基于课程标准的教学与评价-课件

2014年9月2日扎实推进“基于课程标准的教学与评价”2014年9月2日扎实推进“基于课程标准的教学与评价”起因：1.美国学生在国际测验中表现不好。2.专家批判“1英里的宽度，1英寸的深度”。（ANationatRisk）措施：1.设计高质量的课程标准。2.强调基于标准的教学。3.进行高问责的测试（AYP）。本质：提高内容教学要求，提高测验成绩。提高群体的整体水平。背向设计：1.依据课程标准确定教学目标。2.设计与教学目标相配套的评价任务（题目,突出重点，避免考查过泛）。3.设计并实施教学过程。4.评价教学效果，及时作出改进。（这是一种典型的应该教育的路径）国际背景（美国）2起因：措施：本质：提高内容教学要求，提高测验成绩。提高群体的起因：1.对高分近乎盲目的追求与崇拜。2.对不让一个孩子落后的严重曲解。3.对方法、能力、态度、习惯的极度漠视。措施：1.设计高质量的课程标准。2.强调基于标准的教学。3.引进背向设计模式。问题：（1）采纳国外认识，将标准作为最低要求，以超越标准为荣。（2）用新型模式，强化本无须过度强调的习题应用（因为目前尚没有能力设计高质量的表现性任务）。（3）对于更为重要的方法、能力、态度、习惯问题，依然没有得到足够重视。本质：减负。让教育回归理性，让教育更加尊重人的发展规律。3起因：措施：问题：本质：减负。让教育回归理性，让教育更加尊重

遵循课程标准要求的教学和评价。强调以课程标准为依据，确定教学目标，设计教学过程，开展学习活动并进行课堂评价。

教师没有超越课程标准的义务，不能以拔高要求，超越标准为荣。是什么4遵循课程标准要求的教学和评价。强调以课程标准为依据，确定基于课程标准的教学5基于课程标准的教学5依据标准确定教学目标（1）结合教材内容和学生实际，细化内容标准，制定阶段教学目标及课时教学目标。（2）编制各“学科学期课程实施计划表”，明确教学目标、教学内容、进度安排与评价建议等。逐级分解教学目标怎么做6依据标准确定教学目标怎么做62.根据教学目标设计教学活动基于学生已有知识与经验，参照课程标准中的教学建议，精心设计并实施与教学目标相匹配的、适应小学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流等活动的实施经验。积累活动实施经验怎么做72.根据教学目标设计教学活动怎么做73.有效调控教学进程。

关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径和方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。关注差异教学与合作学习，创设良好氛围，基于诊断改进课堂教学怎么做83.有效调控教学进程。怎么做8教学设计学习活动测量评价说明：1.目标导向是基于课程标准的教学的基本原则，目标直接指导教学设计，并调控教学过程。2.目标设计是基于标准的教学的起点。3.及时诊断是基于标准的教学的关键。怎么做9教学设计学习活动测量评价说明：怎么做9怎么做解读课程标准提炼关键内容（目标与要求）分析学生和教材分解课程标准的关键内容逐级细化深入细致结构化的教材分析不同学生对学习内容要求可能的反应学年教学目标学期教学目标单元教学目标单课教学目标10怎么做解读课程标准分析学生和教材深入细致结构化的教材分析不同紧紧围绕教学目标进行教学设计怎么做关于教学设计11紧紧围绕教学目标进行教学设计怎么做关于教学设计11为学生设计出合理的学习路径引导学生选择合适的学习路径围绕目标设计学生的学习过程（讲授、活动、指导、练习、作业）怎么做12为学生设计出合理的学习路径引导学生选择合适的学习路径围绕目标怎么做课堂教学的观察与评估（之一）13怎么做课堂教学的观察与评估（之一）13立足学生，基于标准，作出评价怎么做14立足学生，基于标准，作出评价怎么做14基于课程标准的评价15基于课程标准的评价15☆评

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正确认读声母和韵母，会拼读音节

能借助汉语拼音识字——摘自《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》1学习内容和要求写话20①汉语拼音识字与写字阅读正确认读声母和韵母，会汉语拼音识字与写字阅读是认识汉字，学习普通话的工具，也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的工具。汉语拼音——1学习内容和要求写话21汉语拼音识字与写字阅读是认识汉字，学习普通话的工具，汉汉语拼音识字与写字阅读教学特点重视实际拼读音节能力的形成一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求一二年级没有为汉字标注音节的要求

