非语言沟通技能课件

非语言沟通技能31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。非语言沟通技能非语言沟通技能31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。认知1掌握非语言沟通技能的定义、种类;目标2.掌握非语言沟通的技能要点能力运用辅助语言、肢体语言等非语言沟通技能目标巧妙应对职场情景,提高沟通能力。1.增强团队合作能力,留意生活、观察生活;情感2.利用非语言沟通技能揣摩对方心理、情感教目标3利用非语言沟通技能准确表达自己情感、态度。目标重点利用肢体语言等非语言沟通技能巧妙表达自己的意思、情绪,并揣摩对方心理、情感。难点运用非语言沟通技能,巧妙应对秘书的职业情景,做到学以致用。“导学案”教学是在减负提质的背景下，为提高学生的综合素质，应对课时减少，学生自主学习的时间增加，将教学重心前移、以导促学、先学后教而产生的一种教学模式。东卢中学、洋思中学的课改模式通过以纸张试卷形式为载体，把教学内容与教师的导和学生的学呈现在纸上，进行的课堂教学；后綦江区也形成了独特“导学案课改模式”，但对这一模式的实施的有效性，关键是学生预习的如何操作才有效，本文正是从该方面着手进行论述的。一、导学案产生的背景在当今世界日新月异的变化中，科技的创新，生态农业的创新、工业的创新，无不体现出人类的进步；但任何一种事物的出现，必然会受到一些条件、因素的制约与限制；旧的思想体系不能适应新事物的发展，就会被淘汰，直到消失；这正如生产力与生产关系的这对矛盾，正是这对矛盾的发展，才促进了人类社会的发展，才有了人类社会今天的繁荣与文明；江泽民总书记说过，创新是中华民族的灵魂；是中华民族屹立在世界民族之林的不竭动力；所以教师要“转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。”要“积极探索‘减负提质’的有效途径，“减负”绝不是不要负担，而是要减轻学生过重的学业负担。“减负”的关键在于“提质”，只有提质，才能让学生真正地减负，故导学案就是为了适应教育转型时期的新的需要而产生.二、导学案预习的重要性捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识，需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。课前预习的重要性超过了我们的想象，一个学生预习充分与否，可以直接导致课堂上听课的效率，做作业的速度变慢，课后复习的时间增加，同时还增加了错题管理的时间，这样学生课外学习的时间就缩短了，不利于学生身心健康的全面发展。“三、导学案预习的五环节纵观中国的教育，由应试教育到素质教育，再到今天的新课程，它们都是一种创新的改革；那么我们来看看綦江的导学案课改模式吧；它是以教师的教案、学生的学案为一体的新教学模式；通过教师以导学案为载体，把教师的教，学生的学充分以试卷纸的形式展现出来；要付诸实施这一新模式。四、导学案预习“五环节”的具体实施（一）关于学生的态度、思想意识：1、预习的保障。中国数学教育专家叶尧成教授说：“在人与生俱来的禀赋的基础上，通过日常活动获得的数学知识、技能、思想方法和数学观念，融于身心的一种较稳定状态”预习就通过亲身参与，增强学生的动手操作能力，它培养着学生这种行为，向着更高、更大、更成功的方式去追求，对以后进入高一级的学校和人生价值的实现有着不可低估的作用；那么，怎样才能保证预习效果呢？换句话说就是把预习当成一件事来做，并且怎样才能做到“位”呢？就必须做到以下觉得几点保障；要有动力保障；要有目标保障；要有时间保障；要有方法保障。2、学生的态度。有句俗话，人能否干好一件事，态度意识决定一切！就是说，干不干是态度问题，干好干坏是能力问题；没有态度，哪有能力呢？