纸的力量大班科学教案

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纸的能量大班科学教案1

设计意图：餐巾纸是幼儿日常生活所熟识的东西,在观测中发觉大班的幼儿在制造思维上有了明显地进展，孩子们对身边的事物特别感爱好，常常问“为什么？”他们喜爱探究用新的方法，去重新利用“旧”的事物,为本次活动打下了良好的基础。怎样让孩子探究到餐巾纸里有纤维呢？我设计了本次活动《纸绳能量大》，主要是要他们探究餐巾纸里纤维存在这一有趣的现象，并通过操作让他们了解餐巾纸里纤维的走向,在有趣的游戏中激发他们探究科学神秘的欲望，在活动中进展幼儿的观测技能和动手操作的技能。

一、活动目标

1、激发幼儿探究欲望，萌发幼儿初步的科学意识。引导幼儿感知纸绳有拉力的特点。

2、通过试验知道纸里有纤维,，找到纤维走向是试验胜利的前提条件.。

3、进展幼儿的观测力及初步的分析，判断等思维技能。培育对科学小试验的爱好，提高动手动脑的技能。

二、活动重点

激发幼儿探究欲望，萌发幼儿初步的科学意识。引导幼儿感知纸绳有拉力的特点。

三、活动预备

试验材料：单张餐巾纸人均5—9张、2.5升的饮料桶装满水幼儿每人一个。

四、活动过程

〔一〕、活动导入，激发幼儿爱好。

老师出示餐巾纸“小伙伴们，看看这是什么？”请幼儿说说平常运用餐巾纸是什么样的感觉？

老师请幼儿每人拿一张餐巾纸观测说说餐巾纸的特点：软软的，简单破。

依据生活阅历争论餐巾纸的用处：擦脸、擦手、擦鼻涕等。

小结：餐巾纸软软的，简单破。平常我们用餐巾纸檫嘴巴和鼻涕保持卫生洁净。

〔二〕、基本部分，引导认识水桶的重量。

老师出示装满水的水桶问：“这是什么？”“你们的水桶在哪里？”

请幼儿把自己的水桶提到座位处。

老师说：“说说提着水桶是什么样的感觉？”感受后总结出水桶很重。

老师说：“你刚刚用什么来提水桶？”

“除了用手还可以用什么把水桶提起来？”

争论总结生活阅历：我们可以用手、棍子、绳子等多种方法来提水桶。

初步感知各种试验材料的特点。

〔三〕、提出问题，集体探究。

1、老师：“你认为薄薄的餐巾纸来能提起这样大的一桶水？”

“请用你的试验材料试验操作后告知大家试验结果。”

留意：用餐巾纸提起水桶时手不要触遇到水桶的提手。

提出问题：如何用薄薄的餐巾纸来提起这样大的一桶水？

小伙伴，你们有方法么？

〔1〕、请幼儿用自己的餐巾纸和水桶来试验探究，看看有什么好方法？

〔2〕、提问：你用了什么方法？你胜利了么？

争论：想一想，小伙伴们都用的什么有效的方法？

老师：“××小伙伴你来试试，大家看看她的餐巾纸变成了什么外形？”

老师总结：餐巾纸变的很细，像一根绳子。

引导幼儿初步感知尝试转变餐巾纸的外形来提起满满的一桶水。

2、老师：“××小伙伴你来做让我们看看餐巾纸如何变成纸绳的，我们大家来学学。”

总结：把餐巾纸对边折几下变的细细的，然后向一个方向用劲拧绳就可以做成一条纸绳。

3、大家一起来做试验，看看有什么现象。.