没有掌握拼音术语及相关专门知识的要求1.1学习内容和要求写话22汉语拼音识字与写字阅读教学特点重视实际拼读音节能力的形汉语拼音识字与写字阅读渗透强化巩固1学习内容和要求教学特点凸显过程，逐步达成，体现阶段要求2.写话23汉语拼音识字与写字阅读渗透强化巩固1学习内容和要汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合汉语拼音识字与写字阅读1.1学习内容和要求写话具体要做到：汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现，以改变传统“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步进行，意在建立“音”与“字”的双向联系。24汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合汉语拼音识字与写字阅汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话例：《看天鹅》（“读儿歌识字学拼音”第1课）的教学学习ɑ、o、e三个单韵母范读儿歌，关注口形，对有a、o、e三个单韵母的汉字读得比较夸张，以此让学生初步了解字母的读音。引导学生跟读，认认汉字，读读字母，在诵读实践中逐步掌握字母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。根据每个字母的特点编顺口溜：“半圆加竖ɑɑɑ”，“一个圆圈ooo”，“一横半圆eee”，加强拼音字形的记忆。25汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话例：《看在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。汉语拼音识字与写字阅读2.1学习内容和要求写话在教学儿歌、短文时，教师应经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择难以拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）进行相应的训练。26在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。汉语拼音识字与写字阅汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话例：27《写字》（“看拼音读课文识字”）“揭示课题”部分的教学引入：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉语拼音。出示音节：xiězì,请学生练习拼读。师：这两个音节请你自己认真拼读一下。谁愿意拼读给大家听？教师及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。提醒学生注意“zì”是整体认读音节，平舌音。（自由练拼指名拼读开火车拼读齐读）27汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话例：27汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目标3.写话有些汉语拼音知识会呈“散点”状多次与学生见面，因此，在一个阶段的学习后，教师应及时帮助学生梳理归纳。比如，标调规则，教师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前大量感知的基础上，对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识，能做到举一反三。28汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求适时梳理汉语拼识字汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话课程标准强调小学低年级识字教学应“在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。识字教学必须充分利用和创设语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离篇。合理分布，分步落实“合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实”指的是音、形、义，记忆——理解——运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。29识字汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话阅读1学习内容和要求写话例：34《风姑娘送信》（“看拼音读课文识字”）整堂课的识字教学，可以分以下四步进行：1、结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准“娘、送、信”的读音；再结合对“姑娘”一词的理解，初步建立字形与字义间的联系，引出生字“女”；然后在板书课题时，初步渗透“信”的字形结构.2、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中，重点关注学生是否将生字的字音读准了。识字与写字汉语拼音30阅读1学习内容和要求写话例：34《风姑娘送信》（“看阅读1学习内容和要求写话3、“风姑娘送的什么信？她把信送给了谁？”引导学生看图理解“落叶信”。(通过说话、读句“风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。”帮助学生认读本课的生字新词。)引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话，用“准备”说一句话，说清他们各自不同的过冬方式。(在此过程中，可以结合“宝”的字形，引导学生初步理解字义，感受妈妈给予孩子的关爱。)4、写字指导，通过对“女、信、叶、宝”这四个字的结构及笔顺、笔画的认识，进一步落实识记字形的要求。识字与写字汉语拼音31阅读1学习内容和要求写话3、“风姑娘送的什么信？阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音根据课文的内容创设相应的情境来进行识字教学，概括起来一般有以下几种方式：1、概括性情境。指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。概括的内容至少应符合两个条件：其一，有利于学生比较迅速地了解文本的大致内容；其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所提供的概括性内容必须包含所学的生字。32阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音阅读1学习内容和要求写话例：38《蝉》（“看拼音读课文识字”）教师在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示练习：（黄莺）（画眉）和（云雀）都是有名(míng)的歌唱家，它们想(xiǎng)教蝉（本(běn)领(lǐng)）。可是，蝉不愿学，结果（它永(yǒng)远只会“知了，知了”地叫）。

概括性的内容使5个分散在各处的生字，得以相对集中。这一内容又为生字的学习提供了相应的情境，有利于学生有效的认读、记忆和初步的理解。同时，这样的设计还有利于学生整体地把握课文的内容，有利于学生概括能力的逐步形成。识字与写字汉语拼音33阅读1学习内容和要求写话例：38《蝉》（“看拼音读课阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音2、提示性情境。指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或局部的内容。

