体育立定跳远反思教学反思

体育立定跳远反思教学反思体育立定跳远反思教学反思

本课是一节四年级的体育课，主教材是“立定跳远”和嬉戏“拉网捕鱼”。在一年级时，学生已经学过了立定跳远，大多数学生根本上已把握了动作的要领，但为了提高学生的身体素养，进一步提高成绩，改正动作，到了四年级时，学生依旧还要学习立定跳远。

立定跳远是一种特别单调，枯燥的工程，所以学生比拟喜爱选择跑或者投掷类的体育课，而在以往的教学中，我发觉其他的教师总是采纳老一套的教学方式，教师先示范讲解，然后全体学生听教师口令集体学习，一遍又一遍的练习，整堂课下来，学生学习的积极性不高，学的动作变形，有的学生还坐在地上偷懒，而且学生每次测验的成绩也不是很抱负。

现在，体育课堂教学进展了改革，主体性教学，创新思维的培育的提出，打破了传统教学模式的羁绊，强调以教师为主导，以学生为主体。要求教师通过自己的主导作用，充分发挥学生的主动性，积极性和制造性，使学生在参加教学的过程中做到乐学，会学，善学，从而保证教师的教和学生的学都到达最正确的发挥和进展，所以，在本次课的设计中，我对突出主体性教学的方法，做了一些尝试，主教材的局部采纳了分组教学方式-竞赛评比法-嬉戏教学法。

1.让学生自由组合，7-9人为一小组，由小组长负责。带着组员进展立定跳远练习，教师到每组实行检查。

2.每组可选送4名成绩优秀的同学，代表本组参与竞赛，然后从中选取出8-10个跳得最远的同学赐予嘉奖。

3.分成四大组，进展“拉网捕鱼”的嬉戏，看哪一组的反响速度和奔驰力量好，既熬炼了学生的身体素养，又提高了学生的团队精神和对体育课的宠爱。

通过本次课的教学，我得到了很大的启发，很深的体会。

分组教学方法转变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，全体学生的共同参加，也避开了少数学生厌学当观众的现象，从而有效地克制了长期以来形成的素养与素养差生的两极分化的弊病，利用团队的力气制造良好教学环境，加强学生与学生之间的合作学习力量，学生与学生相互指导，相互帮忙，合作学习加深了学生们的友情，提高了学习效果。

学生通过分组竞赛，进一步增加了责任感荣誉感以及和组员之间的分散力，从学生的练习程度上不难看出，学生对分组教学方法很感兴趣，教学竞赛既是素养，技术，战术的比赛，也是对学生心理素养的考验，竞赛增加了学生的自信念，英勇性和顽强的毅力，同时又培育了学生的竞争意识和创新力量。因此，分组竞赛对提高全体学生的参加力量培育良好的心理素养方面也有着显着的成效。

通过课堂实践后，让我重新熟悉了教学的意义，学生应是学习的仆人，是课堂上主动求知、主动探究的主体，教师教学的过程要顺应学生学习的过程，教师只能是在学生时行探究学习的过程中遇到困难和消失问题时，时行有效的引导和帮忙，力求呈现学生在自主探究活动中突出主体，突出共性，并获得积极的，胜利的体验，使学生的创新意识和实践力量得到切实的培育。

篇2:小学《音乐家海顿》教学反思

小学《音乐家海顿》教学反思

“感受与鉴赏”是重要的学习领域，是整个音乐学习活动的根底，是培育学生音乐审美力量的有效途径。新课标中要求“教师在教学中激发学生学生的听赏兴趣，养成倾听的良好习惯，逐步积存鉴赏音乐的阅历。”在平常的课堂中，我也尝试运用多种方法激发学生的倾听兴趣。

《音乐家海顿》是湘教版四年级上册的第三单元，安排的内容是在西方音乐史上占有重要地位的“交响乐之父”--奥地利音乐家约瑟夫海顿的作品。在音乐家故事中，以本课的两首听赏曲目《第四十五交响曲》（告辞）和《第九十四交响曲》（惊愕）为线索，叙述了两首首作品命名的由来，并依据这两首交响曲在力度上的突出特点，穿插了“力度术语和记号”的学习，使学生在交响曲的听赏中，获得关于力度表现力的第一印象，为学生今后学习和运用力度记号奠定良好的根底。

由于孩子们对于“听赏”的兴趣不甚昂扬，特殊是像本课的这种无歌词的交响乐作品，我实行了由故事中的曲名由来听赏音乐的方法来激发学生听赏的兴趣。

在导入本课时，我先让孩子们自己听音乐看故事，了解音乐家小档案。学生一看是“听赏音乐”，都露出了颓丧的表情。于是，我从孩子们争议的作曲家国籍“奥地利”的“地”入手，订正读音后再将孩子们的兴趣引导到音乐家上，进而开头音乐家的故事。并事先告知孩子们故事中介绍了音乐家海顿两首作品命名的由来，读故事后告知我是哪两首作品。让孩子们有针对性的读故事。

《第四十五交响曲》为什么叫《告辞》？孩子们用语言简述后，我让孩子们带着介绍的一知半解听音乐，说说初听后的感受。许多孩子都发觉了曲首的音乐旋律强，似乎有许多乐器在演奏，快完毕时音乐旋律很弱，似乎都没有演奏者了。我在确定孩子们的发觉后，我要求孩子们再听音乐，在听到有演奏着的离开时“举手”示意我。有了针对性，孩子们听的自然也就仔细了。

随着故事的进展，我将听赏曲目引导到《第九十四交响曲》上，从它的别名《惊愕》上来激发学生听赏的兴趣。为了保持学生们的兴趣，我没有要他们听全曲感受为什么叫“惊愕”，而是让他们先听乐曲短小的主旋律。旋律中的ff记号，让孩子们“惊愕”的不得了，对乐曲的听赏兴趣也有了。接着，我让孩子们自己发觉书上书写的主旋律中，是什么记号让他们觉得“惊愕”，从而引入对力度记号的学习。通过“拍手”和“模唱”干活搜力度加号的变化后，再来听《第九十四交响曲》，学生对力度记号转变乐曲风格的表现方法也有了一个了解