关于教学设计方案模板合集10篇

关于教学设计方案模板合集10篇一、教材简析

诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。从本课内容来看，诸葛亮的“神机妙算”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶专心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到安排。引导学生领悟诸葛亮“神机妙算”是本课教学重点。

二、学习目标

(一)学问目标

1、学习本课的七个生字，能正确读写以下词语：诸葛亮嫉妒都督惩处擂鼓呐喊丞相神机妙算

2、分角色朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

(二)力量目标

理清文章的表达挨次，在理解课文内容的根底上分清事情的前因后果。

(三)情感目标

1、喜爱祖国绚烂文化的民族底蕴，激发喜爱祖国的思想感情和创新意识。

2、了解事情的前因后果，克制妒忌心理。

3、从古典故事中，体会民族文化之美。

三、教学重难点

重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的进展过程。

难点：从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

四、教学设计理念

学生是学习和进展的主体。要放手让学生自读自悟，培育学生从文中快速提取相关信息的力量。要爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

五、教学预备

制作课件;课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。

六、课时安排

2课时

七、教学过程

第一课时

(一)创设情境，导入新课

①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮忙作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

②导入：同学们，今日我们学习一篇依据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里出现出什么问题?(故事发生在什么时候?用草船怎样借箭?为什么能借到箭?)

同学们依据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画诞生字。

(设计说明：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。)

(二)自读感知，整体把握

①指导学生积存字词

这篇课文有7个生字，请看屏幕(幻灯出示)

诸(zhū)妒(dù)督(dū)寨(zhài)擂(lèi)呐(nà)丞(chéng)

请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提示大家留意的。

【点拨】“诸”，“寨”“丞”的读音，它们的声母是翘舌音，“丞”字是后鼻韵母。留意“丞”字的笔顺;“寨”字的构造，它是由上中下三个部件组成的，在书写时，要把这三个部件写得紧凑些才好看。还有“呐”的读音，声母是“n”。还有“督”字要留意下局部是“目”字，不是“日”字。下面就请你认犯难写的字写一写。

②整体感知：

标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭

草船借箭前的预备：草船、军士

草船借箭的过程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

据此提纲给文章分段：一(l、2节)、二(3--5节)、三(6-9节)、四(10)

学生归纳之后，教者充分确定，并且相机指出：这是根据事情的“起因、进展、高潮、结果”的挨次写的。

(三)合作沟通，解读探究

①学习第一段。

【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。其次自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?

通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个准确的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的共性特征.

【点拨】周瑜明知故问;假惺惺说;狡黠地说;心中暗喜，嘴上却说。诸葛亮胸有成竹地说

②思索：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜规划得逞了，真的是这样吗?诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?他为什么同意周瑜如此难办到的任务?

默读1～2节，思索这些问题。

【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的规划，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，同意三天造十万枝箭。

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

(设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间;开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信;按自己喜爱的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。)

(四)小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜亮的性格特点。周瑜外表客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，沉着镇静，胸有成竹。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么进展的呢?下节课我们连续学习。

第二课时

(一)温故而知新

上节课我们初读了课文，文章写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，充分呈现了诸葛亮的神机妙算。按事情进展的挨次给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜嫉妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

(二)合作沟通，解读探究

1、读议、探究、感悟其次段

学生用自己最喜爱的方式阅读课文

①我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因(周瑜嫉妒诸葛亮的才能)，结果是(周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”)

起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么(板书：神机妙算)使周瑜自叹不如的。

②问题：“神机妙算”什么意思?诸葛亮的神机妙算表达在哪些方面?(课件出示)

下面请同学们读课文，请同学们运用“读、画、思、议、悟”的五字学习法，用自己最喜爱的方式研读课文，读后沟通。

【学生活动】质疑问难，教师巡察释疑解惑帮忙学生疏通文意。

【点拨】神机妙算——惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估量客观情势，打算策略。

从第一自然段中，我们可以知道，诸葛亮已经知道了周瑜的险恶专心，但他不动声色，并想出只要“三天”就可交箭，而且还遂了周瑜的心愿立下军令状。

由于他算准了鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正由于诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告知周瑜。三天后有大雾，他已成竹在胸了。

我从课文第三自然段中知道周瑜进一步陷害诸葛亮，也知道了前面周瑜说的“军中缺箭”是假话，从这一段更能知道周瑜的险恶专心。

③问题：周瑜步步紧逼，想置诸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了诸葛亮的办法了吗?从哪些地方可看出来?

