关于教学设计方案模板十篇

关于教学设计方案模板十篇【教学目标】

1、了解花生的好处与特点。

2、认同做人不应只讲风光，应当有真才实学的道理。

3、有感情地朗读课文，背诵并默写第十二、十三自然段。

【教学重点及难点】

认同做人不应只讲风光，应当有真才实学的道理。

【教学预备】

钢琴曲《秋日的私语》。

【教学过程】

一、了解花生的好处与特点

1、了解学生对花生的熟悉：

⑴出示一捧花生。

⑵教师：

花生对于大家来说并不生疏，那么在生活中花生给你的印象是怎样的呢?

⑶组织学生畅谈沟通。

2、熟悉文中花生的特点：

⑴教师：

刚刚大家都谈了自己对花生的熟悉，课文的其次段也是在写谈论花生，读读这一段，读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象?

⑵学生自读品尝，教师巡察。

⑶组织学生争论沟通，教师随机点评：

第七自然段：花生的味美。

第八自然段：花生可以榨油。

第九自然段：花生的价钱廉价。

第十自然段：花生不炫耀自己。

估量学生对于概括花生的这一特点存在困难，可作如下设计：

①教师：

这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴，请大家把写这些水果的句子找出来，好好地读一读，边读边想，课文中描写的这些水果给你的感觉怎样?

(炫耀自己，夸耀自己。)

②教师：

再请大家读读写花生的句子，与这些水果相比，花生又给你什么感觉?

(不炫耀自己。)

③在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句，特殊要读读出花生与苹果、桃子、石榴的比照反差。

④教师：

刚刚大家通过读课文对花生有了新的熟悉，你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。

(虽然花生好处许多，但是从不炫耀自己。)

二、读、悟父亲教育我们的话

1、整体感知：

⑴教师：

父亲在县城做官，平常公务繁忙，抽空来过收获节，莫非只是为了向我们介绍花生吗?明显不是。那么，父亲的真正目的又是什么呢?请大家放开声音朗读12～14自然段，你读懂了就举手。

⑵组织学生沟通。

2、自读感悟：

⑴教师：

在父亲教育我们的这几个自然段中，哪些词语或句子，你读了以后觉得挺有道理的，就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。

⑵学生自读品尝，教师巡察。

⑶教师：

现在，请大家把你的体会有感情地读出来。

(在反应沟通中，引导学生分清“讲风光”与“只讲风光”的相异之处。)

3、深化认同：

教师：刚刚大家都谈了自己的感想，教师读了以后，也有许多话想说，我把它写成了一首诗献给大家。

(配乐诗朗读。)

我愿……

我愿，我愿是一支粉笔，用我雪白的身躯，

去谱写生命的乐章。

我愿，我愿是一支蜡烛，在黑暗中悄悄地，

燃烧，用我的光和热。

引着孩子们走向光明。

或许，一路上没有鲜花与掌声相伴，

但我无怨无悔，由于我坚信，

人生的价值，

不在于索取，而在于奉献。

4、积存语言：

⑴学生有感情地朗读12～14自然段。

⑵学生自由背诵12～14自然段。

⑶学生默写所背的话。

三、结课

教师：父亲在百忙之中，抽身前来过收获节，正是想通过谈论花生告知我们做人的道理，让我们牢记父亲对我们的期望，再次有感情到读读其次段。

【板书】

落花生好处许多不炫耀自己

做人做个有用的人不要只讲风光

教学设计方案篇2

教学要求：

1．通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。

2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。

3．在识字的根底上能正确、流利地朗读课文。

4．学习生字“方”。

课前预备：相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友嬉戏工具。

教学过程：

（一）创设情景，提醒课题

师：教师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）

师：你瞧雨点儿多么得意呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜爱雨点儿。今日我们就来熟悉一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿得意极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又得意，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。

（二）初步感知课文

师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些静静话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）

你听到了什么，看到了什么？（生自由答）

师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找诞生字画上圈，再读一读、认一认。

师：大家都找到了吗？（找到了）

你都找到了哪些字？（我找到了清、飘－－－－－－）

你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空－－－－－－）

你真棒！－－－－－－

师：瞧，我们刚刚把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。

学生小组自学，教师巡察指导。

（三）在嬉戏中识字、学词、读文。

1．识字

（1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应当学的不错，那现在让我们轻松一下，跟教师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？

