中职学生特点分析及班级的管理论文（共2篇）

中职学生特点分析及班级的管理论文〔共2篇〕第1篇:论基于中职学生特点的班级管理班级管理工作是学校教育中必不可少的一环，能够有效提升学生的学习效率，维护良好的学习环境和学习秩序，推进教学的发展。在职业教育教学工作发展的今天，对中职学生的管理工作的看重水平也在不断加深，相较于同为职业院校的高职高专学生，中职学生遭到年龄限制，具有自己的特点。本文通过对中职学生特点进行分析，进而有针对性的考虑中职班级管理的策略，以期对中职教学发展做出推进。中职学生是未经过普通高中而直接进入初中学习的学生，在对的认识上，他们模糊不清，在对自己的认识上他们用狂放不羁的外表掩饰自己的自卑，对中职学生的管理，就要基于中职学生的特点，在引导他们进入新的学习状况的同时调整心理状况，正视自己的将来发展。一、中职学生特点分析1.学习习惯差，学习基础弱通常情况下，中职学生是在没有能通过考试进入到普通高中学习，不得已情况下选择了中职教育，为将来发展寻找出路的。中职学生普遍学习基础弱、学习习惯差、学习兴趣低等问题。进入中职阶段，老师需要解决的问题是怎样为学生从新建立学习兴趣，这也是引导中职学生在新的环境中重回课堂的关键。在学习中，由于基础的软弱，加之中职院校的教学目的，中职学生中普遍会存在重专业轻基础课程的问题，对于语文、数学等基础学科的学习处于忽视状况。2.有一定自卑心理，内心迷茫中职学生多数处于14——20岁之间，涉世未深，与同龄孩子相比，他们要较早的接触社会，中职毕业以后就会直接进入到社会工作，而他们同龄的大部分同学此时进入到高中进行进一步的学习，因而，中职学生面临着较同龄学生较早的看到社会的残暴，实际上，在这个年龄段的学生内心是迷茫而软弱的，虽然中职学生有时会以狂放的行为、不羁的性格，强烈的个性色彩将自己包装起来，他们的内心渴望被理解，渴望被关注与呵护，而且通过强硬的个性保卫自己不被伤害。对于中职学生的管理，可能会遭到他们的抵触，这些都是中职教育中必定要面对的问题。3.可塑性强但要求足够的耐心中职学生普遍具有较强的可塑性，一方面，他们聪明、灵敏，较早的尝试了一些社会的滋味，看到了校园以外更为多元化的世界；另一方面，他们年龄尚小，世界观、人生观、价值观都未构成，中职院校中，老师进行认真的考虑，在教育中既要教会学生学习，也要教会学生做人，德育与智育并重。二、中职院校学生管理特点1.重视入学教育，帮助学生放心中职院校学生在选择中职时往往是迫于无奈的，要么是成就不够进入普通高中学习而为日后发展谋出路，要么是由于家庭等一些其他原因此进入中职，在中职院校的学习中，在进入中职院校学习时，学生基本上是焦虑、迷茫、恐惧以及不知所措的，有时也会有些抵触，因而，在入学阶段，老师就要对学生进行引导，做好既来之则安之的心理，帮助学生树立正确的观念认识中职院校。而且要告知中职学生进入中本能机能学到什么和要学什么，明白中职院校在社会中的定位等，这是老师在日后教学中能够对中职学生采用有效教学的基础，需要中职院校学生进行认真的考虑。2.在管理中多些人文关心在教学管理中关注到中职学生的心理健康是至关主要的，在中职院校的管理中要充足浸透人人文关心。中职学生正处于叛逆期，对于事物的认识又并不完好，在中职教学管理中，老师要充足给予学生人文关心，关心学生，拉近师生关心，这样能有效降低学生的恐惧与抵触心理。在教学管理中展示人文关心重要表如今老师关注到班级的每位同学，首先在接收档案时就要悉心观察学生的档案资料，做好预备工作，在实际教学中，老师又要加强对学生的了解，从学生的行为表现上了解学生。老师要给予学生足够的关心，为学生营造良好气氛建立归属感；在班级规范制订中要具体表现出足够的人文要素，以人为本。3.组建优秀的班干群体在中职院校管理中，老师要培养建设班干群体，帮助进行管理。对于正处于叛逆期的学生，老师与学生间的代沟问题愈发明显，难免会产生摩擦或隔膜。优秀的班干群体能够成为老师与学生沟通的纽带。班作为同龄人，能够更好的了解到班级每位同学的需要，与同学进行有效沟通，建立良好的班干群体，能够将老师的一些等传递给学生，也能将学生的一些情况及时反应给老师，沟通师生，也能使班级决定更为民主化。4.制订合理的班规没有规矩不成方圆，合理的班规能够有效提升班级管理效率。在版规的制订中，老师要充足考虑到班级的实际情况以及学生的详细情况，以学生为本进行规划。在班规制订中，要尽量做到细致、明确、合理，以对学生成长有益为主。除此之外，在班规制订中，老师还要留意到以鼓励为主、处分为辅的管理理念。在班规制订中，既要明确奖罚，也要着重于奖而忽视罚，由于中职学生特点决定，太多的处分办法反而会使他们产生强烈的抵触心理，而无视版规的存在。三、结论在中职院校班级管理制度的制订中，整体要人治多于“法治〞，中职学生虽然叛逆，但天性仍然单纯，需要老师、长辈给予更多的关爱，而不是强烈的打击。只要耐心对中职院校学生培养，他们毕业以后都能在各自本职岗位中得到发展。中职院校限于教学目的上，对于学生专业技能的看重水平高，而对于学生的人文素养等教育相对较少，教育的缺失，就需要在教学管理中、在老师与学生的沟通中进行补充。