教师将生字置于相关的“提示”中，通过“提示”所创建的语言环境组织相应的生字教学。34阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音2、提示阅读1学习内容和要求写话例：37《荷叶圆圆》（“看拼音读课文识字”）教师在导入课文板块可以这样组织：●出示荷叶图，请学生说说图上画的是什么。随机出示词语“荷叶”，通过听记的方式，识记“荷”的字形，引导学生规范表达记字方法：荷是上下结构的字，上面是草字头，下面是人可何。合起来就是荷叶的“荷”。●用“什么怎么样”的句式说一句话，介绍图中的荷叶（适时引导学生从颜色、形状等方面作介绍）。●通过听记，出示课文第一节：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。随机拼读音节lǜ，引导学生看清韵母。●读句子“荷叶儿，圆圆的，绿绿的。”，随机换词“绿油油”，了解“绿油油”就是很绿很绿，绿得发亮。再把这个词语放到句子中读一读。●揭示课题。识字与写字汉语拼音35阅读1学习内容和要求写话例：37《荷叶圆圆》（“看拼阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音3、合理延伸、拓展的情境。指的是教师基于文本适度补充，以期通过与文本若即若离的语言环境的创设，来复现相关生字，达到巩固和夯实的目的。其主要的教学呈现形式大致可以分为以下几种：其一，基于文本的合理想象；其二，文本内容（语言）重组；其三，文体的简单转换；其四，与课外阅读相整合。36阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音3、合理阅读1学习内容和要求写话例：36《比尾巴》（“看拼音读课文识字”）“小小解说员”的活动请学生熟练朗读下面一段话：

动物的尾巴各(gè)有各的特(tè)点(diǎn)。猴子的尾巴长长的，兔子的尾巴短短的。鸭子的尾巴扁扁的，公鸡的尾巴弯弯的。松鼠的尾巴张开后就像一顶(dǐng)降(jiàng)落(luò)伞，孔雀的尾巴打开后就像一把大扇子。识字与写字汉语拼音37阅读1学习内容和要求写话例：36《比尾巴》（“看拼音阅读1学习内容和要求写话识字教学需做到以下两点：一是针对特点，各有侧重，即教师应针对每个生字的不同特点，确定其“音、形、义”的教学侧重点。识字与写字汉语拼音案例：第一册《荷叶圆圆》侧重于字形记忆的为“荷、朋、友”（描一描，写一写）；侧重于字音拼读的有“绿、台、还”；通过做做动作来理解字义的为“躺、放”；同时，针对学生平时在书写时容易出现的错误，对“放”这个字，可以引导回忆“方”的笔顺、笔画。38阅读1学习内容和要求写话识字教学需做到以下两点：一阅读1学习内容和要求写话二是识法多样，科学记忆，即初始阶段鼓励学生运用各种方法记忆生字，随着识字量的增加，教师应引导学生“建立联系，加深记忆”，具体是指教师应结合汉字的构字规律，有意识地帮助学生建立字形与字义之间的联系，促进学生对生字的字形的记忆。识字与写字汉语拼音常用识字方法数笔画加一加减一减合一合换一换猜字谜

编顺口溜形象分析形声字识记根据字义识记“三步一回头”阶段性复习巩固设计和借助“语文快乐宫”中的识字活动，帮助学生将已学的生字根据构字和读音特点进行归类，适时归纳识字方法。帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。39阅读1学习内容和要求写话二是识法多样，科学记忆，即初汉语拼音识字与写字阅读

写字姿势正确，字迹端正，书写规范

会写1000个常用汉字

有写字的兴趣——摘自《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》写话写

字40汉语拼音识字与写字阅读写字姿势正确，字迹端正，书汉语拼音识字与写字阅读1、识多写少，识写结合1学习内容和要求教学特点写话2、整体观察，感知特点3、描摹到位，书写适量4、习惯为重，及时评价41汉语拼音识字与写字阅读1、识多写少，识写结合1学习内容汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求一年级阅读教学的具体任务：结合语言环境学习生字；结合语言环境理解常用词语，读懂句子的意思，积累基本句式；练习朗读，培养语感；了解文章的大致内容，有阅读的兴趣。写话42汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求一年级阅读教学的具汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求教学策略：1、以读为主展开阅读教学借助汉语拼音读准字音——读通、读顺课文（做到不加、漏、改字；按标点停顿，不唱读、不顿读）——读懂句子的意思，了解大致内容（读好重点句段，尝试读出陈述句、问句的语气）。2、在阅读中了解内容，理解字词，读懂句意，积累句式写话识字、朗读、了解内容、表达这几项任务之间并非“平行关系”，而是“融合关系”。识字任务是在朗读、了解内容的过程中逐步完成的；对内容的了解、表达的训练则建立在扫除字词障碍，正确朗读的基础上。43汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求教学策略：写话汉语拼音识字与写字阅读写话能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣。学习使用逗号、句号、问号和感叹号。——摘自《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》1学习内容和要求44汉语拼音识字与写字阅读写话能用已会写的字和学过的词语写几汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求语言表达：1阅读课上学“规范”字词识记与运用——在表达中学习与巩固句子积累——在模仿中学习低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式。内容感知与重组理解——在情境中迁移45汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求语言表达：1汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求如：“学习准备期”句子训练内容1.“我是小学生。”→谁是什么？2.“我高高兴兴上学校。”→谁做什么？3.“学校里同学多。”→什么地方怎么样？4.“王老师教我们语文。”→谁做什么？46汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求如：“学习准备汉语拼音识字与写字阅读写话