（2）师：刚刚大家的收获可真不少，熟悉了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都熟悉这些字了，大家可以相互帮忙。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。

师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。

（3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？

（4）稳固：教师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小教师带大家

生：请大家跟我读“清”（直呼）

师：你太厉害了。

师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？

生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。

师：好，我们接下去摘。

生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，准时订正发音。）

依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）

师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，快乐吗？（快乐）教师还要告知你们一件更快乐的事。

（4）嬉戏稳固。师：今日，我还邀请了很多雨点儿来和大家做嬉戏，谁要？教师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）

师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友嬉戏。

师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开头找朋友。

生1“清”：（按挨次）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）

生2（小雨点）：在这里，在这里。

生1.2：请大家跟我们读“清”

师：真好，请你们先下去，接下去找。

师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今日，教师发觉大家认字的本事真棒，记字的方法也真不少。

2．学词

（1）师：大家还想玩嬉戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩嬉戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）教师把刚刚学的字组成很多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）

师：教师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。

生采

生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）

师把蘑菇放回原地。

（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、答复、问、地方〈轻声音〉）

师：你们的眼睛可真亮呀，教师把字都藏在词里了，还能找到。

3．读文

（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？

生：能。

师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

生读第一段

师：你读的真好，谁还情愿给大家读一读这一句？

生读1—2名。

师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

生读其次段

师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！

师：（师摆）那“答复、地方”在哪呢？

生读第三段

师：他的问句读得真好，哪一组同学情愿像他这样读一读。

1—2组同学读

师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？

生读第四段。（读好轻声音）

师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。

分男女生读

师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？

生读第五段。

师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！

（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）

（四）学习生字“方”

1．指导书空。

2．教师范写。

3．学生书写、教师巡察。

4．简洁评价、展现。

（五）总结：今日我们很快乐熟悉了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。盼望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本事、作用，下一节课我们在网络共享。

《雨点儿》设计说明

设计理念

一年级的试验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌呈现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。

《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的根底上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字“方”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的兴趣，赐予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的时机，以促进他们高效、愉悦地学习。

教学设计（第一课时）

1．导入局部。这一局部我让学生协作动作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同时通过教师的语言描述，为学生营造出轻松、好玩的学习气氛，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的兴趣，使学生备有饱满、激扬的心情。

2．课文范读。依据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地呈现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。

3．自主学习。本课教学设计赐予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式稳固生字的学习。在学习中，学生自己掌握学习的过程，自由争论、自由沟通，使他们的学习更主动，更敏捷。

4．嬉戏帮助。最能激发学生学习兴趣的，那当属“嬉戏”了。因此，本课教学设计以识字－－学词－－读文为主干，以嬉戏为主要形式。例如：摘苹果嬉戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找朋友嬉戏，一局部学生拿写有生字的雨点，一局部学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的朋友，以此来稳固生字；摘蘑菇嬉戏，创设森林情景，草地上有很多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动好玩的嬉戏活动让学生不知不觉中熟悉了生字、学会了词语。

5．读文感悟，有感而读。以读促思，让学生读完课文后，再思索相关问题。如，课文最终，我提出一个问题：你知道雨点儿有什么作用吗？让学生绽开争论，更深入地感悟课文内容。又如，教学中我提出：除了雨点儿数不清，你还知道什么东西数不清吗？让学生发散思维，点燃他们思维的火花，从而去体会这一句该怎么读？

6．生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最终学写一个生字“方”，采纳学生观看后教教师写的方式，来激发他们的兴趣，使他们知道：我现在是教师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。

总之，赐予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所盼望到达的。

教学设计方案篇3

教学目标：

1熟悉13个生字，学会9个生字、词。

2学习课文，了解山沟里的孩子起早贪还去上学的情景。感受他们学习的困难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。

