浅议小学语文课堂教学中学生自主合作学习能力的培养获奖科研报告

浅议小学语文课堂教学中学生自主合作学习能力的培养获奖科研报告当前，自主合作学习虽然已被广泛应用到中小学课堂教学中，但是一些教师在运用合作学习的过程中，存在一些不足，使合作学习流于形式而没有达到合作学习的效果。我认为教学一方面要教给学会必要的知识，要让学生有知识的积累，另一方面要关注学生未来的发展，培养学生“发现问题和思考问题”的习惯、思路和方法，训练他们的科学思维，因此我认为从“激发兴趣、高效学习”和“鼓励合作、质疑问难”培养学生自主合作学习能力，主要应从以下方面做起。

一、热爱尊重每一位学生，增强学生主动学习的信心。

在课堂教学中，我们要发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生主动提出问题，以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀包容每一个幼稚的问题，让学生感受到质疑探究的心理自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步养成敢于质疑探究的习惯，进而主动探究解决问题的途径，敢于发表独特的见解。我在课堂教学中坚持做到：留出足够的时间，放手让学生自主探究，把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞，把鼓励带进课堂，培养学生的创新精神和创新能力。

二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。

于漪老师在《语文教学谈艺录》中说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意。结合语文学科的实际，在实践中我常采用下列方法：

1.课内培养兴趣，互动自然生成。兴趣是学习的动力，兴趣要经过不断激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，激发主动参与意识和学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，接着我让学生比较“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”之间的区别与联系，最后学生得出结论，只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的着迷等。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入许多。

2.课内外研趣，主动探究。在课堂上，在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读”等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情”。让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由的阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如教学《海伦·凯勒》，在结束新课前，我布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被海伦·凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有很多像海伦·凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上交流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到陶冶，思想得到净化，知识得到拓展。

三、提倡小组合作，鼓励学生质疑问难。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。经过一段时间的摸索，我认为小组合作学习应重点从以下几个方面做起：

1.科学合理的分组应注意学生间的性格特点，形成优势互补和知识层次差异；学生间语言表达能力及智力水平的差异。

2.培养小组长，小组活动要收到最佳效果，培养小组长是关键，教师要有意识地培养小组长并由同组内的小朋友推荐，并适当引进竞争机制，每周评议一次组长。

3.用激励性语言，评价“听”的习惯，例如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊”、“你把xx的优点学来了，说明你很会听啊”、“这一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起啊”。手势、表情、姿态等这些动感语言将充分发挥作用。例：请同学们拿出“生字宝宝”同桌相互合作学习。可让学生做到“你读一遍给他听，他读一遍给你听，读的时候声音小一些。如果读错了，告诉他，如果全对了，那就朝他笑笑”。这样的效果比两个人一起读一遍的效果要好得多。

四、明确布置学习任务，让合作学习更有目的性。

在课堂上，小组合作学习变得形式化，我认为最主要的一个原因是学生不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应布置好明确的学习任务，例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，这时可以利用小组合作的形式，让写作能力较弱的学生得到更多的帮助。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他学生要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，组员就可以发表看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的学生应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展得更有实效。

五、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力。

评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式。

1.重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

2.注重自评、互评和师评相结合，尽可能地发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度及交流的能力捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生反思，帮助学生寻找更高的发展目标。

3.注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结