【师生活动】争论沟通，合作探究

【点拨】周瑜没有算到诸葛亮的办法，从周瑜与鲁肃的对话中可以看出来。

小结：诸葛亮确实很了不起，不仅算到了周瑜忌贤妒能而且也算到了鲁肃忠厚狡猾，讲义气。

2、读议、探究、感悟第三段

①问题：那么在草船借箭过程中他又神机妙算到了什么?

【学生活动】请大家用最喜爱的方式读课文吧，读后沟通。

出示投影

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨，诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃惊讶地说：“假如曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

②问题：诸葛亮为什么要这样安排?通过诸葛亮笑着说的话，想一想他当时已充分估量到哪几种状况?

【学生活动】听录音，感悟文中描述情境，探究沟通。

(设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，强调共性化的阅读体验，注意学生的自主探究。)

【点拨】两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。

③问题：听到擂鼓呐喊声，曹操毕竟敢不敢派兵。诸葛亮借到了吗?

请同学们随着镜头去感受一下，当年草船借箭的情景。(播放“草船借箭”画面)

【学生活动】刚刚同学们看了草船借箭的情形，再回头看课文8—9自然段，自由读课文，想：你们又学懂了什么?发觉了什么?读后分组争论，诸葛亮为什么算得这样准?

【点拨】曹操生性多疑，再加上天气的缘由，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排奇妙，真是神机妙算。

④问题：什么时候曹操才知道上当了?

投影显示：“天慢慢亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

【点拨】诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。

(设计说明：设置开放性的问题，让学生思维发散，进一步激发学生的学习兴趣，同时让学生懂得“学必有疑，疑须有问，问才能知”的道理。)

小结：诸葛亮学知渊博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大雾，算到了回来时顺风顺水;他又擅长分析人物共性，所以算到了周瑜忌贤妒能，算到了鲁肃忠厚、讲义气，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只会射箭，所以说他神机妙算。

⑤请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才能。

(足智多谋才智超群精明能干学问渊博神机妙算)

3、读议、探究、感悟第四段

①问题：事情的结果怎样?

【师生活动】齐读文章最终一自然段，争论沟通，合作探究

②出示投影：

周瑜看到诸葛亮挺有才能，心里很嫉妒。

周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”

问题：文末一句与开头一句是什么关系?

【师生活动】争论沟通

草船借箭胜利的缘由

①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操慎重、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排奇妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。

(四)总结反思，拓展延长

诸葛亮神机妙算挫败了周瑜的险恶专心，那么周瑜究竟哪些方面不如诸葛亮呢?(提到箭，周瑜想到的是“造”而诸葛亮想到的是“借”，两人的差距在于制造思维，作为学生，我们应当求新求异，制造性地思索问题，解决问题。)

从文中已知，周瑜阴险狡诈，诸葛亮宽宏大量，鲁肃忠厚狡猾，曹操生性多疑，请同学们专心揣摩各人心理，自由分组分角色朗读课文。

(设计说明：还课堂给学生，探究深读，凭自己的学问积存、思维方式和学习习惯去发觉问题，提出问题，并尝试自己探究问题，做学习的真正的仆人。)

(五)作业(三题任选一个)：

1、本节课的收获(知道怎样提问题，从哪提问题，如何评价人物)

2、我最想对诸葛亮说……(教育学生想胜利就要仔细学本事)

3、读《三国演义》试评三国人物(通过学习，会评价人物)

附板书设计：

草船借箭

周瑜忌妒设难诸葛亮受命“借箭”

诸葛亮

(知天)三天之内大雾充满

(知地)顺风顺水

(知人)周瑜嫉妒有意犯难

鲁肃狡猾恳切帮忙

曹操多疑不敢出兵

神机妙算

(勇于创新)