3了解课文内容，理清段落构造。

4能抓住重点理解课文最终两段的意思，并体会金钥匙、抱负的绚烂的拂晓的含义。

5有感情地朗读课文。

教学重点：

在杜重理解重点词语，体会山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，感悟他们不怕困难、刻苦学习的精神。

课时安排：

二课时

第一课时

课时目标：

1初读课文，熟悉本课生字，把握覆盖、启程等词。

2了解课文内容，理清课文构造。

3学习课文，了解山沟里的孩子们起早贪黑去上学的情景，感受他们学习的困难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。

导学过程：

一谈话，揭题

同学们，你们平常是怎么上学的？想了解山沟里的孩子，他们是怎么上学的吗？今日，我们就一起来学习《山沟里的孩子》一课，去看看山里的孩子他们是怎么上学的。

二初读课文，熟悉文中生字。

1自由读课文，画出不熟悉的生字，用喜爱的识字方法熟悉它

2指名读课文，检测生字。

三再读课文，理清文章构造。

1认真读课文，边读边想：课文写了那两个方面的内容？

2学生分段，理清构造。

3说说分段的理由，概括段意。

4教师小结。

四学习课文，感悟课文内容。

1仔细地将课文扫瞄一遍。

2说说：山沟里的孩子是怎么上学的？

3找出文中描写山沟里的孩子不怕困难的句子读一读。小组争论、沟通：山沟里的孩子上学有什么困难？他们是怎样面对的？

4指导朗读，学生怎么感悟就怎么读。

5学生自学课文其次局部。（六、七段）

小组争论，课堂沟通金钥匙、抱负的绚烂的拂晓

争论感悟后，有感情地朗读。

激发学生想想：看看省略号省略了什么？你能用一段话补充一下吗？

1师小结。

五齐读课文，全面感受课文内容。

六布置作业。

其次课时

课时目标：

1再读课文，深入感受课文内容。

2完成语文天地中的

3会写本课生字。

导学过程：

始终接导课。

二再读课文，联系自己，深入感受内容。

1齐读课文。

2想想山沟里的孩子是怎样上学，联系自己，谈谈你此刻的想法。

3找出自己喜爱的自然段，有感情地读给你的同桌听，并在班上展现。

三完成语文天地中的

1读句子，在文中找出对应的句子。

2读一读两组句子，抄一抄，积存精彩句子。

四指导学生写本课生字。

1观看田字格中的生字，说说那个字较难写或易写错？

2重点指导罩、慧、貌、勤的写法。

五布置作业。

六板书设计：

时间长

山沟里的孩子

（上学）

路不好走

（英勇、乐观）

不非常安全

教学设计方案篇4

一、教学要求：

1、学会本课生字、新词，理解着急、盼望、筋疲力尽。

2、引导学生理解课文内容，教育学生做事不要急于求成，要按事物规律办。

3、朗读和背诵课文。

二、教学重点：

通过读懂词句，理解寓意。

三、教学过程：

(一)、提醒课题：

今日我们学习《寓言两则》。寓言就是通过一个好玩的故事说明一个道理。以前，我们也学过几篇，谁能说出它们的名字？

1、下面来学习另一则寓言《揠苗助长》，看它想告知我们一个什么道理？

2、板书课题，齐读。

3、释题：理解助、长、揠。

4、听故事。

(二)、初步感知课文：

1、自由朗读课文，要求：

（1）把字音读准，不要多字少字；

（2）边读边标出课文的自然段。

2、检查初读状况，认读生字。

3、请四个同学分别朗读，其它同学思索三个问题，在书上划下有关词句。

（1）那个人为什么帮忙禾苗长高？

（2）他是怎样帮忙禾苗长高的？

（3）帮忙长高的结果怎样？

(三)、学习课文：

1、学习第一自然段：

（1）指名答复第一个问题。

（2）理解：盼望。

（3）思索：为什么那个人觉得禾苗好象一点儿也没有长高？

（4）还有哪个词能看出他特别焦急？

（5）指导朗读，体会那个人焦急、渴望的心情。

2、学习其次自然段：

（1）指名答复其次个问题。

（2）理解：筋疲力尽。

（3）指导朗读，体会他快乐的心情。

3、学习第三自然段：