情境化、活动化激趣导入——听清内容——说清意思——反复操练——完整表达

1学习内容和要求2“听说活动”练“表达”47汉语拼音识字与写字阅读写话汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求专心听（注意力集中、边听边记、边听边想）大胆说（态度大方、声音响亮，说清楚、说完整）

综合活动重引导（如：“快乐宫”识字活动）情景模拟重过程（如：贺卡、留言条）口语交际重养成（如：日常对话）3日常生活养“习惯”48汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求49汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求49CONTENTS目录教学内容和要求评价12汉语拼音识字与写字阅读写话50CONTENTS目录教学内容和要求评价122评价学生和家长共同参与评价。过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合。从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价。以日常性评价为主。多作纵向比较，少作横向比较。1.2.3.4.5.汉语拼音识字与写字阅读写话记诵512评价学生和家长共同参与评价。过程评价与结果评价、定性评价汉语拼音

主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，而非“默写”，不为汉字注音（一二年级）。不进行相关的拼音验收。识字与写字阅读写话2评价记诵52汉语拼音主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工汉语拼音2评价阅读写话识字与写字将平时的学习与阶段性检测（阶段性的专题活动）结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。重在学生的写字态度和习惯，以及书写的规范。记诵53汉语拼音2评价阅读写话识字与写字将汉语拼音2评价写话识字与写字阅读记诵重在检测学生语言材料的积累和朗读能力，只要求学生能读通、读顺课文，能整体感受课文内容，不要求作具体的课文分析。54汉语拼音2评价写话识字与写字阅读记诵汉语拼音识字与写字阅读写话2评价口语表达

重在学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。记诵55汉语拼音识字与写字阅读写话2评价口语表达重在学生汉语拼音识字与写字阅读写话2评价

在二年级进行，主要检测学生用一二句简单的句子表达感情的能力，只要句子完整，意思清楚，即为优秀。书面表达记诵56汉语拼音识字与写字阅读写话2评价在二年级进行，主汉语拼音识字与写字阅读2评价记诵写话要注重结果，更要注重过程，不苛求一字不落、一字不错。57汉语拼音识字与写字阅读2评价记诵写话要汉语拼音识字与写字阅读2评价写话作业设计和评价记诵58汉语拼音识字与写字阅读2评价写话作业设计和评价记诵汉语拼音识字与写字阅读2评价写话作业设计和评价记诵59汉语拼音识字与写字阅读2评价写话作业设计和评价记诵小学语文一年级第一学期课堂学习评价表（第一阶段）学校

班级

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周次

记录号

评价案例60小学语文一年级第一学期课堂学习评价表（第一阶段）评价案例60乐于合作认真读文教师的即时评价同伴的互动评价学生的自我评价家长的辅助评价认真书写静心读文用心倾听……61乐于合作认真读文教师的即时评价同伴的互评价案例第一学期第二阶段学生写字评价表62评价案例第一学期第二阶段学生写字评价表62表格式学生成绩单评价案例63表格式学生成绩单评价案例63题目：小朋友，请你读读下面的短文，想一想，根据短文的意思，把图案剪下来，贴到背景图上。春天多美好春天到了，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。几只小鸟在天空中自由自在地飞翔。草地上，一头老牛和一群小山羊正在吃草。小白兔和小乌龟正在赛跑。小花猫和小花狗正在做游戏。小河边，柳树长出了青青的柳条，桃花张开了粉红的笑脸。河里，几条小鱼正在和青蛙捉迷藏。花丛中，蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂正忙着采蜜呢！啊，春天多美好！