教学设计方案篇2

【我的发觉】

这项练习由六个AABB式的叠词组成，而且每个词都是由意思相反的词构成的。教学中，教师要结合学习伙伴的提醒，引导学生观看，发觉，促进学生的积存。同进可以挖掘学生的积存，促进学生相互沟通，拓展学生对此类词语的积存，丰富学生的语言，激发学生对祖国文字的喜爱。

〖过程建议

１、出示六个词语，学生自由读词。思索：你发觉了什么？

２、同桌沟通发觉，教师提醒词语的特点，学生再读体会。

３、教师挖掘：像这样的词语你还知道吗？说给大家听听好吗？

４、把自己认为较好的词语写在积存本上。

【日积月累】

这次日积月累包含三项内容：读读认认、我会填、我会读。读读认认是利用形声字的构字规律，熟悉具有一样形旁的八个字。由于构字上的特点，便于学生识字，结合二年级学生的识字阅历和独立识字的力量，教师应充分放手，引导学生练习，通过组词，学生理解形近字在音形义上的不同，稳固学生的汉字积存。我会读中安排阅读一首小诗，这首小诗布满童真童趣，提醒了小女孩和善美妙的心灵。教学中要坚持以读为主，在读通读熟的根底上，再引导学生感悟沟通，丰富学生的认知和情感体验。

〖过程建议

一、读读认认

１、出示四组字，引导学生借助拼音，认读生字及含有的词语。

２、争论：这些字在构字上有什么特点，体会字的含义，发觉它们的规律。

３、利用偏旁和熟字卡片，进展组字嬉戏：先组字，再组词。

４、想一想，你还知道和这些字有一样偏旁的字吗？说一说，会写的试着写一写。

二、我会填

１、出示四组字，引导学生观看这四组字有哪些不同？

２、小组内沟通，从音形义上进展区分。

３、进展组词，组内沟通。相互检查组词是否正确。

三、我会读

１、自读小诗，读通读熟。不熟悉的字想方法解决读音问题。

２、通过阅读，你知道了什么？还有哪些地方没有读懂？教师组织同学沟通读后的收获。

３、这篇短文哪些地方给我的印象最深，为什么？启发学生感悟小美妙的心灵，激发学生爱惜环境，爱护雕像。

４、组内背诵练习，小组间进展背诵竞赛。

【口语交际】

这次口语交际的话题是对本组课文主题好品质的延长。教材以小故事的形式，为学生交际供应了情境。教师在教学中应充分理解教材的编写意图，引发学生的争论，组织学生为故事的人物提出合理的.建议，这样不仅培育了学生的口语交际力量，也挖掘了学生的对问题的熟悉，让学生在争论交际中懂得要做诚恳、守信、尽责的人。

〖交际预备

１、反映教材供应情境的课件或挂图。

２、布置黑板，预备识别分组用的标志。

３、把学生分成若干个小组。

〖过程建议

１、播放反映短文内容的课件或出示挂图，有条件的可以课前布置学生预备表演。

２、引导学生进展思索：小华应当怎样做呢？为什么？

３、在小组内沟通自己的看法。教师巡察，捕获学生的想法，有意识地组织引导学生进展辩论，激发学生的表达欲望。

４、组内辩论：按应当登记名字和不能登记名字两种观点，将学生他成两组进展辩论。教师要引导学生了解辩论过程中应当留意的问题。避开消失无序和混乱的状态。在组内辩论中评比出最正确辩手。

５、将各组推选出的最正确辩手他成两线，进展辩论展现。师生发表意见。

６、教师小结，引导同学为小华提出合理的建议。

７、依据提出的建议，鼓舞学生进展表演，故事的全过程，重点突出大家提出的建议对于解决小华提出问题的有效解决。

【展现台】

这次展现台要求学生展现在本组教材学习过程搜集到的公民道德根本要求、表现优秀品质的故事、谚语、成语等。也可以展现为庆祝六一儿童节而办的墙报、写的诗歌等其他形式的作品和资料。教师在本组教材的教学过程中，要有意识地引导和布置学生的搜集活动，关注学生的预备，必要时要赐予相应的指导和帮忙。在组织展现过程中，要制造多种形式为学生的搜集展现供应时间和空间，拓展学生的学问面，培育学生搜集处理信息的力量，激发学生胜利体验。