（1）指名答复第三个问题。

（2）禾苗为什么没和长高，反而都枯死了？

（3）教师演示。

(四)、总结全文，提醒寓意。

1、指名学生表演，再现课文。

2、提醒寓意：《揠苗助长》这个寓言故事告知我们做任何事情都不能急于求成，要按事物规律办，否则就要把事情弄糟。

3、指名学生举诞生活中类似揠苗助长的事。

4、看板书，指导背诵。

四、板书：

揠苗助长

盼望长得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了

教学设计方案篇5

教材分析：

《水的浮力》是全日制聋校试验教材《自然常识》第四册第4课。本课在学生熟悉了沉和浮的现象之后,指导学生学习有关水的浮力的学问;从力量培育来看,属于“试验力量和归纳概括力量”的系列。

三维目标：

1．能用试验的方法比拟物体在水中的沉浮，能对物体的浮沉提出假设和猜测，并通过试验验证自己的假设和猜测；了解水的浮力在生活中的应用。

2．培育学生试验力量、细致观看力量、归纳概括力量以及合作意识、创新意识。

教学重点：

在水中浮着物体都受到水的浮力。

教学难点：

试验：浮在水面的物体是否受到水的浮力。

课前预备：

1、分组试验材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、铁钉、钥匙、积木、弹簧秤、皮筋、空塑料瓶、铁块、橡皮泥等。

2．ppt动画出示各种水的浮力应用图片。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

1、谈话引入。

2、出示课件，学生观看，说说观看到了什么？

3、教师演示浮、沉的图片引出：浮沉

4、学会手语“浮、沉”。

二、科学试验、探究新知：

1、引导做试验1，讨论物体放入水中的沉浮状况

（1）请学生出示自己预备的材料，并介绍。

（2）试验前要求：请同学们把材料一个一个轻轻地放入水中，一边做一边把试验结果添在试验记录表里，试验完毕把手中的材料分类。

（3）学生分组试验，记录试验结果（教师巡回指导）。

（4）汇报试验结果。

（5）小组争论在生活中哪些物体会浮在水面上，哪些物体会下沉？

（6）学生汇报争论结果。

2、做试验2，讨论浮在水面的物体受到水的浮力:

（1）小组争论：设计试验来讨论泡沫塑料为什么浮在水面上。

（2）学生分组试验，教师巡回指导。

a、将泡沫塑料放入水中，反复轻按，感受手有什么感觉？

b、将泡沫塑料等压到水底，手一松，有什么现象发生？

（3）汇报试验结果。

（4）沟通争论：手的感觉及泡沫塑料等被压入水底又浮现来的现象说明白什么问题？

（5）小结：浮在水面的物体受到水向上托起的力，这种力叫浮力。（板书课题：水的浮力）

三、作业P13的学说话。

1、课件显示。

2、学生思索后回答下列问题。

四、小结

在水中的物体，有的会浮在水面上；有的会沉在水低。浮在水面上的物体都收到水的浮力。

五、拓展思索

用弹簧秤分别称物体在水中和空气中的重量，有什么发觉？

板书设计：

水的浮力

浮

沉

浮力

教学设计方案篇6

【教学目标】

1、认读8个生字。会写15个生字。

2、从故事中水罐的一次次变化，体会爱心的奇妙力气。

3、体会懂得关爱别人，用爱心对待生活。

【教学重点】

从水罐的一次次变化中，体会爱心的奇妙力气，懂得关爱别人，用爱心对待每一个人。

【教学难点】

从水罐的一次次变化中，体会爱心的奇妙力气。

【教学方法】

1、自主阅读。

2、小组争论。

3、教师讲授。

【教学过程】

1、教师活动：

教师谈话，导入新课，扫除文字障碍。

⑴创设情景，谈话导入。

⑵扫除文字障碍。

2、学生活动：读第一自然段，想想:

⑴当时地球上发生了怎样的旱灾?

⑵你从哪些词语中体会到了水的重要?

(干枯枯槁焦渴)

⑶你能用这种语气读一读。

3、读其次、三自然段：(小组活动)

教师巡回指导：

⑴找出描写水罐变化的句子。

⑵思索：

从水罐一次次的变化中，你体会到了什么?