一年级第二学期阅读评价评价案例背景图64题目：小朋友，请你读读下面的短文，想一想，根据短文的意思，把语文评价活动65语文评价活动65语文评价活动66语文评价活动66语文评价活动语文评价活动得到证书了得到证书了四、主要特点1、“学习内容”突出“入学准备”。2、“学习要求”注重兴趣激发和习惯培养。

（1）学习适量汉字。

（2）渗透一些学习汉字的方法。

（3）培养语文学习习惯。

入学准备69四、主要特点1、“学习内容”突出“入学准备”。

语文学习习惯

听认真倾听

说大胆说话

读字字过目

写规范书空

问敢于提问

想静静思考

初步的合作意识

入学准备70语文听说读写五、教学建议（1）关于识字（2）关于读句注重示范，从听到仿。

“指读”为辅，字字过目。

做到“七不”，自然朗读。只要求认读，不要求抄写，更不要求默写。重在了解识字方法。不加字，不漏字，不改字，不顿字，不唱读，不背读、不拿腔拿调读。

入学准备71五、教学建议（1）关于识字（2）关于读句注重示范，从听到仿。一年级拼音识字教学游戏介绍：开火车找朋友顺风耳送信放鞭炮猜猜猜火眼金睛摘果子七色花考考你踩石过河贴商标逛超市欢乐对对碰72一年级拼音识字教学游戏介绍：开火车找朋友顺风耳送信放2014年9月2日扎实推进“基于课程标准的教学与评价”2014年9月2日扎实推进“基于课程标准的教学与评价”起因：1.美国学生在国际测验中表现不好。2.专家批判“1英里的宽度，1英寸的深度”。（ANationatRisk）措施：1.设计高质量的课程标准。2.强调基于标准的教学。3.进行高问责的测试（AYP）。本质：提高内容教学要求，提高测验成绩。提高群体的整体水平。背向设计：1.依据课程标准确定教学目标。2.设计与教学目标相配套的评价任务（题目,突出重点，避免考查过泛）。3.设计并实施教学过程。4.评价教学效果，及时作出改进。（这是一种典型的应该教育的路径）国际背景（美国）74起因：措施：本质：提高内容教学要求，提高测验成绩。提高群体的起因：1.对高分近乎盲目的追求与崇拜。2.对不让一个孩子落后的严重曲解。3.对方法、能力、态度、习惯的极度漠视。措施：1.设计高质量的课程标准。2.强调基于标准的教学。3.引进背向设计模式。问题：（1）采纳国外认识，将标准作为最低要求，以超越标准为荣。（2）用新型模式，强化本无须过度强调的习题应用（因为目前尚没有能力设计高质量的表现性任务）。（3）对于更为重要的方法、能力、态度、习惯问题，依然没有得到足够重视。本质：减负。让教育回归理性，让教育更加尊重人的发展规律。75起因：措施：问题：本质：减负。让教育回归理性，让教育更加尊重

遵循课程标准要求的教学和评价。强调以课程标准为依据，确定教学目标，设计教学过程，开展学习活动并进行课堂评价。

教师没有超越课程标准的义务，不能以拔高要求，超越标准为荣。是什么76遵循课程标准要求的教学和评价。强调以课程标准为依据，确定基于课程标准的教学77基于课程标准的教学5依据标准确定教学目标（1）结合教材内容和学生实际，细化内容标准，制定阶段教学目标及课时教学目标。（2）编制各“学科学期课程实施计划表”，明确教学目标、教学内容、进度安排与评价建议等。逐级分解教学目标怎么做78依据标准确定教学目标怎么做62.根据教学目标设计教学活动基于学生已有知识与经验，参照课程标准中的教学建议，精心设计并实施与教学目标相匹配的、适应小学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流等活动的实施经验。积累活动实施经验怎么做792.根据教学目标设计教学活动怎么做73.有效调控教学进程。

关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径和方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。关注差异教学与合作学习，创设良好氛围，基于诊断改进课堂教学怎么做803.有效调控教学进程。怎么做8教学设计学习活动测量评价说明：1.目标导向是基于课程标准的教学的基本原则，目标直接指导教学设计，并调控教学过程。2.目标设计是基于标准的教学的起点。3.及时诊断是基于标准的教学的关键。怎么做81教学设计学习活动测量评价说明：怎么做9怎么做解读课程标准提炼关键内容（目标与要求）分析学生和教材分解课程标准的关键内容逐级细化深入细致结构化的教材分析不同学生对学习内容要求可能的反应学年教学目标学期教学目标单元教学目标单课教学目标82怎么做解读课程标准分析学生和教材深入细致结构化的教材分析不同紧紧围绕教学目标进行教学设计怎么做关于教学设计83紧紧围绕教学目标进行教学设计怎么做关于教学设计11为学生设计出合理的学习路径引导学生选择合适的学习路径围绕目标设计学生的学习过程（讲授、活动、指导、练习、作业）怎么做84为学生设计出合理的学习路径引导学生选择合适的学习路径围绕目标怎么做课堂教学的观察与评估（之一）85怎么做课堂教学的观察与评估（之一）13立足学生，基于标准，作出评价怎么做86立足学生，基于标准，作出评价怎么做14基于课程标准的评价87基于课程标准的评价15☆评