难道我们不应该具有一定的学习态度吗？那么就应该明确目的，端正思想态度；树立信心，积极参与实践；培养兴趣，努力战胜困难；勇于探索，杜绝形式主义；3、有关几点说明。对于导学案的这几个环节还要求学生做到“四准备，一填写，一督查”即准备一支铅笔、一支红笔（用来自我改错与批注重要知识结论）；准备教材一本，教材全解一本书，（教材全解是用来参考教科书中的各种题的答案，它好比一个不说话的老师）；“二填写”填写好预习中存在的问题及未掌握的重要知识点和小组评价；“一督查”：就是由科代表督查是否定时完成预习作业。（二）教科书上的基础知识的预习。关于教科书上的基础知识的预习，指在导学案发下来时，按其教学目标而采取预习教科书上的基础知识的这一环节；而教科书上的基础知识是按照实际问题形式引入知识点；再以通过观察、思考、实践、探究的形式来介绍完本节知识点，它要求学生，知道基础知识的重难点；教材编排体系；按照教学目标的重要知识点在课本上阅读完，并用铅笔勾画好，填写好教材中的内容，以便用红笔订正。（三）教科书上的习题，练习题的预习。该环节是指导学案发下来时，按照导学案上要求独立做完相关知识点的练习题与习题；而教材上的练习题、习题是对某小节的基础知识点的巩固与应用，它对培养学生学以致用有着不可低估的作用，也是用来检验学生对基础知识的理解掌握知识的程度而设置的题，对于学生来说是必不可少的一个环节。（四）导学案预习作业的预习。这环节是对前两个环节的巩固与加深，也是至关重要的一环节，学生在完成前三个环节后，它为学生的精心设计出来的一个重要作业，其要求学生在教师上课前独立完成；并由科代表在上课前批改完，用红笔并作好等级（优、良、中、差）评价，签好科代表的字；它要求：科代表必须在上新课前的前一天把试卷交与科任教师同场批改；及时纠正错误知识规范批改的格式；科代表在第二天上新课前督促学生完成并批改完本小组的课前预习作业，并作好评价与签字；对本组未掌握的知识及题型作好登记，以便上课时向老师汇报预习效果。学生在科代表同场批改完后与科代表交换未掌握的知识，写在导学案预习后还存在什么问题后面；以便上课及达标检测时弄懂与补救。（五）上课前的预习。这是上课前的最后一环节，也是学生在理解、掌握知识中的升华环节；孔子日，“温故而知新，可以为师矣！”可见该环节的重要性；就是学生重新在上课前对前三个环节中出现的模糊与混淆的知识与习题的一个知识再现过程，它要求学生：1、利用上课前5――10分钟时间重新浏览一下前三环节中掌握的知识，未掌握的题，以便在上课时心里有底；2、充分利用自觉学习的能力与同学合作探究的氛围培养自身的预习品质；抓紧时间向老师提问及听老师讲解时弄懂。总之，对于綦江的导学案课改模式而言；它有着推动教育发展改革的偿式与实践，对我们老师而言；我们要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。对于提质量而言：如果抓好预习这五环节；这五环节工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，可以在教学中起到在事半功倍，立竿见影的某些效果，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。笛卡尔曾说:“最有价值的知识是方法的知识。”S•拉塞克和G•维迪努也说:“在某些条件下获得的成就和在另一些条件下蒙受的失败使人们更加关心计划者、课程设计者、研究人员和教育者所用方法的质量。”可见，正确的校本课程开发方法是校本课程开发活动顺利进行的决定性因素之一。在农村地区，以学校现在的条件和水平，单独开发校本课程很困难，因此，可以考虑采取以下课程开发的方法。一、合作开发1.同类学校合作模式即普通农村中学之间的联合，以实现资源共享。农村中学之间区域跨度小，交通相对便利，相互之间多有联系，这为校本课程开发的合作提供了有利条件。学校之间只要教育思想与办学宗旨相近，就可以进行合作，以此增强课程开发实力。