4、汇报结果：

从水罐一次次的变化中，你体会到了什么?

5、板书爱并收集爱的格言，积存格言。

6、朗读课文：(音乐的伴奏)

正确、流利、有感情。

7、作业超市：

必做：

⑴朗读课文。

⑵抄写生字、词语。

选做：绽开想象讲这个故事。

教学设计方案篇7

教学目标

（一）使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法计算．

（二）使学生初步学会除法算式的读法和写法．

（三）培育学生的动手操作力量．

教学重点和难点

重点：除法的含义．

难点：把握第一种分法．

教具和学具

教具：6支铅笔，8个正方体，6个桃，3个盘子．

学具：8个小正方体，12根小棒和15个小三角形．

教学过程设计

（一）通过实物演示，知道平均分的含义

教师拿出6支铅笔，分给2个同学，可能有哪几种分法？

其中一人1支，另一人5支；

其中一人2支，另一人4支；

其中一人3支，另一人也3支．

在这些分法中，前两种每人分的不是同样多，最终一种分的每人同样多，我们叫它为“平均分”．

怎样进展平均分呢？

教师拿出6支铅笔，请3个同学到讲台前边．教师把6支铅笔分给3个同学，每人要分得同样多，并请学生留意分的过程．

第一次分，每人分给1支．最终教师问：“分完了吗？”学生答复后，教师再接着分．其次次分，每人又分给1支，教师问：“分完了吗？”（分完了）

教师让全体同学观看，这3个同学每人分得几支？学生答复：“每人分得2支．”教师问：“每人分得同样多吗？”这就叫做“把6支铅笔平均分给3个人，每人2支．”

（二）教学例1

要求每个同学拿出8个小正方体，放在自己的桌上．然后把8个正方体分成4份，而且每份要分得“同样多”，让每个同学都动手摆一摆，分分看．教师巡察，了解学生摆的状况．

学生摆完后，教师指定1名分得好的学生在黑板前演示分的过程，并说一说是怎样分的．（学生：先拿出4个正方体，每份放1个，再拿出4个剩下的正方体，每份放1个）

“每份分得同样多吗？每份是几个？”

教师指出：这就是把8个正方体，平均分成4份，每份2个．

（三）学习“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算

教学例2，出示：“把6个桃平均放在3个盘里，每盘几个？”（边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子）

“平均放在3个盘子里是什么意思？（就是每盘放得同样多）

“把6个桃放在3个盘里，每盘放得同样多，应当怎样放？”学生答复后，教师再向学生演示平均分的过程．由于要平均放在3个盘子里，因此，先要拿3个，每盘里放1个．然后再提问：“分完了吗？”

教师再把剩下的3个桃，每盘放1个，提问：“分完了吗？”

“每盘放几个？”

“是不是每盘同样多？”

“这样分东西的方法叫怎样分？”（平均分）

像上面这样把8个正方体平均分成4份，把6个桃平均放在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，在数学里我们要用一种新方法——除法来计算．（板书课题：除法的初步熟悉）

“÷”叫除号，写的时候，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐．

把6个桃平均分成3份，每份几个？这道题的除法算式怎么列呢？（边谈话边写）要分的桃是几个？把“6”写在除号前面（板书：6÷）；把6平均分成几份？把“3”写在除号后面；每份是几？把这个“2”写在等号后面．教师指着“6÷3=2”说明：这个算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2．