〖过程建议

１、依据本组展现台提出的要求，了解学生的搜集状况。

２、引导学生选择自己喜爱的方式进展展现。可采以组内先沟通，然后全班展现的方法，为大多数学生的展现供应时机。

３、引导学生全班展现。如：讲故事、说谚语、说成语，朗读诗歌、出示报纸等。教师赐予适时的鼓舞，同时引导学生充分沟通的根底上，把优秀的资料相互阅，好的内容抄写在积存本上。

４、布置学生课后举办专题的小展览。如：庆六一主题展览、道德之窗等。

教学设计方案篇3

一、教学目标

1、会认“宜、层、尽、染、叠”等11个生字，会写“谷、金、丰”等10个字。

2、读好“叠翠流金、天高云淡”等12个四字词语，感受秋天的美

3、培育积存词语、收集词语的兴趣和习惯。

二、教学预备

学生预备：字典

教师预备：多媒体课件

三、教学时间：两课时

第一课时

四、教学过程：

（一）激趣导入，板书课题

孩子们，今日我们一起来学习二年级第一课，识字1伸出小手指跟教师一起板书课题。

（二）初读感知，自主识字

1、借助字典，自读词语。

2、检查自主识字状况：

（1）出示词语，学生看大屏幕，自己试着读。

（2）沟通难认难读的生字。

预设一：染──借助拼音学习生字，订正学生发音，学生当小教师领读。

预设二：爽──引导学生通过分析字形识记生字。

预设三：叠──通过演示汉字演化过程，理解字义，认读生字。

（3）稳固认读生字。

指名读──齐读──同桌相互──嬉戏抢读

提示：第一、二行分别留意前、后鼻韵母读清晰。

（三）理解词语，感受秋色之美

1、整体认读词语。自己再读读这些词语，看看读词语的时候你的脑海里消失了怎样的画面？

2、学生沟通。读了这些词语脑海中消失了怎样画面？

3、出示秋天画面看图理解：“天高云淡大雁南飞”等词语意思。

4、观赏着这些漂亮的画面，谁再来读这些词语。（出示词语）谁再来读？

5、你看这个词谁能读？（出示：天高云淡）指导读出词语韵律美。

你看这样读就读出了词语的味道，读出了词语蕴含的美！用这样的方法，信任你肯定也能把这些词读好！谁来读？（出示：秋高气爽秋收冬藏春华秋实）

6、这么美的风光你知道是什么季节的吗？（秋天）这一课里有个词说的也是秋天，知道是哪个词吗？（金秋季节）孩子们看，金秋季节有这么多漂亮的风光呢！（出示词语：金秋季节，天高云淡秋高气爽大雁南飞、瓜果飘香、山河壮丽）刚刚我们想象着天高云淡的样子就能把词语读好，用刚刚学会的这种方法，想象着金秋季节，大雁啊，瓜果啊，山河的样子再来读这些词语，信任你肯定更能感受到秋天风光的美！来，同桌两个人先相互读一读练一练吧！一会再来读！我们一起读！

