小数的意义和读写教学设计

教学设课题名：小数的意和读写）学科年：

数学五年

教材版：

苏教版一、教内容分析本节课是苏教版五年级上册第三单元第一课时的教学内容。在此之前，学生已初步认识读写一位小数。本节课让学生继续认识小数的意义和读写方法，是进一步学习小数四则运算的基础。二、教目标在现实境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。在用小进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、推理能力三、学者特征分析学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程，而且小数为特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统的认识分数，这然会影响他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有知识经验，以米位桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。四、教策略选择与计1、生活化化的教学内容。我会注重让学生在已有的生活学习经验和基础知识上学习数学知识，理解数学。2、活动化的教学形式。我会尽可能的创造时空让学生进行观察、探索。3、自主化学习的方式。引导学生自主探索、合作交流、大胆创新。4、教学中我会注重创设轻松、和谐、平等的教学氛围。五、教重点及难点小数意义的理解及小数与分数的联系。六、教过程教师活一、情境导入。拿出常见的米尺。二、新授1、教学一位小数的意义及读写。2、教学两位小数的意义及读写

预设学活动让学生用手比划1米10分厘=毫1分是米的分之几？是几分之几米？写成小数是多少米？3分，分呢？学生根据已有知识用分数表示，讨论十分之几可以用几位小数表示。把1米均分成100份每份长

设计意让学生回顾米、分米、厘米之间的单位进率，为用写成分数改写成小数做铺垫让学生探索出一位小数表示十分之几。让学生获得两位1厘厘米是米的分之几？小表示百分之几，会

3、教学三位小数的意义及读写4、总结小数的意义和读写三、练习（小数与分数的互化及读写）四、课堂小结七、教评价设计

是几分之几米？厘米厘米？学生独自探索得出1厘=1/100=0.01米厘米米0.04米，12厘=12/100米0.12米并读出这些两位小数，总结小数读法把1米平分成1000份每长毫米。毫是1米的几分之几是几分之几米？毫米105毫呢？学生独自探索得出1毫米=1/1000米0.001米，40毫=40/1000米=0.04米，105毫米=105/1000米=0.105米并读出这三位小数，总结小数读法学生讨论得出生独立练习，集体交流学生小结

读两位小数让学生获得三位小数表示千分之几，会读写三位位小数让学生自己总结出结论巩固所学知识让学生明确学习内容及进行自我评价10为满分参与程度合作情况学习态度自主探究创新情况八、板设计

积极举手发言参讨论与交流。并能给出建议，团结合作。能认真听讲与流力成自己的任务。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。学习中有一定的创新意识小数的义和读写（）十分之一位小百分之两位小千分之三位小小数读：整数部分整数读小数部分按个数一数依次来读

九、实反思一、优点：1、从学生的已有经验出发，让生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。2、小数该怎么读？这类比较简的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决。小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动自我感悟、自我体会。3、从学生的已有经验出发，让生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织着欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。二、不足：小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，尤其是在探索小数的意义这一环本来用熟悉的米尺让孩子去直观认识该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地我是一扶”着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，因为自己最怕上的就是要带着学具，希望生能够小组合作进行操作探究的课，学生一操作，就要花费