接着引导学生读出算式：6除以3等于2．再指名一两名学生说出算式的意思，并读出算式．

然后让学生翻开书，引导学生看第45页上小朋友分桃的图．先要学生说说图意，再指导学生用连线的方法，把右图中剩下的3个桃分完．

（四）稳固反应

1．做课本中第46页“做一做”中的题．

第1题的第（1）小题，先让每个学生拿出12根小棒，动手摆一摆，然后把除法算式写完全，再指名学生说出除法算式中每个数表示什么．

第（2）小题，让学生独立做，教师巡察，然后集体订正．

第2题先引导学生看懂图意，要分多少个球？怎样分？让学生实际连一连，表示分的过程．然后在书上填写算式，并指名读出除法算式．

2．做练习十四的第1题和第2题．

第1题，先指名读出除法算式，再让学生把除法算式的意思说完全．

第2题，先指名读算式，再让每个学生用三角形摆一摆，然后填出得数，并说出算式所表示的意思．

小结：今日我们从动手分东西，学会了把一些东西平均分成几份，求每份是多少用除法计算的方法，还学会了除法算式的读法和写法．

课堂教学设计说明

本节课是学生学习除法的开头．除法的最根本含义是“平均分”．因此，在教学过程设计中，首先通过分东西，使学生了解哪种分法是平均分，哪种分法不是平均分．

在此根底上，讨论怎样分才能平均分．通过学生屡次操作，对平均分有肯定熟悉后，教师介绍“把一些东西平均分成几份，求每份是多少？”时，用除法计算．把除法算式的读法、除法算式的含义与详细操作严密联系起来．

在稳固反应时，再一次动手操作，使学生进一步体会除法的含义．

教学设计方案篇8

一、三维目标：

1、学问与力量：体会综合运用多种说明方法，精确生动地由远及近，由已知到未知介绍学问的说明方法。

2、过程与方法：从说明对象特征、说明挨次、说明方法及说明语言特色这四个角度来解读课文。

3、情感态度与价值观：熟悉宇宙是物质的、运动的、无穷无尽的，初步树立科学的宇宙观，感受人类是制服宇宙的热忱、激发探究宇宙神秘的兴趣。

二、教学重点、难点：

重点：1、多种说明方法的综合运用。

2、由远及近、由已知到未知的说明挨次。

难点：如何运用各种方法清晰地、通俗易懂地说明宇宙的特点。

三、课时安排：一课时。

四、教学过程：

1、情景导入：夏夜在外乘凉，仰视天空，我们总会对神奇的宇宙产生无限的遐想。那么，宇宙里究竟有些什么呢？今日，就让我们随着的介绍，一起来了解和熟悉。

2、整体感知：

（1）这是一篇说明文，它不同于记叙文的“以情感人”，也不同于谈论文的“以理服人”，说明文是“以知授人”的。速读全文，想一想：向我们介绍了有关宇宙的哪些学问?你了解的宇宙的哪些特征？

（2）学生举手发言，师生共同归纳。

3、理出说明挨次：

（1）、设疑：这篇文章的内容是新颖而丰富的，说明白宇宙是“物质的”“运动的”“无穷无尽的”三个根本特征。但教师有一个疑问，宇宙对于我们来说是生疏的，但对它的介绍内容也是头绪繁多的，但是依据什么样的说明挨次来介绍宇宙的，从而让我们觉得宇宙不再是遥不行及的、绝不行知的呢？合作小组争论来答复。

（2）代表发言，教师点拨。

空间挨次：由远及近。（星星、星云——银河系——仙女座里的一个恒星系等等。）

规律挨次：由已知到未知。（如由人们肉眼能看到的恒星，说到行星和星云；由大家熟识的银河系说到河外星系；由已经发觉的数以亿计的恒星系推想到别的`恒星系等等。）

（3）牛刀小试：你能用由远及近、由大到小的方法来简要介绍一下本文的主要内容吗？

4、熟悉说明方法：

这篇课文在介绍宇宙的过程中，有没有哪些内容给你留下了深刻的印象。让你产生某种赞叹呢？而又是借助什么手段激起了你丰富的情感体验的？要求画出相关内容，并概括你的内心感受。同座相互沟通。

学生答复，教师随机点拨。

5、品尝语言

在刚刚的内容感悟中，我们能感受到热忱赞美“宇宙之大”“宇宙之美”“宇宙之奇”.可是，教师有一些想法，想对这篇课文的某些内容进展修改一下，看看我是不是写的比还要好？清同学们来评论评论。

原句：也有一些恒星特别小，有的比地球还小。

改句;也有一些恒星特别小，比地球还小。

学生争论发言，教师点拨本文说明语言特色：语言精确而生动。

6、课堂总结：

宇宙深邃而又宽阔，布满了奇妙的魅力。在闪耀的星星背后，隐蔽着无穷的隐秘。感谢科普作家郑文光向我们揭开了宇宙的隐秘面纱一角，但人类对宇宙的熟悉相比于浩瀚的宇宙简直是微乎其微的，我们信任人类不会停下探究的脚步，我们期盼在更多天文工的努力下，宇宙的隐秘不在神奇。