合作方式有联产式、承包式、开放吸收式。联产式，即把两所或多所学校联合开发的人员、经费和资源合并在一起，分成若干课程开发小组，每组负责不同部分的开发任务；承包式，指合作的学校根据自己学校的优势和特色，各自负责课程开发计划中的不同部分，最后加以整合，实现成果共享；开放吸收式是指各学校在明确课程开发的目标与原则后，对同一课程进行单独开发，然后相互开放自己的开发成果，吸收对方的优点，对自己的课程进行完善。2.学校――社区机构合作农村中学校本课程开发应该有农业方面的知识，而这方面知识学校的老师本身也比较缺乏。社区中的农业技术推广站、文化站、职教中心等资源却未得到充分利用，普遍存在人员、设施闲置的情况。学校和社区机构的合作，一方面学校可以利用社区机构的人员、技术、场地、设施；另一方面社区机构可以利用学校这个基地，宣传科学、文化知识，更好地发挥他们的职能作用。学校可以聘请社区机构的人员作某方面的专题报告，提供咨询，也可请他们到学校和教师一起参与课程开发或培训教师的某方面知识。另外，学校要充分利用社区的硬件，如实验基地、设施等。学校――社区机构合作开发课程要和国家的农科教结合，即在当地政府的统筹下，改变农村经济、科技、教育相互脱节的状况，坚持教育部门与农业、科技等部门密切合作的体制，实现资源共享，优势互补，共同为农业和农村经济发展服务，逐步形成农业、科技、教育相互促进、协调发展的良性运行机制。3.学校与县教研室合作县教研室是县教育局或教育委员会下设的一个专职机构，由县内各科优秀老师组成，专门负责教育研究和与外部的交流与合作。而现阶段，教研室更多的是起上传下达的作用，它的功能没有得到充分发挥。学校和教研室合作既可以利用教研室的人力资源，也可以利用教研室的信息资源以及其他物质资源，有利于整合县域内的课程资源。教研室则可以把与学校的合作作为一个研究的过程，合作的成果可以作为县区内的示范。学校与教研室合作的主要方式有参与式和协助式。参与式指学校与教研室把所有的人、财、物合并在一起，共同确定课程目标、原则、方法、步骤，根据课程开发的需要和人员自身的优势，在课程开发中担当相应的任务。协助式指课程开发以学校为主，教研室根据学校的请求和需要，提供师资、信息、技术、物质支持。4.学校与职业教育机构合作从土地上转移出来的农村劳动力从事二三产业的占到94.5%，转移到外地仍然从事农业的仅有5.5%，可见，农民迫切需要的是第二三产业的专业技能。现在，几乎每个县都有职业高中和职业中专学校，有的还不止一所。这些学校职业教育师资和办学条件都比较好，学校可以和这些单位合作，对初中生进行职业技术教育，可以结合“农村劳动力转移培训阳光工程”和毕业生的主要流向，对准备就业的初中毕业生实施培训。阳光工程是政府针对我国农村劳动力整体素质不高，缺乏转移就业的职业技能，难以向非农产业和城镇转移，难以在城镇实现稳定就业，难以提升从业的岗位层次的情况，由公共财政支持，主要在粮食生产区、劳动力主要输出地区、贫困地区和革命老区开展的农村劳动力转移到非农领域就业前的职业技能培训示范项目。通过对农民进行定点和定向职业技能培训，使其掌握家政服务、餐饮、酒店、保健、建筑、制造等用工量大的行业的职业技能，并保证受训农民能够转移就业，旨在提高农村劳动力素质和就业技能，促进农村劳动力向非农产业和城镇转移，实现稳定就业和增加农民收入。“阳光工程”只是15~90天的短期岗前培训，课程开发不仅仅限于这种培训的内容与形式，而是借鉴这种方法，对学生进行非农职业技术教育，以便学生毕业后顺利向二三产业转移。另外，学校还可以和高校或其他研究机构合作，由于这方面的研究较多，这里就不再阐述。二、对口支援1.学校的支援目前，有些学校尤其是重点中学已经成功地进行了校本课程开发的实验，并取得了一定的经验。虽然课程开发植根于本校的环境，“从一所学校获得的环境分析结果不能照搬到另一所学校”。