大气压强说课稿：人教版八年级下册物理

PAGE4《大气压强》说课稿第一部分实验教材分析一、教学目标知识与技能：1、通过实验感知大气压的存在，并能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用；2、能简单描述托里拆利实验，说出标准打气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。过程与方法：1、通过动手实验、观察实验和身边现象，探索和总结出大气压的存在；2、通过实验教学，经历科学家测量标准大气压的过程。情感态度与价值观：1、通过感知大气压存在的实验,初步体验大千世界的神奇,激发学生探索自然界的强烈兴趣；2、让学生参与实际问题的解决，培养其探究能力和合作精神。二、教学重点难点分析教学重点：感知大气压的存在；说明大气压在生产、生活中的应用教学难点：托里拆利实验三、实验使用器材本节课我使用的器材有：塑料吸盘、玻璃块、真空玻璃罩、钩码、覆杯实验器材、自制展示大气压强器材、烧杯、试管、自制饮料瓶等。第二部分实验改进要点受牛顿管的启发，我改装了此套实验装置。在大气压新课开始时，使用这套自制教具相比教材上的更能吸引学生的注意力，激发学生研究欲望；本节课对学生来说最大的障碍就是理解托里拆利实验，此装置能够形象直观演示低处的水被大气压压向高处，从而帮助学生理解水银是被大气压压上去的，有多大的气压就能够压上多高的水银柱。第三部分教学过程我的教学过程主要分三个步骤进行：创设情境，感知大气压；合作探究，测量大气压；联系实际，应用大气压。一、创设情境，感知大气压（过渡）为让学生感知大气压的存在我设计了环节一环节一：你可以将塑料吸盘直接贴在竖直放置的玻璃板上吗？1、活动：将学生分成9组，分发器材，让同学们尝试将吸盘直接贴在竖直放置的玻璃板上。2、结论：通过同学展示、分析得出，吸盘不是自己吸在玻璃上，而是空气压在玻璃板上。3、验证：空气看不见摸不着，真的有压强吗？将一个完好的吸盘贴在真空玻璃罩上，请几位“大力士”男同学用力拉钩码，发现很难将吸盘拉开。给真空玻璃罩抽气，当真空玻璃罩里的空气越来越稀薄，气压越来越低时，吸盘开始和玻璃分离。4、设计意图：这个实验用对比的方法，让学生切实感知大气压的存在。通过非真空和真空状态的对比，更有利的说明塑料吸盘是大气压压在玻璃上的。从而引出本节课的课题大气压强。（过渡）为了进一步说明大气压的存在，并探讨大气压的特点，我设计了环节二环节二：你认为一张薄片可以承载一杯水吗？覆杯实验1、活动：用手堵住透明塑料杯的小孔，装满清水后，轻轻盖上薄片。倒置翻转，水不流出。2、探讨：学生讨论是什么力量让纸托起一杯水？3、验证：拿开堵住孔的手指，水流出，纸片落下。4、设计意图：这个实验仍然用对比的方法，排除其它因素的干扰，证明是大气将纸片向上推，托起一杯水，不仅让学生切实感知大气压的存在，知道空气内部向各个方向都有压强，而且初步认识大气压托起一杯水。整个活动我会采用小蚂蚁网络同屏现场直播的技术，让每一个学生将实验过程看清楚。（过渡）为进一步加强学生对大气压托起水柱的认识，并探讨大气压可以托起多高的水柱，我设计了环节三环节三：你认为大气压可以托起多高的水柱？1、器材：这个实验我准备了自制的1.5米长有机塑料管、3米长软管、带有两个壶嘴且装满红墨水的塑料水壶、抽气机2、活动：实验前给自制有机塑料管抽气2分钟左右，让其接近真空，关闭阀门，将其竖直放置在实验桌上。水壶装满水，用软管将接近真空的有机塑料管与低处水壶的一个壶嘴相连，再用手捂住水壶的另一个壶嘴，确保整个装置不漏气。先请同学观察水壶的的形状。打开有机塑料管的阀门。观察到低处水壶中红墨水喷射到塑料管的顶部！而且塑料水壶被压扁！3、设计意图：这个实验让学生不仅直接观察塑料水壶被大气压压扁，而且还可以观察大气压将低处水壶中的红墨水挤压、喷射到高处接近真空的有机塑料管顶部，视觉效果震撼，从而感受生活的大气空间确实存在大气压，在课堂上直接观察到大气压托起的水柱可高达4.5米。（过渡）为让学生明白大气压究竟可以托起多高的水柱，我设计了环节四环节四：正常大气压能托起10米的水柱（过渡）正常大气压下托起的的水柱太高，不方便实验室测量，要想方便测量出液柱的高度，可以将水换成密度更大的液体，比如水银，根据大气压所能托起液柱的最大高度，我们就能精确地测出大气压的数值。为了让学生知道标准大气压的测量，我设计了环节五：观看托里拆利实验二、探究合作，测量大气压环节五：托利拆里实验1、强调实验重点：观看实验视频后，我会通过提问的方式强调实验重点。2、标准大气压强的计算P气=P水银=ρ水银gh==13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa1个标准大气压：P0=1.01×105Pa=76cm水银柱3、设计意图：这个视频主要让学生感受托里拆里实验是物理学史上的一个重要实验，经历经典的测量大气压的方法。（过渡）这里我会介绍气压计无液气压计。并提问，我们能不能自制一个简易的气压计，观察大气压随高度的变化呢？在这节课前，我会请同学们提前制作书上的气压计，为了让同学们明白原理，并展示制作成果，我设计了环节六，自制气压计环节六：自制气压计1、原理展示：首先在同一屏幕同时展示两段视频：左边是玻璃罩中气压降低，试管中水柱高度的变化。右边是老师录制的自制气压计从1楼到29楼的视频。对比得出当环境大气压减少时，玻璃管中水柱的高度增加。2、学生作品展示：随后请同学们分小组展示自己制作成果，并对玻璃管中托起的水柱的高度变化，给予合理解释。如果实验失败，寻找原因，并改进完善。3、设计意图：学生自己动手制作气压计，可以感知大气压的存在和大气压的变化。分小组完成作品，可以培养学生团结合作、交流合作的。如果实验失败，一起寻找原因，改进、完善。这个环节不仅可以培养学生科学探究的精神，这还可以培养学生运用所学物理知识解决实际问题的能力。三、联系实际，应用大气压（过渡）大气压在生产生活中有广泛应用，我会请同学举例说明我们身边大气压的应用？并设计了环节七环节七：你能喝到几瓶饮料？为什么？1、活动：将同学们分成9组，每一组放三有一瓶饮料，其中一组是一根正常的吸管、一组是有一个洞的吸管、另一组的是完全密封的。实验尝试喝饮料。2、展示：只能喝到一瓶饮料，并解释其中的原因。3、设计意图：这个实验用矛盾冲突法，让学生积极想参与，成功者有奖励，趣味性强。不仅再次感知大气压的存在，通过设问为什么，加强语言表述的严谨性和逻辑性，从而结束本节课。第四部分实验效果评价1、在实验教学中注重多种能力的培养： 本教学设计以学生为主，让学生动手实验、观察实验、探讨分析，教师引导和组织，这样不仅能让学生对是否存在大气压有体会和感知，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、总结等逻辑思维能力和语言表达能力。2、现代化教学手