（四）理解词语，感受秋天的丰收

1、学生读词语，提出质疑。

刚刚大家通过自己学习，读懂读好了这些词！课文中还有其他的词语呢！一起读！（出示其他词语）这些词语中你有不懂的吗？

2、出示学生不理解的词语，采纳不同方法引导学生理解词语。

预设一：叠翠流金

（1）教给学生方法：理解这样的词要抓住关键字，关键字理解了，这个词你就明白了！（2）借助查字典理解“翠”的意思。（绿色）

（3）借助图片，指导朗读。（出示图片）你看一层又一层的青绿色重叠在一起上面点缀着那么多的金黄色多美啊！带着这样的感受谁再来读这个词？

（4）感受秋天丰收。想象一下秋天里什么是金黄色的？变成金黄色说明什么啊？（成熟了）

风光美让我们感到开心，丰收后让我们感到欣喜！带着这样的感受，再来读一读这些词语吧！（出示整篇词语，指名配乐读）

（五）指导写字

1、出示要写的字，沟通。

2、教师示范写，学生观看。

3、学生写字，先描红，再认仔细真写两遍。提示写字姿态。（古筝配乐）

（六）总结拓展

秋天是漂亮的，让我们尽情享受秋天带给我们的漂亮和丰收的喜悦吧！课后请同学们搜集关于秋天的词语或图片，咱们下节课再来沟通！

教学设计方案篇4

教学目的要求：

1．反复诵读，理解古诗所表达的思想感情和哲理。

2．联系学过的送别诗，进展比拟鉴赏。

3．背诵、默写这首诗。

教学重点难点：

重点：教学目的要求1、3

难点：教学目的要求2

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

一、导入课文

背诵《赠汪伦》、《送杜少府之任蜀州》导入

二、学生自由读古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。

三、说说读这首诗的初步感受。

四、讲解古诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》

从诗的标题看，这是刘禹锡写给白居易的回赠之作。两位诗友阔别多年后在扬州初次相逢，白于筵席上赠诗相赠，

刘乃作此酬答。诗中曲折地表达了诗人患病政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平的心情。

诗的开头一、二句回首往事，抒发感慨。

三、四句用两个典故表达回归之后的感受。

五、六句以“沉舟”“病树”自比，当然感到悲伤，却又相当达观。

末两句点明白酬答白居易的题意。

五、小结

在这首诗里，诗人抒写长期贬居生活的艰辛和对世事沧桑、亲朋凋零的伤感，含蓄地表达了内心的不平。但诗人并未

因此消沉下去，而是振作精神面对将来。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，以生动的艺术形象，表现出积极

进取的人生态度，提醒了新陈代谢的自然规律。

六、学生背诵学过的送别诗。

简要说说与《酬乐天扬州初逢席上见赠》的异同。

七、当堂背诵、默写这首诗。

教学设计方案篇5

【学习目标】

１、会读“餐、丢”等１３个生字，会写“问、间”等６个字。

２、联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。

３、懂得当别人遇到困难时，应当真诚地去帮忙他。

４、有乐于帮忙他人的愿望。

【课前预备】

课文朗读录音磁带，生字卡片。

一、谈话引入

在你的身边，有很多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小朋友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文《小伙伴》。（板书课题）

二、初读课文

１、学生自读课文，初识生字，了解课文大意。

２、指名分自然段朗读课文，其余学生认真听：是不是读准了字音？

３、检查自学生字：

⑴出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）

⑵同桌相互抽读生字。

⑶学生再读课文，要求读准字音，读通句子。

⑷分组练习读课文，要求正确、流利。

４、播放朗读录音，听完后说一说：

⑴玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）

⑵玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）

三、朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样相互帮忙

１、玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难受的心情。

２、玛莎的三个小伙伴都来关怀她。学生自己读一读第２～８自然段，然后鼓舞他们发表自己的看法。

⑴你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？

⑵安东这样做的时候，他的心里会想些什么？

⑶假如你是玛莎，你盼望得到他们三个人中谁的帮忙？为什么？

３、随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解：

读其他小伙伴说的话应当怎么读？读安东的做法时应当怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。

四、分组活动

１、分角色朗读课文。

２、演一演。通过想象，鼓舞学生制造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。

教学设计方案篇6

教学目标：

1、按声母的挨次连线组成动物图形，通过好玩的练习形式复习声母。

2、运用事物摆字母的字形。

3、了解同学的姓，能够拼读姓，明确声母是什么。

4、拼读音节，区分平、翘舌音和音、形相近的声母，进一步练习拼音。

5、拼读音节，并将同一类的事物连起来。

6、能够认读所学的生字，并能给生字组词。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1、按声母的挨次连线组成动物图形，通过好玩的练习形式复习声母。