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据

诊

断

改

进88☆评价功能的转变：为了学习的评价16解读课程标准提炼关键内容分解关键内容逐级细化分析学生与教材等编制教学目标设计评价选择教学策略构建教学资源评估课堂教学设计与实施教学的总结性评价修改教学设计教学评价确定评价目的、评价目标，选择评价方式、编制评价标准。优先设计教学评价保证课堂教学评价的针对性与有效性使教学评价融入教学过程89解读课程标准提炼关键内容分解关键内容逐级细化分析学生与教材等基于标准把握要求有效落实——上海市小学低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求基于标准把握要求有效落实——上海市小学低年级汉语拼音、识CONTENTS目录教学内容和要求评价12汉语拼音识字与写字阅读写话91CONTENTS目录教学内容和要求评价12①汉语拼音识字与写字阅读

正确认读声母和韵母，会拼读音节

能借助汉语拼音识字——摘自《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》1学习内容和要求写话92①汉语拼音识字与写字阅读正确认读声母和韵母，会汉语拼音识字与写字阅读是认识汉字，学习普通话的工具，也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的工具。汉语拼音——1学习内容和要求写话93汉语拼音识字与写字阅读是认识汉字，学习普通话的工具，汉汉语拼音识字与写字阅读教学特点重视实际拼读音节能力的形成一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求一二年级没有为汉字标注音节的要求

没有掌握拼音术语及相关专门知识的要求1.1学习内容和要求写话94汉语拼音识字与写字阅读教学特点重视实际拼读音节能力的形汉语拼音识字与写字阅读渗透强化巩固1学习内容和要求教学特点凸显过程，逐步达成，体现阶段要求2.写话95汉语拼音识字与写字阅读渗透强化巩固1学习内容和要汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合汉语拼音识字与写字阅读1.1学习内容和要求写话具体要做到：汉语拼音的学习是在识字诵读儿歌和阅读短文的过程中实现，以改变传统“单纯的”、“孤立的”学习汉语拼音的状况。识字与汉语拼音的学习同步进行，意在建立“音”与“字”的双向联系。96汉语拼音学习与识字互为渗透，有机整合汉语拼音识字与写字阅汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话例：《看天鹅》（“读儿歌识字学拼音”第1课）的教学学习ɑ、o、e三个单韵母范读儿歌，关注口形，对有a、o、e三个单韵母的汉字读得比较夸张，以此让学生初步了解字母的读音。引导学生跟读，认认汉字，读读字母，在诵读实践中逐步掌握字母的读音，建立起汉字和汉语拼音的双向联系。根据每个字母的特点编顺口溜：“半圆加竖ɑɑɑ”，“一个圆圈ooo”，“一横半圆eee”，加强拼音字形的记忆。97汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话例：《看在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。汉语拼音识字与写字阅读2.1学习内容和要求写话在教学儿歌、短文时，教师应经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择难以拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）进行相应的训练。98在读儿歌、读短文中滚动复习，练习拼读。汉语拼音识字与写字阅汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话例：27《写字》（“看拼音读课文识字”）“揭示课题”部分的教学引入：前一阶段的课上，同学们不仅在跟着老师读文的过程中认识了好多汉字，还学会了一项能帮助我们自己认字的好本领，那就是汉语拼音。出示音节：xiězì,请学生练习拼读。师：这两个音节请你自己认真拼读一下。谁愿意拼读给大家听？教师及时评讲：拼读时是否做到声音响亮，发音准确。提醒学生注意“zì”是整体认读音节，平舌音。（自由练拼指名拼读开火车拼读齐读）99汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话例：27汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目标3.写话有些汉语拼音知识会呈“散点”状多次与学生见面，因此，在一个阶段的学习后，教师应及时帮助学生梳理归纳。比如，标调规则，教师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前大量感知的基础上，对汉语拼音的标调规则有一个完整的认识，能做到举一反三。100汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求适时梳理汉语拼识字汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话课程标准强调小学低年级识字教学应“在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。识字教学必须充分利用和创设语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离篇。合理分布，分步落实“合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实”指的是音、形、义，记忆——理解——运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。101识字汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求写话阅读1学习内容和要求写话例：34《风姑娘送信》（“看拼音读课文识字”）整堂课的识字教学，可以分以下四步进行：1、结合课题的揭示，先借助音节的拼读，读准“娘、送、信”的读音；再结合对“姑娘”一词的理解，初步建立字形与字义间的联系，引出生字“女”；然后在板书课题时，初步渗透“信”的字形结构.2、在引导学生借助汉语拼音朗读课文、读准字音、读通句子的过程中，重点关注学生是否将生字的字音读准了。识字与写字汉语拼音102阅读1学习内容和要求写话例：34《风姑娘送信》（“看阅读1学习内容和要求写话3、“风姑娘送的什么信？她把信送给了谁？”引导学生看图理解“落叶信”。(通过说话、读句“风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。”帮助学生认读本课的生字新词。)引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话，用“准备”说一句话，说清他们各自不同的过冬方式。(在此过程中，可以结合“宝”的字形，引导学生初步理解字义，感受妈妈给予孩子的关爱。)4、写字指导，通过对“女、信、叶、宝”这四个字的结构及笔顺、笔画的认识，进一步落实识记字形的要求。识字与写字汉语拼音103阅读1学习内容和要求写话3、“风姑娘送的什么信？阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音根据课文的内容创设相应的情境来进行识字教学，概括起来一般有以下几种方式：1、概括性情境。指的是教师对文本的内容作一定的归纳和概括。概括的内容至少应符合两个条件：其一，有利于学生比较迅速地了解文本的大致内容；其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字，即所提供的概括性内容必须包含所学的生字。104阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音阅读1学习内容和要求写话例：38《蝉》（“看拼音读课文识字”）教师在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示练习：（黄莺）（画眉）和（云雀）都是有名(míng)的歌唱家，它们想(xiǎng)教蝉（本(běn)领(lǐng)）。可是，蝉不愿学，结果（它永(yǒng)远只会“知了，知了”地叫）。