但是，校本课程开发需要一定的理论与技能，这是一定的、相同的。校本课程开发应该利用已经取得的成就和经验，具有校本课程开发经验的学校对口支援没有进行过校本课程开发的农村中学。对口支援工作要着力解决受援学校的“软件”问题。通过培训师资、指导开发与交流教育信息的方式，促进受援学校的教师观念更新和能力提高，同时，也可向受援学校提供一些闲置的教学仪器、设备、教具和图书资料等。支援学校与受援学校可以互派教师，支援学校具有校本课程开发理论与实践经验的老师到受援学校进行一定时期的现场指导，依据原有的经验，结合受援学校的情况，进行示范性的课程开发；同样，受援学校的老师到对口的支援学校进行相应时间的观摩、学习，逐渐掌握校本课程开发的理论与技能。这样，不但可以减少由于教师离职进修而导致教师空缺的矛盾，而且，由于指导者来自教学实践第一线，可弥补课程理论工作者的不足。2.高校与研究机构的支援高校与研究机构拥有专家群体，课程开发理论知识丰富，可以为农村中学课程开发提供理论指导和技术支持。这种援助主要有咨询法、指导法和混合法。咨询法指当学校课程开发遇到技术问题时，高校与研究机构提供咨询服务；当然，这种咨询应该经常性的。指导法是部分专家、学者到学校课程开发现场，帮助课程开发。混合法指在学校进行课程开发过程中，根据学校需要，综合使用咨询法和现场指导法。学校在课程开发过程中，应该尽量使用指导法，因为现场指导可以使专家对学校的环境、优势、资源等更加了解，使指导更具有针对性，而且，在指导的过程中，也带有咨询的成分。随着课程改革的深入和课程三级管理制度的普遍实行，由于高校和研究机构的人员有限，不可能进行现场指导，可以采用咨询法或混合法。高校与研究机构的支援，开发的主体依然是老师，不能由专家编教材，学校的老师教教材。需要说明的是，高校与学校联合开发的关系有可能是合作，如华东师范大学与锡山高级中学的情况，双方都有各自的需要；但是更多的是支援型，即高校没有这方面的研究课题或研究意向，只是帮助学校进行课程开发。三、建立中介机构在新课程改革之初，由于农村学校校本课程开发能力普遍较弱，可考虑建立一些课程开发的中介机构，实行市场化运作机制。这些机构由于经济利益方面的考虑，会充分发挥自己的潜能，并积极和高校、职教等机构联系，开发出“类”课程，然后以“类”推出，供学校选择、改编，逐步形成有本校特色的校本课程。“类”主要分为“类学校”和“类课程”，“类学校”指课程开发机构以某种类型的学校为潜在的服务对象，如小学、中学、普通中学、重点中学等；“类课程”指开发某一类的课程如特色类、乡土类、职业技术类等。职业技术类又可分为农业类、非农业类等。在农村，可考虑把市、县教研室、一些服务机构如农业技术推广站、文化站以及职业教育机构等变为课程开发中介。课程开发中介机构的建立并不违背校本课程开发的理念，因为学校对课程的选择、改编、拓展、补充，仍然是基于学校的理念、特点、条件等。建立校本课程开发的中介机构需要一套健全的课程开发的管理与监督机制，以防由于部门利益或集团利益而导致课程开发或使用的不公平竞争。非语言沟通技能31、园日涉以成趣，门虽设而常关。非语言沟通技1认知1掌握非语言沟通技能的定义、种类;目标2.掌握非语言沟通的技能要点能力运用辅助语言、肢体语言等非语言沟通技能目标巧妙应对职场情景,提高沟通能力。1.增强团队合作能力,留意生活、观察生活;情感2.利用非语言沟通技能揣摩对方心理、情感教目标3利用非语言沟通技能准确表达自己情感、态度。目标认知1掌握非语言沟通技能的定义、种类;2重点利用肢体语言等非语言沟通技能巧妙表达自己的意思、情绪,并揣摩对方心理、情感。难点运用非语言沟通技能,巧妙应对秘书的职业情景,做到学以致用。