2、运用事物摆字母的字形。

3、了解同学的姓，能够拼读姓，明确声母是什么。

教学过程：

（一）第一题：我会连。

1、卡片认读23个声母。

2、讲清方法：从声母b开头，按挨次连线，学生用铅笔试连。

3、问：你是怎么连的？（什么字母和什么字母相连）

4、连成了什么动物图形。（同桌相互检查，教师巡查。）

（二）其次题：我会摆。

1、看图，猜猜图上摆出的是什么字母？

2、你能学着他的样子，摆摆我们已经学过的字母吗？（鼓舞发挥想象）

3、读一读摆出的字母，可背顺口溜。

（三）第三题：我会想。

1、你叫什么名字？你知道同学们的名字吗？

2、师：每个人的名字都由姓和名两局部组成，在名字前面的是姓，一般都是一个字，如：，但也有两个字的姓，如：。跟在姓后面的就是你的名，如：。

3、你能说说自己的姓和名吗？同学的呢？

4、认读声母：gkhjqxzhchsh，看看哪些同学的姓里有这些字母。

5、嬉戏，教师报同学的名字，大家马上说出姓的声母。

其次课时

课时目标：

1、拼读音节，区分平、翘舌音和音、形相近的声母，进一步练习拼音。

2、拼读音节，并将同一类的事物连起来。

3、能够认读所学的生字，并能给生字组词。

教学过程：

（一）第四题：我会读。

1、以组为单位出示音节，指名读。

2、说说每组音节有什么区分？读和写的时候要留意什么？

3、领读、带读、开火车读、齐读音节。

（二）第五题：读读连连。

1、自由拼读音、指名读、开火车读、齐读，教师正音，强调没有标声调的，读轻声，要读得又轻又短。

2、看看书上连线的一组词语，为什么把它们连在一起？

3、学生试着自己连接剩下的词语，并说说理由，教师校对。

4、说话练习：我把bōluó和yālí连在一起，由于它们都属于水果。

（三）第六题：我会认。

1、做摘苹果嬉戏：一张贴有生字的苹果树插图，请学生认认这些生字，会念的大声念出来，并把这个带生字的苹果送给学生。

2、领读、带读、指名读、开火车读、齐读生字。

3、谁能给这些苹果找找朋友？

教学设计方案篇7

一、教学目的要求：

1、学会本课9个生字和由这些生字组成的词语及由熟字组成的新词。

2、使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化，培育学生的观看力量及喜爱大自然的思想感情。

3、分角色朗读课文。

二、教学重点、难点：

1、学会生字、生词。

2、观看图画，理解课文内容，了解小蝌蚪变成青蛙的过程。

三、教具预备：

生字词小黑板、教学插图、教学录像带

四、教学地点：

多媒体综合电教室

五、教学课时：

三课时

六、教学过程：

第一课时

一、启发谈话，引入课题。

同学们，你们熟悉青蛙吗？（生：熟悉！）那大家也都知道我们的朋友如按好坏来分可分为好朋友和坏朋友。蚜虫是庄稼的坏朋友，那青蛙就是庄稼的好朋友。你们喜爱青蛙吗？那又有谁知道青蛙小时候是长什么样儿的？它又是怎样长大的呢？（幻灯片出示小蝌蚪插图，然后指出这就是青蛙小时候的样子，它名字叫小蝌蚪）那么，小蝌蚪又是怎样变成青蛙的呢？学了今日这一篇课文大家就知道了。

（板书课题）

二、初识图意。

1、提出看图要求：图上画了些什么？它们都在干些什么？（幻灯出示第一幅插图）（生答）

2、逐图出示另三幅图，引导学生观看小蝌蚪在身体上有什么变化？再连续播放四幅图，让学生说说小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇到了谁，提醒这也就是小青蛙成长的过程。

3、提问：大家看到最终两幅图了吗？小蝌蚪最终变成了什么？它们找到妈妈了吗？它们的妈妈是谁？（生述）

4、小结：请同学们认真观看四幅图，想想小蝌蚪每次去找妈妈时身体都消失了哪些变化？开头怎样？过了几天怎样？后来又怎么样？最终变成什么了？（生述）

三、借助拼音，初读课文。

１、自轻声朗读课文。

思索：小蝌蚪找妈妈找了几次才找到？它都遇到了谁？

２、订正读音（群、捕、迎、裳等）

３、答复思索问题，师生初步分角色朗读课文。（师：表达局部；小蝌蚪、鲤鱼、乌龟及青蛙妈妈由四组学生分别扮演。）

四、讲读第一自然段。

１、讲读第一自然段，看第一幅图。提问：课文中是怎样写小蝌蚪的样子的？找出相关词句，说一说，并用笔划出来。提问：我们池塘里的小蝌蚪有几只？（生：有一群。）师讲解一群的意思，然后再指导生给群组词。指导学生看图，体会小蝌蚪心情如何？问：从图上小蝌蚪的什么动作可以看出？自然段中哪一些词语描写了小蝌蚪很愉快呢？（师指导生联系小蝌蚪甩尾巴的情景答复。）

