾教条主义给中国革命带来了严重危害,必须从思想路线上加以彻底解决(一)延安整风的主要起因68实事求是延安整风之前,我们党曾先后发生过瞿秋白、李立三、王明等三次“左”倾错误,其中在1931年1月召开的六届四中全会上台的王明“左倾教条主义是理论形态最完备、持续时间最长、影响最深、危害最大实事求是69直接导致中央苏区第五次反“围剿”战争失败,南方各根据地相继丧失全国红军从30万人减少到3万人,党员从30万人减少到4万人,白区的党组织也几乎损失殆尽直接导致中央苏区第五次反“围剿”701937年,中国共产党领导人毛泽东、周恩来了N和博古(右)1937年,71遵义会议上,思想上、政治上的路线问题并未做出正确的结论。毛泽东在1940年12月政治局会议上曾试图解决这一问题,彻底否定六届四中全会以来形成的“左”倾政治路线。但是由于教条主义在党内的思想基础仍然根深蒂固,他的努力没有获得完全成功遵义会议上,思想上、政治上的路线问72第二,抗战初期王明的右倾错误一度引起党内思