重点3非语言沟通技能模拟旧课价《香女「非语言沟通技能4复习旧课复习5复习旧课药厂纠纷事件王师傅:老员工迟到三次,家庭困难车间主任:公事公办小林:厂长秘书,和谐解决事件n情动人,以理服人复习6导入新课导入7情景导入小组合作视频中男主角发现犯人犯罪意图并及时制止是根据犯人哪些表现作出的判断播放视频情景8非语言沟通技能课件9情景导入后言7%沟通过程语音语调38%肢体语言55%非语约93情景10切入重点切入11非语言沟通技能课件12非语言沟通技能课件13非语言沟通技能课件14非语言沟通技能课件15非语言沟通技能课件16非语言沟通技能课件17非语言沟通技能课件18非语言沟通技能课件19非语言沟通技能课件20非语言沟通技能课件21非语言沟通技能课件22非语言沟通技能课件23非语言沟通技能课件24非语言沟通技能课件25非语言沟通技能课件26非语言沟通技能课件27非语言沟通技能课件28非语言沟通技能课件29非语言沟通技能课件30非语言沟通技能课件31非语言沟通技能课件32非语言沟通技能课件33非语言沟通技能课件34非语言沟通技能课件35非语言沟通技能课件36非语言沟通技能课件37非语言沟通技能课件38非语言沟通技能课件39非语言沟通技能课件40非语言沟通技能课件41非语言沟通技能课件42非语言沟通技能课件43非语言沟通技能课件44非语言沟通技能课件45非语言沟通技能课件46非语言沟通技能课件47非语言沟通技能课件48非语言沟通技能课件49非语言沟通技能课件50非语言沟通技能课件51非语言沟通技能课件52谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，53非语言沟通技能31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。非语言沟通技能非语言沟通技能31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。认知1掌握非语言沟通技能的定义、种类;目标2.掌握非语言沟通的技能要点能力运用辅助语言、肢体语言等非语言沟通技能目标巧妙应对职场情景,提高沟通能力。1.增强团队合作能力,留意生活、观察生活;情感2.利用非语言沟通技能揣摩对方心理、情感教目标3利用非语言沟通技能准确表达自己情感、态度。目标重点利用肢体语言等非语言沟通技能巧妙表达自己的意思、情绪,并揣摩对方心理、情感。难点运用非语言沟通技能,巧妙应对秘书的职业情景,做到学以致用。“导学案”教学是在减负提质的背景下，为提高学生的综合素质，应对课时减少，学生自主学习的时间增加，将教学重心前移、以导促学、先学后教而产生的一种教学模式。东卢中学、洋思中学的课改模式通过以纸张试卷形式为载体，把教学内容与教师的导和学生的学呈现在纸上，进行的课堂教学；后綦江区也形成了独特“导学案课改模式”，但对这一模式的实施的有效性，关键是学生预习的如何操作才有效，本文正是从该方面着手进行论述的。一、导学案产生的背景在当今世界日新月异的变化中，科技的创新，生态农业的创新、工业的创新，无不体现出人类的进步；但任何一种事物的出现，必然会受到一些条件、因素的制约与限制；旧的思想体系不能适应新事物的发展，就会被淘汰，直到消失；这正如生产力与生产关系的这对矛盾，正是这对矛盾的发展，才促进了人类社会的发展，才有了人类社会今天的繁荣与文明；江泽民总书记说过，创新是中华民族的灵魂；是中华民族屹立在世界民族之林的不竭动力；所以教师要“转变教育观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。”要“积极探索‘减负提质’的有效途径，“减负”绝不是不要负担，而是要减轻学生过重的学业负担。“减负”的关键在于“提质”，只有提质，才能让学生真正地减负，故导学案就是为了适应教育转型时期的新的需要而产生.二、导学案预习的重要性捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识，需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。