概括性的内容使5个分散在各处的生字，得以相对集中。这一内容又为生字的学习提供了相应的情境，有利于学生有效的认读、记忆和初步的理解。同时，这样的设计还有利于学生整体地把握课文的内容，有利于学生概括能力的逐步形成。识字与写字汉语拼音105阅读1学习内容和要求写话例：38《蝉》（“看拼音读课阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音2、提示性情境。指的是教师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或局部的内容。

教师将生字置于相关的“提示”中，通过“提示”所创建的语言环境组织相应的生字教学。106阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音2、提示阅读1学习内容和要求写话例：37《荷叶圆圆》（“看拼音读课文识字”）教师在导入课文板块可以这样组织：●出示荷叶图，请学生说说图上画的是什么。随机出示词语“荷叶”，通过听记的方式，识记“荷”的字形，引导学生规范表达记字方法：荷是上下结构的字，上面是草字头，下面是人可何。合起来就是荷叶的“荷”。●用“什么怎么样”的句式说一句话，介绍图中的荷叶（适时引导学生从颜色、形状等方面作介绍）。●通过听记，出示课文第一节：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。随机拼读音节lǜ，引导学生看清韵母。●读句子“荷叶儿，圆圆的，绿绿的。”，随机换词“绿油油”，了解“绿油油”就是很绿很绿，绿得发亮。再把这个词语放到句子中读一读。●揭示课题。识字与写字汉语拼音107阅读1学习内容和要求写话例：37《荷叶圆圆》（“看拼阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音3、合理延伸、拓展的情境。指的是教师基于文本适度补充，以期通过与文本若即若离的语言环境的创设，来复现相关生字，达到巩固和夯实的目的。其主要的教学呈现形式大致可以分为以下几种：其一，基于文本的合理想象；其二，文本内容（语言）重组；其三，文体的简单转换；其四，与课外阅读相整合。108阅读1学习内容和要求写话识字与写字汉语拼音3、合理阅读1学习内容和要求写话例：36《比尾巴》（“看拼音读课文识字”）“小小解说员”的活动请学生熟练朗读下面一段话：