做好纸绳后老师发出口令幼儿一起用纸绳提起水桶，再次一起试验观测结果。

引导幼儿得出结论:.把纸卷折起来，把纸折得细一些，向一个方向拧绳时要拧得紧一些来试试。

使幼儿知道把纸拧成纸绳，再次提起水桶，观测结果。

〔四〕、提出问题，试验验证。

1、老师：“我们一起用纸绳提起水桶，都胜利了么？”

“为什么没有都胜利呢？”

了解，知道我们小伙伴们同样把纸拧成了纸绳的外形，方法是一样的为什么结果不一样呢？

幼儿自由争论，说出自己试验后的见解。

2、用挂图讲解告知幼儿：把餐巾纸拧成了纸绳时要顺着纸的纤维走向拧绳，纸的纤维集合在一起，共同抵挡了拉扯的能量，这样使绳子提起水桶。

3、提出问题：和幼儿一起疑问什么是纸的纤维走向呢？引导幼儿思索，大胆猜想。

操作和幼儿一起找纸的纤维走向：拿出一张纸，然后任意选择一个方向把它撕下来，看看，一条边不简单撕下来。把纸颠倒方向，这个方向是不是很简单向下撕开。

老师：“小伙伴你也拿一张餐巾纸来撕撕看，和老师撕的现象一样么？”

老师总结：这条很简单撕下的边就是这张餐巾纸的纤维走向，说明这张纸的纤维走向是从上到下的。

4、幼儿一起操作，继续阅历延伸：

老师：“找到了纸的纤维走向就沿着它的纤维走向把它折起来，然后用力拧成一条纸绳。”

老师与幼儿一起用顺着纤维走向拧成的纸绳，再次来试验一起提起水桶，验证试验结果。

5、幼儿用自己再次根据方法提起水桶，探究比较试验结果。

老师：“我们顺着餐巾纸的纤维走向拧绳，纸的纤维集合在一起，共同抵挡了拉扯的能量，用这样的绳子提起水桶，我们胜利了么？”

胜利的幼儿掌声鼓舞。

老师请没有胜利的`幼儿再次试验。错误的操作幼儿集体予以订正和援助使幼儿共同体验试验胜利的喜悦。

纠错：〔1〕、找正确餐巾纸的纤维走向，顺着纤维走向拧绳。

〔2〕、像一个方向用劲拧绳时要把纸绳拧的尽量紧一些。

〔五〕、总结得出结论：找到纸的纤维走向后，顺着纤维走向把纸拧成纸绳可以提起水桶，很轻松，不会掉下来，纸绳变厚实了，试验胜利！

延伸活动：科学游戏很有意思，激发幼儿探究欲望

小伙伴，今日你们参与了有趣的科学试验，学到了新知识，知道餐巾纸里有纤维，还找到了纸里的纤维走向。盼望以后大家继续找找还有哪些物品里有纤维，一起探究学习关于纤维的更多知识。

纸的能量大班科学教案2

设计理念：

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育重在激发幼儿的认识爱好、探究欲望。应亲密联系幼儿的实际生活，利用幼儿身边的事物作为科学探究的对象。随着幼儿园科学教育改革的日益深入，开展探究式科学活动已成为我们老师关注的重点。幼儿作为科学活动的主体，活动设计就需要从幼儿的爱好和需要出发，让幼儿在主动探究、经受探究的过程中，发觉问题，解决问题，获得乐学、会学这些可持续进展的长远教育价值。