课前预习的重要性超过了我们的想象，一个学生预习充分与否，可以直接导致课堂上听课的效率，做作业的速度变慢，课后复习的时间增加，同时还增加了错题管理的时间，这样学生课外学习的时间就缩短了，不利于学生身心健康的全面发展。“三、导学案预习的五环节纵观中国的教育，由应试教育到素质教育，再到今天的新课程，它们都是一种创新的改革；那么我们来看看綦江的导学案课改模式吧；它是以教师的教案、学生的学案为一体的新教学模式；通过教师以导学案为载体，把教师的教，学生的学充分以试卷纸的形式展现出来；要付诸实施这一新模式。四、导学案预习“五环节”的具体实施（一）关于学生的态度、思想意识：1、预习的保障。中国数学教育专家叶尧成教授说：“在人与生俱来的禀赋的基础上，通过日常活动获得的数学知识、技能、思想方法和数学观念，融于身心的一种较稳定状态”预习就通过亲身参与，增强学生的动手操作能力，它培养着学生这种行为，向着更高、更大、更成功的方式去追求，对以后进入高一级的学校和人生价值的实现有着不可低估的作用；那么，怎样才能保证预习效果呢？换句话说就是把预习当成一件事来做，并且怎样才能做到“位”呢？就必须做到以下觉得几点保障；要有动力保障；要有目标保障；要有时间保障；要有方法保障。2、学生的态度。有句俗话，人能否干好一件事，态度意识决定一切！就是说，干不干是态度问题，干好干坏是能力问题；没有态度，哪有能力呢？难道我们不应该具有一定的学习态度吗？那么就应该明确目的，端正思想态度；树立信心，积极参与实践；培养兴趣，努力战胜困难；勇于探索，杜绝形式主义；3、有关几点说明。对于导学案的这几个环节还要求学生做到“四准备，一填写，一督查”即准备一支铅笔、一支红笔（用来自我改错与批注重要知识结论）；准备教材一本，教材全解一本书，（教材全解是用来参考教科书中的各种题的答案，它好比一个不说话的老师）；“二填写”填写好预习中存在的问题及未掌握的重要知识点和小组评价；“一督查”：就是由科代表督查是否定时完成预习作业。（二）教科书上的基础知识的预习。关于教科书上的基础知识的预习，指在导学案发下来时，按其教学目标而采取预习教科书上的基础知识的这一环节；而教科书上的基础知识是按照实际问题形式引入知识点；再以通过观察、思考、实践、探究的形式来介绍完本节知识点，它要求学生，知道基础知识的重难点；教材编排体系；按照教学目标的重要知识点在课本上阅读完，并用铅笔勾画好，填写好教材中的内容，以便用红笔订正。（三）教科书上的习题，练习题的预习。该环节是指导学案发下来时，按照导学案上要求独立做完相关知识点的练习题与习题；而教材上的练习题、习题是对某小节的基础知识点的巩固与应用，它对培养学生学以致用有着不可低估的作用，也是用来检验学生对基础知识的理解掌握知识的程度而设置的题，对于学生来说是必不可少的一个环节。（四）导学案预习作业的预习。这环节是对前两个环节的巩固与加深，也是至关重要的一环节，学生在完成前三个环节后，它为学生的精心设计出来的一个重要作业，其要求学生在教师上课前独立完成；并由科代表在上课前批改完，用红笔并作好等级（优、良、中、差）评价，签好科代表的字；它要求：科代表必须在上新课前的前一天把试卷交与科任教师同场批改；及时纠正错误知识规范批改的格式；科代表在第二天上新课前督促学生完成并批改完本小组的课前预习作业，并作好评价与签字；对本组未掌握的知识及题型作好登记，以便上课时向老师汇报预习效果。学生在科代表同场批改完后与科代表交换未掌握的知识，写在导学案预习后还存在什么问题后面；以便上课及达标检测时弄懂与补救。（五）上课前的预习。这是上课前的最后一环节，也是学生在理解、掌握知识中的升华环节；孔子日，“温故而知新，可以为师矣！”可见该环节的重要性；就是学生重新在上课前对前三个环节中出现的模糊与混淆的知识与习题的一个知识再现过程，它要求学生：1、利用上课前5――10分钟时间重新浏览一下前三环节中掌握的知识，未掌握的题，以便在上课时心里有底；2、充分利用自觉学习的能力与同学合作探究的氛围培养自身的预习品质；抓紧时间向老师提问及听老师讲解时弄懂。