动物的尾巴各(gè)有各的特(tè)点(diǎn)。猴子的尾巴长长的，兔子的尾巴短短的。鸭子的尾巴扁扁的，公鸡的尾巴弯弯的。松鼠的尾巴张开后就像一顶(dǐng)降(jiàng)落(luò)伞，孔雀的尾巴打开后就像一把大扇子。识字与写字汉语拼音109阅读1学习内容和要求写话例：36《比尾巴》（“看拼音阅读1学习内容和要求写话识字教学需做到以下两点：一是针对特点，各有侧重，即教师应针对每个生字的不同特点，确定其“音、形、义”的教学侧重点。识字与写字汉语拼音案例：第一册《荷叶圆圆》侧重于字形记忆的为“荷、朋、友”（描一描，写一写）；侧重于字音拼读的有“绿、台、还”；通过做做动作来理解字义的为“躺、放”；同时，针对学生平时在书写时容易出现的错误，对“放”这个字，可以引导回忆“方”的笔顺、笔画。110阅读1学习内容和要求写话识字教学需做到以下两点：一阅读1学习内容和要求写话二是识法多样，科学记忆，即初始阶段鼓励学生运用各种方法记忆生字，随着识字量的增加，教师应引导学生“建立联系，加深记忆”，具体是指教师应结合汉字的构字规律，有意识地帮助学生建立字形与字义之间的联系，促进学生对生字的字形的记忆。识字与写字汉语拼音常用识字方法数笔画加一加减一减合一合换一换猜字谜

编顺口溜形象分析形声字识记根据字义识记“三步一回头”阶段性复习巩固设计和借助“语文快乐宫”中的识字活动，帮助学生将已学的生字根据构字和读音特点进行归类，适时归纳识字方法。帮助学生辨析容易混淆的形近字、同音字。111阅读1学习内容和要求写话二是识法多样，科学记忆，即初汉语拼音识字与写字阅读

写字姿势正确，字迹端正，书写规范

会写1000个常用汉字

有写字的兴趣——摘自《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》写话写

字112汉语拼音识字与写字阅读写字姿势正确，字迹端正，书汉语拼音识字与写字阅读1、识多写少，识写结合1学习内容和要求教学特点写话2、整体观察，感知特点3、描摹到位，书写适量4、习惯为重，及时评价113汉语拼音识字与写字阅读1、识多写少，识写结合1学习内容汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求一年级阅读教学的具体任务：结合语言环境学习生字；结合语言环境理解常用词语，读懂句子的意思，积累基本句式；练习朗读，培养语感；了解文章的大致内容，有阅读的兴趣。写话114汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求一年级阅读教学的具汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求教学策略：1、以读为主展开阅读教学借助汉语拼音读准字音——读通、读顺课文（做到不加、漏、改字；按标点停顿，不唱读、不顿读）——读懂句子的意思，了解大致内容（读好重点句段，尝试读出陈述句、问句的语气）。2、在阅读中了解内容，理解字词，读懂句意，积累句式写话识字、朗读、了解内容、表达这几项任务之间并非“平行关系”，而是“融合关系”。识字任务是在朗读、了解内容的过程中逐步完成的；对内容的了解、表达的训练则建立在扫除字词障碍，正确朗读的基础上。115汉语拼音识字与写字阅读1学习内容和要求教学策略：写话汉语拼音识字与写字阅读写话能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣。学习使用逗号、句号、问号和感叹号。——摘自《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》1学习内容和要求116汉语拼音识字与写字阅读写话能用已会写的字和学过的词语写几汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求语言表达：1阅读课上学“规范”字词识记与运用——在表达中学习与巩固句子积累——在模仿中学习低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式。内容感知与重组理解——在情境中迁移117汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求语言表达：1汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求如：“学习准备期”句子训练内容1.“我是小学生。”→谁是什么？2.“我高高兴兴上学校。”→谁做什么？3.“学校里同学多。”→什么地方怎么样？4.“王老师教我们语文。”→谁做什么？118汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求如：“学习准备汉语拼音识字与写字阅读写话

情境化、活动化激趣导入——听清内容——说清意思——反复操练——完整表达

1学习内容和要求2“听说活动”练“表达”119汉语拼音识字与写字阅读写话汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求专心听（注意力集中、边听边记、边听边想）大胆说（态度大方、声音响亮，说清楚、说完整）

综合活动重引导（如：“快乐宫”识字活动）情景模拟重过程（如：贺卡、留言条）口语交际重养成（如：日常对话）3日常生活养“习惯”120汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求121汉语拼音识字与写字阅读写话1学习内容和要求49CONTENTS目录教学内容和要求评价12汉语拼音识字与写字阅读写话122CONTENTS目录教学内容和要求评价122评价学生和家长共同参与评价。过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合。从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价。以日常性评价为主。多作纵向比较，少作横向比