第2篇:基于现代中职学生特点的体育教学形式讨论本文通过分析现代中职学生特点，结合中职体育课程要到达的教学目的，综合比照了当前比较成熟的几种教育形式，研究发如今教学中应根据学生基础水平、承受能力、学习兴趣、将来岗位需求综合的权衡教学形式的选择，灵敏的将各种教学形式融入到教学理论活动中能力到达良好的教学效果。体育作为诸多中职课程中的一门基础课程，由于其学生本身固有的特点、师资力量、就业岗位要求等，构成了具有极强本身特色的一门课程，是不同于义务教育阶段和大学本科阶段的学校体育，本文从中职学生本身特点下手，结合中职教育的目的，通过比照、分析当前比较成熟的形式，讨论出合适中职学生的教学形式，以期到达更好的教学效果，效劳中职教育。本文重要分为三大部分：中职特点、体育教学形式、理论教学中灵敏选用教学形式。1.中职学生的特点1.1文化基础较差。由于中职针对的招募生源人群是考分不高，没有顺利进入高中学习的初中毕业及肄业学生，他们普遍存在文化知识水平较差的情况，这也造成学生学习兴趣不高，学习态度不够端正等问题，很少自动参与到教学活动中。1.2自我约束力不强。中职学生入学年龄介于14～15周岁，属未成年人，思想不稳定，由于在初中学习成就问题没有被足够的看重和关注，往往会自在、散漫等，对本身行为约束能力较差，同时也给课堂秩序的维护带来挑战。1.3缺乏自负心和责任感。当前我们国家义务教育阶段多数看重学习成就和升学率，在初中阶段由于学习成就欠好，长期不被教师看中或委以重担，以至被灌输学习欠好就“一事无成〞的观念，造成学生不自负，不自动担当，因此经常缺乏责任感。1.4意志力软弱。一个人学习上的毅力需要成功的体验来培养和强化，但他们在中小学那种气氛中似乎就没有过这种体验，以至不自发地往教师和家长那种不负责任或不懂教育原理的强调上靠拢：这孩子学习上是笨、不开窍……久而久之，使得他们不喜欢读书学习，也无法坚持下去。1.5社会化倾向有了明显发展。职业教育重技能的教育形式和教育环境，把中职学生从升学压力中解放出来，使其能够充足发展自己的特长，培养自己的兴趣喜好。与普通中学的学生相比，中职学生毕业以后大部分要直接走上工作岗位，所以在学校期间和同龄人比较具有较强的准社会性。2.教学目的中职教育目的：教育部制订的〔关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见〕要求中等职业教育要全面贯彻的教育方针，改变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、效劳、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。从整体教学目的中能够推出中职体育教学目的，由于中职学生的工作岗位多在一线，工作强度大、工作环境艰辛，对职工身体素质有这很高的要求，所以中职体育教育必需知足这样的要求，使其拥有强壮的体魄，同时把握基础的锻炼方法、养成锻炼习惯，使其更好的适应工作岗位。3.体育教学形式体育教学形式是联络体育教学理论与理论的纽带，是体育教学系统和教学经过的详细化和实际化。是在一定的教学思想指点下，为完陈规定的教学目的和任务而构成的规范化的教学程序，包含相对稳定的教学经过构造、相应的教学方法体系。它不仅仅仅是一种教学方法或几种教学方法的简单组合，而是具体表现出了教学思想、教学方法、教学条件和评价方法互相联络的教学经过的构造。近些年随着学校体育教学改革的深切进入，毕生体育和素质教育的施行，培养学生自动进行体育活动的态度、兴趣，养成良好的体育运动习惯已成为人们研究的主要内容，学校体育教学目的呈现多元化的趋势。因而，体育教学形式的研究和构建，也根据学校体育教学目的的需要，从教授体育知识技能、发展能力、提升身心素质和培养体育运动的态度、兴趣，发展情感三种类型展开。体育的教学形式分类具体、功能各不一样，所以在实际教学活动中不能刻板的引用，应该根据实际情况有的放矢。由于体育教学是老师和学生的共同参与下，为实现教学目的而施行的一种有计划有组织的教学经过。体育教学形式的应用条件应从下面几个方面把握：首先是体育教学形式的选内容摘要与教学目的相一致。由于体育教学活动受教学目的所制约，不同的教学目的要求采用与之相适应的教学形式。例如，教学目的是教授系统的体育知识技能，则运用系统学习教学形式、把握学习教学形式、程序学习教学形式组织教学。教学目的是发展学生能力，则运用发现学习教学形式、问题解决学习教学形式、目的学习教学形式。教学目的是培养学生体育态度，发展情感，则采取小群体学习教学形式和自立学习教学形式。第二，体育教学形式的运用要适应学生发展水安然平静个性特征。例如：问题解决学习教学形式需要学生具有较强的研究能力和独立学习能力，所以小学低年级学生难以运用。第三，体育教学形式的运用应考虑教学环境和教学条件。例如：把握学习教学形式适用于人数较少的班级，时间能够伸缩，老师要把握一套评价技术的材料。第四，体育教学形式的综合运用。体育教学目的的多元性和教学经过的动态性，决定了在教学经过中以某种教学形式为主多种形式的综合运用。最后体育课程的设置应该结合职业岗位的职业能力要求、职业特点对身体素质的要求科学布置教学内容、教学方法和手段的运用、评价方法等综合的布置，起到促进学生提升学生岗位综合能力的要求。从体育学的视角下，将来职业岗位进行分成四种类型，手指乖巧类