活动目标：

1、初步了解报纸、宣纸、牛皮纸的不同承受力并尝试转变纸的承受力，体验探究活动的乐趣。

2、学习用记录表将试验结果记录下来。

3、培育幼儿对事物的新奇心，乐于大胆探究和试验。

4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。

5、激发幼儿对科学活动的爱好。

活动重点难点：

活动重点：

引导幼儿在“纸条提水”试验中，发觉不同的纸能量也不同，实时做好试验记录。

活动难点：

尝试转变纸的能量。

活动流程：

感知了解“纸的材质”—猜想验证“纸的能量”—尝试转变“纸的能量”—拓展延伸“纸制品的方便”。

活动预备：

幼儿操作材料：纸条〔报纸、宣纸、牛皮纸〕、矿泉水假设干；有柄小筐、记录表人手一份；

老师操作材料：报纸做的购物袋一只；有柄小筐一只；矿泉水假设干。

活动过程：

一、了解纸的材质是不同的

1.今日老师带来了三种纸：报纸、宣纸、牛皮纸，这三种纸一样吗？有什么不同？

2.师幼小节：它们的颜色、用途不同，有的软软的、薄薄的，有的硬硬的、粗糙的，它们的材质是也不同的。

3.假如用这三种纸来做购物袋，谁能装最重的物品，为什么？

〔环节自评：报纸、宣纸是幼儿日常生活中常常性接触到的物品，此环节加上牛皮纸后直点主题式的导入，鼓舞幼儿再现对报纸、宣纸的已有阅历，通过观测、比较感知发觉这三种纸的材质不同，形成新阅历。在此基础上，大胆进行推想和假设。〕

二、纸条提水试验：找出承受力最大的纸

1.到底谁做购物袋最合适呢？我们来做个“纸条提水”试验。

2.老师讲解并描述操作要求：取一张纸条，两手提起装有水的小筐，看看这张纸最多能提几瓶水〔从装一瓶水开始〕，然后，将试验结果记录下来，每种纸条都要试一试。

3.幼儿试验，老师巡回观测。

4.共享孩子试验结果：说说你的发觉，那种纸条提的水最多？

5.师幼小结：每种纸的材质不同，他们的力气也不同，报纸和宣纸比较薄，简单破，做购物袋不合适，牛皮纸最坚韧，力气最大，那么，最适合做购物袋的是牛皮纸。

〔环节自评：这是活动重点环节，在上一环节的基础上自然引出验证的方法，激发幼儿探究最大能量的纸的爱好。老师试验前的要求明确详细、方法简约到位，促使幼儿养成边试验边记录、从少到多渐渐递增等科学试验的方法与立场，并在集体共享孩子试验结果的过程中，找到共同的答案，让全体幼儿都获得了胜利的乐趣。〕

三、尝试转变纸的承受力

1.假如老师想用废旧的报纸做购物袋，你们有什么好方法能增加报纸的能量，使它也能提起7瓶水，甚至更多。

2.幼儿试验，老师巡回观测。鼓舞幼儿放入更多瓶水。

3.共享孩子试验结果：你用了什么好方法，提了几瓶水？

4.师幼小结：纸的能量是可以转变的，可以把纸条叠在一起或扭一扭增加纸的能量，那就能提更重的物品了。

5.老师演示自己用报纸做的购物袋能放几瓶水。

〔环节自评：这是活动难点环节，幼儿凭借已有阅历，最先想到多拿些纸条的方法来增加纸的能量，在讲解并描述理由的过程中，难点得以突破：重叠加厚可以加强纸的能量。阅历提升内化后，幼儿又想到扭转纸条的方法也能加强纸的能量。最末，老师利用报纸做的购物袋进行演示，不仅巩固幼儿的知识阅历，而且回来生活，起到画龙点睛的作用。〕

四、拓展延伸

1.生活中还有许多不同材质的纸，它们做成的物品都能为人们的生活带来方便。你们见过吗？

2.下次请你们老师再用其他不同的纸跟你们做试验吧！

〔环节自评：幼儿教育是基础教育的基础，生活是基础的源本，利用生活促进幼儿的持续进展是幼儿教育的价值取向，此环节援助幼儿做到知识与阅历的迁移，促进在生活中进展与成长。〕

活动反思：

1、提供相宜的材料

材料是幼儿探究和学习的中介，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发觉的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探究活动更加深入，猎取丰富的科学知识阅历。本次活动为幼儿提供的物化着教育目标和内容的材料是幼儿日常生活中常见的，而且是幼儿有持续探究欲望的，它支持幼儿运用原有的阅历进行充分猜想和验证，有助于幼儿多方面阅历的主动建构，幼儿在操作材料的过程中获得积极的体验。

2、设计探究的过程

整个过程设计表达了老师的规范性和严谨性，更表达了幼儿亲历科学