对外汉语教育学引论笔记

第二语言的过十、影响第二语言习得的因十二、对外汉语教学的评估和选用原一、国际汉语教学的性质和包括：基础理论和应用研究。基础理论：1.对外汉语语言学2.汉语习得理论3.对外汉语教学理论4.学科研究方法学。应用研究：总体设计研究，编写，课堂教学，测试评课堂教学是语言教学的四大环节——总体设计编写课堂教学和成绩测试的中心环节。三、国际汉语教学与语言 指运用语言（或非语言）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。 4001300①音节少，便于① ，是语言是符号系统，区分了语言和言语，历时语言学和共时语言学，主张对五、国际汉语教学与心理1.。是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映按内容分为。遗忘，即过的内容不能保持也不能正确地再认或重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固，也即的信息不能正确地提取出来。遗忘可分为：部分遗忘、完全遗忘、暂时遗忘、第二语言的过现单输入遗忘得慢。启示：第二语言教学要充分利用情景等多教学。（时内数程方20世纪初德国出现了构造主义的学派，即格式塔心理学，又称“完形学派”。人本主义心理学强理学的首要任务是了解人揭示人的本质人的内在价值是对满足的六、国际汉语教学与教育活动式：即在教师辅导下，学生自己进行探究性学习的模式。代表人物:杜威。影响因素：教学理论以及学习理论的发展 教学不断地改进课程的教学方法的指导思想：启发式，与之相反的是注入式。多种教学法结合主要教学方法：以语言讲授为主的教学方法；以观察为主的教学方法；以训练为主的教学方法； ⑧巩固性原则⑨量力性原六、国际汉语教学与文化文化的精神内核，属于文化。要有针对性——针对外国学者在跨文化交际中所遇到的和八、第二语言教学法的主要流以理解目的语的语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和教学。以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语则进行详细地-优势：语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语则的-不足认为语言是，语言的运用是靠感觉和而不是思维。B不是先学习语则，而是靠直接感知，以模仿、操练、为主形成自动的E以当代通用的语言为基本，学习生动的、活的语言，而不是文学名著的语言。评价语言学理论基础：结构主义语言学。A听说领先，口语是第一位的，语是第二位的，读写为辅B反复操练，用模仿、重复、的方法形成D排斥或限制母语，尽量用直观用目的语理解或表达A听说法的出现是第二语言教学法发展史上的一个里程碑B第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础型操练，对母语的使用上的灵活性，重视对现代化教学的利用缺点以行为主义为基础，把人和动物等量齐观，学习者只是对刺激做出反应并通过强化养成语言，否认了认知能力的作用。过分强调机械训练，引不起学习者的。D先口语教学，后语教学；听说领先，以为主，进行集中强化教学B强调整体感知，并特别重视在情境中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力。A重视口语会话而忽视语的阅以学生为中心重视培养学生学习信心和浓厚的学习充分调动学生的积极性认知法听说法的听说领先，但也运用了听说法的句型操练。认知法继承语法翻译自觉实践B实践性原则。强调大量的言语实践活动。这种交际活动不仅是第二语言教学的根本目的，C功能、情景、题材相结合的原则。选择语言材料时，巧妙地结合意念——功能和情景——D口语领先原则。在口语教学基础上进行语教学E用语言进行交际能力的一种教学法。创始人为：威尔金斯；代表人物：，威多森，①传达与了解实际情况②表达或了解理智型态度③表达或了解道义上的态度④表达或特点③交际过程交际化，交际既是学习的目的也是学习段⑧根据的原则，有针对性地对不同专业学习者进行“语言”的教学。内容：听说法不强调学变体，语言项目不一定情景化，教学顺序由语言项目的复杂性必须情景化，教学顺序主要由学习者对内容、功能或意义的需要和决定，听说读写全面一开始就鼓励交际活动，并采用一切能帮助学习者段。成功能法以学生为中心从学生需要出发决定教学内容和方法教师作为课堂引导者、句交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、编写、测试评估等一5、加强教学现代化，迎接信息社会和网络时代的八、语言学习与九、第二语言习得的理论和始于40年代。代表人物：弗赖斯，拉多。，重点。对比分析还用于对学习者的母语和目的与体系进行比较差异造成的难点，在教， 如：句 意义便于有效地制定大纲，设计课程编选，改进课堂教学与测试，近年来，对比分析把研究局限①语言的差异与学习者可能遇到的之间的关系是一个复杂的问题，不是简单的正比关②对比分析只研究第一语言对目的语的迁移作用，而学习者的和错误的来源是多方面偏误分对偏误的分类C文化因素负迁移，由于文化差异造成的语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。如，E学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师不够严格的解释和指导、不正学过程中掌握主动，从一开始就提供了正确的示范，让学习者正确地模仿，和运用。3中介语假的动态语言系统。创始人：中介语的特点③认为中介语产生的原因是语言迁移，目的语知识的过渡概括，训练造成的迁移，内在大纲和习得顺序假输入假自然顺序假说：赞同科德内在大纲假说，人们习得语言规则有一个可以的共同顺序，输入假说文化适应假十、影响第二语言习得的因生理因素----二语言学习的段、、元认知学习策略：学习者通过计划、评估等方式对自己的认知过程进行和研①场独立性：是易于从整体中发现个别的认知方式，剖析事物和问题，把部分与整者分析能力强能从语境中把语言项目分离出来长于在课堂环境中有意识地学形式，且自信心强，富于竞争性，考试。于与他人交往，易于在交际过程中地习得语言。②审慎型：审慎型的人在学习中周密地思考、全面分析、反复衡量后做出决定或反③歧义度：指对模糊不清或有歧义的问题的接受和的程度。歧义度高的人① 二语言学习的指推动第二语言学习者学习并达到掌握第二语言的目的的强烈愿望包括 ·融合型：指为了跟目的语社团进行交际，了解目的语，甚至想融入目如何不断激发：定义：构成的主要因一。是对某客观事物的评价性反应，是在对事物了影响因素：对目的语社团和文化的态度；对目的语的态度；对课程、教师、的态习任务完成，缺乏热情、主动和；·消极态度：因外界压力被迫学习，无自觉要求，无，甚至，与不佳的学习·自尊心是对自身价值的自我判断。语言学习的自尊心表现为对语言总能力和某·抑制是的一种防御外部、保护自心理屏障。·如何缓解焦虑：事先有充分的准备；对有足够的估计，相处克服的方法和移情的必要条件。语言是移情的主要。语言交往过程中做出的假设和判断都离不开移情。6、规定实现教学目标、教学内容的具体途径。包括教学时间、计划、教学阶段划 十二、对外汉语教学的评估和选用原对外汉语教学的评估原①信度：指评估是否公正客观地反映被评估的实际表现。要求评估体系的建立、具体符合类型及其应有的要求，以保证评估结果符合评估目的和预期要求。对外汉语教学的选用原·精讲多练原则 ·考虑、幻灯片、电脑辅助的使用，形成系统的、的体系②种类不断丰富，形成多层次、多类型、可满足多种需求的体系⑨联想法：人脑中多种语言信息，在新信息的刺激下，人脑机制会调动与这一信息相关的信息，是联想反应①归纳法：让学习者先接触语言材料并大量练习，然后在教师指导下归纳总结语则，②演绎法：先讲清语则，让学习者对语法结构有清楚的了解，然后在语则的指导下练实践中学会用语则步掌握语则的情况下进一步归纳总结目的是了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质学的潜能包括语音的编码和是一门课程或课型的测试目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和规HSK、TO