总之，对于綦江的导学案课改模式而言；它有着推动教育发展改革的偿式与实践，对我们老师而言；我们要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。对于提质量而言：如果抓好预习这五环节；这五环节工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，可以在教学中起到在事半功倍，立竿见影的某些效果，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。笛卡尔曾说:“最有价值的知识是方法的知识。”S•拉塞克和G•维迪努也说:“在某些条件下获得的成就和在另一些条件下蒙受的失败使人们更加关心计划者、课程设计者、研究人员和教育者所用方法的质量。”可见，正确的校本课程开发方法是校本课程开发活动顺利进行的决定性因素之一。在农村地区，以学校现在的条件和水平，单独开发校本课程很困难，因此，可以考虑采取以下课程开发的方法。一、合作开发1.同类学校合作模式即普通农村中学之间的联合，以实现资源共享。农村中学之间区域跨度小，交通相对便利，相互之间多有联系，这为校本课程开发的合作提供了有利条件。学校之间只要教育思想与办学宗旨相近，就可以进行合作，以此增强课程开发实力。合作方式有联产式、承包式、开放吸收式。联产式，即把两所或多所学校联合开发的人员、经费和资源合并在一起，分成若干课程开发小组，每组负责不同部分的开发任务；承包式，指合作的学校根据自己学校的优势和特色，各自负责课程开发计划中的不同部分，最后加以整合，实现成果共享；开放吸收式是指各学校在明确课程开发的目标与原则后，对同一课程进行单独开发，然后相互开放自己的开发成果，吸收对方的优点，对自己的课程进行完善。2.学校――社区机构合作农村中学校本课程开发应该有农业方面的知识，而这方面知识学校的老师本身也比较缺乏。社区中的农业技术推广站、文化站、职教中心等资源却未得到充分利用，普遍存在人员、设施闲置的情况。学校和社区机构的合作，一方面学校可以利用社区机构的人员、技术、场地、设施；另一方面社区机构可以利用学校这个基地，宣传科学、文化知识，更好地发挥他们的职能作用。学校可以聘请社区机构的人员作某方面的专题报告，提供咨询，也可请他们到学校和教师一起参与课程开发或培训教师的某方面知识。另外，学校要充分利用社区的硬件，如实验基地、设施等。学校――社区机构合作开发课程要和国家的农科教结合，即在当地政府的统筹下，改变农村经济、科技、教育相互脱节的状况，坚持教育部门与农业、科技等部门密切合作的体制，实现资源共享，优势互补，共同为农业和农村经济发展服务，逐步形成农业、科技、教育相互促进、协调发展的良性运行机制。3.学校与县教研室合作县教研室是县教育局或教育委员会下设的一个专职机构，由县内各科优秀老师组成，专门负责教育研究和与外部的交流与合作。而现阶段，教研室更多的是起上传下达的作用，它的功能没有得到充分发挥。学校和教研室合作既可以利用教研室的人力资源，也可以利用教研室的信息资源以及其他物质资源，有利于整合县域内的课程资源。教研室则可以把与学校的合作作为一个研究的过程，合作的成果可以作为县区内的示范。学校与教研室合作的主要方式有参与式和协助式。参与式指学校与教研室把所有的人、财、物合并在一起，共同确定课程目标、原则、方法、步骤，根据课程开发的需要和人员自身的优势，在课程开发中担当相应的任务。协助式指课程开发以学校为主，教研室根据学校的请求和需要，提供师资、信息、技术、物质支持。4.学校与职业教育机构合作从土地上转移出来的农村劳动力从事二三产业的占到94.5%，转移到外地仍然从事农业的仅有5.5%，可见，农民迫切需要的是第二三产业的专业技能。现在，几乎每个县都有职业高中和职业中专学校，有的还不止一所。