２、指导学生看图，师复述小蝌蚪外表。

３、指导朗读第一自然段，读出小蝌蚪好玩、愉快的神情。

五、课堂作业：

完成课后作业其次题（1）小题

其次课时

一、图文对比，讲读其次段。

1、看其次幅图，提问：现在我们的小蝌蚪跟第一幅图模样有什么不同？

2、读其次自然段，说说蝌蚪有什么变化。

3、再读（指名个别读）

4、看图，叙述小蝌蚪是为什么会游向鲤鱼妈妈？理解迎上去意思。

述：由于小蝌蚪们观察鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，于是想到自己也该有妈妈，但又不知妈妈长得怎么样，所以就游过去问。

述：正面对前叫迎。在这里既表示礼貌，也为了让鲤鱼妈妈能发觉自己小蝌蚪。

5、依据讲读内容，提问：鲤鱼妈妈告知小蝌蚪，它的妈妈有什么特点呢？

6、指导朗读其次自然段。（我们的哪儿要读重音；鲤鱼妈妈的答复要用长辈式亲切的语气读出来。）

二、看图，学习第三、四、五自然段。

1、看图，提问：小蝌蚪过了几天身体上又起了什么变化？生读第三自然段。

2、学生答复，师板书。

3、小蝌蚪为什么会把乌龟错认为是自己的妈妈呢？课文中为什么要用追上去，而不用迎上去呢？（师引导学生答复：一是，一前一后要用追；二是，表达出了它们以为找到了妈妈时的快乐、迫切的心情。）

4、乌龟妈妈告知小蝌蚪，它们妈妈的特点是什么？（让学生划出文中语句并读一读）

5、指导朗读第三段。小蝌蚪赶忙追上去叫这一句，要读出急于找到妈妈的迫切心情。

6、轻声朗读第四、五两段，指导生边读边看图，思索：

1)小蝌蚪过了几天，身体上又起了什么变化？（板书）

2)小蝌蚪究竟有没有找到妈妈呢？他们的妈妈毕竟是谁呢？它们是怎么认出来的？（生联系图及有关句子答复：回忆乌龟介绍的青蛙妈妈的特征，还有前面鲤鱼妈妈讲的四条腿，宽嘴巴，小蝌蚪了解妈妈的特征全面了，也就可以找到妈妈了。）

7、第四段主要讲了什么？先读再说。（自由读后再指导学生说出段意）小蝌蚪已经是青蛙了，为什么加上个已经？小蝌蚪是怎样跳到荷叶上去的呢？（蹬、蹦、跳）

8、小青蛙跟着妈妈干什么？这说明白什么？（是人类的好朋友）我们应当怎样对等青蛙呢？（生：我们要爱护好我们的好朋友青蛙）

三、稳固练习。

1、有感情地分角色朗读全文。

2、完成课后第一道题。

3、完成课后第三道题。

第三课时

一、复习：

1、分角色看图朗读课文。

2、引导学生，按挨次说说小蝌蚪是怎样长大的。

（大脑袋、长尾巴长出两条后腿长出两条前腿脱掉尾巴、换上绿衣裳）

3、指导完成课后其次题。

二、指导有感情地分组朗读课文。

三、识记生字，分析字形，指导书写。

1、观看生字表教学录像带，激发学生兴趣。

2、指导学习生字。

3、难写、易错字形分析：

塘：共13画，第八画右边要出头，第10笔一竖上下都要出头，左边是。

迎：半包围构造，里面的不要多写一撇。书空。

龟：共7笔，上边是，下边是不是电。书空。

裳：共14画，下边是衣。

鼓：右边是支不是也不是，本课是凸起的意思。

4、运用测试及书写。（师巡察指导并准时对学生进展表扬）

四、总结课堂。

教学设计方案篇8

教学目标：

1熟悉13个生字，学会9个生字、词。

2学习课文，了解山沟里的孩子起早贪还去上学的情景。感受他们学习的困难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。