7、作业：

搜集中国近几年来宇宙探究的重大进展，依照肯定的说明挨次，用精确的语言介绍事物或整理特征。不少于200字。

教学设计方案篇9

学习者分析

一年级的孩子识字、朗读力量都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下根底，孩子已初步具备了拼拼音识字的力量，但识字水平不高，因此，教师在引导孩子识记时，要鼓舞他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量。

教学目标

学问与技能：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

2、能用“慢慢”说话

过程与方法：

通过朗读，感受乌鸦由找水的焦急到喝着水快乐的变化过程。。

情感态度、价值观：

引导学生从文中感悟乌鸦的聪慧能干，懂得遇到问题要开动脑筋，积极想方法解决。

教学重点、难点

1．通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程，背诵课文。

2．感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想方法喝水—喝着水了”这一系列变化的过程。明白遇到困难的时候要动脑筋想方法，克制困难。能用“慢慢”说句子。

教学资源

1.教师自制的生词卡片；

2.教师自制的多媒体课件；

3.乌鸦喝水的图片；

4.投影仪、视频展台和大屏幕。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1．这节课连续学习乌鸦喝水的故事。（教师板书课题）学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？（乌鸦，你为什么要喝水？你怎么找水喝的？最终你喝到水了吗？）

2．现在，小乌鸦可要考考大家呢。认读生字词。（出示生词卡片）口渴喝着水瓶子处处石子慢慢方法很多找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢？喝—渴（口“渴”需要水—三点水；“喝”水要用嘴—口字旁）

3．指名分节朗读课文，他生评议。

二、问题引领，感悟课文

1、请小朋友们自由地、大声地朗读课文，留意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝？他是怎么找水喝的？最终它喝着水了吗？

2、学习第一自然段。

（一）学习第一句

（1）你知道，乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话。（课件出示第一句）

（2）乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗？

（3）你从哪里知道它特殊渴？（处处找水喝）请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词？说明乌鸦的确很渴，就像我们平常口渴了一样，是一种什么感觉？

（4）你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁想试试？

指导读：渴得都快说不出话来了。

（二）学习其次、三、四句

（1）师：真是功夫不负有心人，乌鸦最终找到水了。此时乌鸦的心情又怎样？让学生扮演小乌鸦，教师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。

(2)正值乌鸦快乐的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文中找到句子，划出来。

（3）出示课件（课文插图），思索：乌鸦为什么喝不着水？你能不能用上“由于……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的缘由。

（4）教师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何？（体会乌鸦焦急、无可奈何、难受的心情。）

（5）乌鸦虽然很焦急，但是它仍旧在积极地想方法。快来读读最终的这句话吧！怎么办呢？

(三)指导朗读：想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。

3、学习第三自然段。

（1）师：是呀，多焦急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么方法呢？（出示第三段）

（2）请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的方法用波浪线画出来。

（3）比拟句子：（出示课件）乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗？这样改行吗？为什么？

（4）分组试验：那一个一个是怎样放呢？请你们以四人小组为单位，拿出课前预备的瓶子（里面装有一点水）和小石子，往里面一个一个地放吧。留意边放边观看瓶子里的水有什么变化。

（5）在小乌鸦的努力下，水怎么样了？用你的手势来告知教师，课文中用的是哪个词？

（6）比拟句子，用“慢慢”造句。

课件出示句子：瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了。

瓶子里的水很快上升，乌鸦就喝着水了。

哪一句好，为什么？

你能用“慢慢”说一句话吗？

出示课件：瓶子里的水慢慢上升了。

天气_____热起来了。

____慢慢__________。

追问：此时，你最想对乌鸦说些什么?(乌鸦很聪慧；乌鸦很执著；乌鸦遇到困难能开动脑筋等。)

（7）指导朗读第三段。乌鸦喝到水了，心情怎么样