这些学校职业教育师资和办学条件都比较好，学校可以和这些单位合作，对初中生进行职业技术教育，可以结合“农村劳动力转移培训阳光工程”和毕业生的主要流向，对准备就业的初中毕业生实施培训。阳光工程是政府针对我国农村劳动力整体素质不高，缺乏转移就业的职业技能，难以向非农产业和城镇转移，难以在城镇实现稳定就业，难以提升从业的岗位层次的情况，由公共财政支持，主要在粮食生产区、劳动力主要输出地区、贫困地区和革命老区开展的农村劳动力转移到非农领域就业前的职业技能培训示范项目。通过对农民进行定点和定向职业技能培训，使其掌握家政服务、餐饮、酒店、保健、建筑、制造等用工量大的行业的职业技能，并保证受训农民能够转移就业，旨在提高农村劳动力素质和就业技能，促进农村劳动力向非农产业和城镇转移，实现稳定就业和增加农民收入。“阳光工程”只是15~90天的短期岗前培训，课程开发不仅仅限于这种培训的内容与形式，而是借鉴这种方法，对学生进行非农职业技术教育，以便学生毕业后顺利向二三产业转移。另外，学校还可以和高校或其他研究机构合作，由于这方面的研究较多，这里就不再阐述。二、对口支援1.学校的支援目前，有些学校尤其是重点中学已经成功地进行了校本课程开发的实验，并取得了一定的经验。虽然课程开发植根于本校的环境，“从一所学校获得的环境分析结果不能照搬到另一所学校”。但是，校本课程开发需要一定的理论与技能，这是一定的、相同的。校本课程开发应该利用已经取得的成就和经验，具有校本课程开发经验的学校对口支援没有进行过校本课程开发的农村中学。对口支援工作要着力解决受援学校的“软件”问题。通过培训师资、指导开发与交流教育信息的方式，促进受援学校的教师观念更新和能力提高，同时，也可向受援学校提供一些闲置的教学仪器、设备、教具和图书资料等。支援学校与受援学校可以互派教师，支援学校具有校本课程开发理论与实践经验的老师到受援学校进行一定时期的现场指导，依据原有的经验，结合受援学校的情况，进行示范性的课程开发；同样，受援学校的老师到对口的支援学校进行相应时间的观摩、学习，逐渐掌握校本课程开发的理论与技能。这样，不但可以减少由于教师离职进修而导致教师空缺的矛盾，而且，由于指导者来自教学实践第一线，可弥补课程理论工作者的不足。2.高校与研究机构的支援高校与研究机构拥有专家群体，课程开发理论知识丰富，可以为农村中学课程开发提供理论指导和技术支持。这种援助主要有咨询法、指导法和混合法。咨询法指当学校课程开发遇到技术问题时，高校与研究机构提供咨询服务；当然，这种咨询应该经常性的。指导法是部分专家、学者到学校课程开发现场，帮助课程开发。混合法指在学校进行课程开发过程中，根据学校需要，综合使用咨询法和现场指导法。学校在课程开发过程中，应该尽量使用指导法，因为现场指导可以使专家对学校的环境、优势、资源等更加了解，使指导更具有针对性，而且，在指导的过程中，也带有咨询的成分。随着课程改革的深入和课程三级管理制度的普遍实行，由于高校和研究机构的人员有限，不可能进行现场指导，可以采用咨询法或混合法。高校与研究机构的支援，开发的主体依然是老师，不能由专家编教材，学校的老师教教材。需要说明的是，高校与学校联合开发的关系有可能是合作，如华东师范大学与锡山高级中学的情况，双方都有各自的需要；但是更多的是支援型，即高校没有这方面的研究课题或研究意向，只是帮助学校进行课程开发。三、建立中介机构在新课程改革之初，由于农村学校校本课程开发能力普遍较弱，可考虑建立一些课程开发的中介机构，实行市场化运作机制。这些机构由于经济利益方面的考虑，会充分发挥自己的潜能，并积极和高校、职教等机构联系，开发出“类”课程，然后以“类”推出，供学校选择、改编，逐步形成有本校特色的校本课程。“类”主要分为“类学校”和“类课程”，“类学校”指课程开发机构以某种类型的学校为潜在的服务对象，如小学、中学、普通中学、重点中学等；“类课程”指开发某一类的课程如