3了解课文内容，理清段落构造。

4能抓住重点理解课文最终两段的意思，并体会金钥匙、抱负的绚烂的拂晓的含义。

5有感情地朗读课文。

教学重点：

在杜重理解重点词语，体会山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，感悟他们不怕困难、刻苦学习的精神。

课时安排：

二课时

第一课时

课时目标：

1初读课文，熟悉本课生字，把握覆盖、启程等词。

2了解课文内容，理清课文构造。

3学习课文，了解山沟里的孩子们起早贪黑去上学的情景，感受他们学习的困难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。

导学过程：

一谈话，揭题

同学们，你们平常是怎么上学的?想了解山沟里的孩子，他们是怎么上学的吗?今日，我们就一起来学习《山沟里的孩子》一课，去看看山里的孩子他们是怎么上学的。

二初读课文，熟悉文中生字。

1自由读课文，画出不熟悉的生字，用喜爱的识字方法熟悉它

2指名读课文，检测生字。

三再读课文，理清文章构造。

1认真读课文，边读边想：课文写了那两个方面的内容?

2学生分段，理清构造。

3说说分段的理由，概括段意。

4教师小结。

四学习课文，感悟课文内容。

1仔细地将课文扫瞄一遍。

2说说：山沟里的孩子是怎么上学的?

3找出文中描写山沟里的孩子不怕困难的句子读一读。

小组争论、沟通：山沟里的孩子上学有什么困难?他们是怎样面对的?

4指导朗读，学生怎么感悟就怎么读。

5学生自学课文其次局部。(六、七段)

小组争论，课堂沟通金钥匙、抱负的绚烂的拂晓

争论感悟后，有感情地朗读。

激发学生想想：看看省略号省略了什么?你能用一段话补充一下吗?

1师小结。

五齐读课文，全面感受课文内容。

六布置作业。

其次课时

课时目标：

1再读课文，深入感受课文内容。

2完成语文天地中的

3会写本课生字。

导学过程：

始终接导课。

二再读课文，联系自己，深入感受内容。

1齐读课文。

2想想山沟里的孩子是怎样上学，联系自己，谈谈你此刻的想法。

3找出自己喜爱的自然段，有感情地读给你的同桌听，并在班上展现。

三完成语文天地中的

1读句子，在文中找出对应的句子。

2读一读两组句子，抄一抄，积存精彩句子。

四指导学生写本课生字。

1观看田字格中的生字，说说那个字较难写或易写错?

2重点指导罩、慧、貌、勤的写法。

五布置作业。

六板书设计：时间长山沟里的孩子（上学）路不好走（英勇、乐观）不非常安全

教学设计方案篇9

《包身工》教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采纳分合比拟的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。

首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。依据材料拟小标题。《包身工》的材料主要包括记叙性材料──包身工一天的凄惨遭受，说明谈论性材料──包身工制度的产生、进展和趋向。可据此争论归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《芦柴棒们的一天》）+《说说旧中国的包身工制度》。

其次，分题精读，争论点破。先争论《包身工的一天》，让学生围绕以下几个问题精读课文：

１、包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反映包身工的遭受？

２、全方位地细致反映包身工凄惨遭受的目的是什么？

３、为了有力地表现主题，在叙的过程中是怎样在面上铺开的根底上进展点的穿插的？

在精读课文之后，引导学生争论上述问题，并结合板书图示进展小结：

4：15起身──住宿

描写包身工的凄惨遭受芦柴棒

4：30早餐──饮食

揭露包身工制度的罪恶小福子

5：00上工──劳动

↓↓

面点

接着争论《说说旧中国的包身工制度》，让学生围绕以下问题精读课文：

１、说的挨次是什么？（事物的进展）

２、说的方式是否一样？各有什么特点？

３、文中或借说明谈论，或用比方谈论，或在抒情中谈论，各有什么作用和含义？

在精读课文后，引导学生争论，并结合板书图示小结：

议的内容

议的形式

产生（直接缘由、历史缘由）──叙中议、直接议

进展（历史缘由、根本缘由）──直接议、议中叙

结果（资本家膨胀、包身工榨干）──引用议、借抒情议

趋势（拂晓的到来无法抗拒）──用喻意、抒情中议

最终整合总结，作文训练。

从内容上看，《包身工》就是《包身工的一天》与《说说旧