生态文明建设与可持续发展课件

人的差异在于业余时间生态文明建设与可持续发展生态文明建设与可持续发展人的差异在于业余时间生态文明建设与可持续发展生态文明建设与可持续发展序可持续发展的概念与生态文明理念,是20世纪以来人类为解决威胁自身持久健康发展的资源和生态环境问题,在对其产生的经济、社会、政治、文化根源的认识过程中,形成的理论成果与战略思想。一、营造宽松、民主的教学氛围，形成和谐的师生关系，让学生体验成功，增强自信，追求高效教学教学中教师是引导者、组织者，学生是教学的主体。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到教师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的关心、信任和期望传递给学生，形成和谐的师生关系，营造宽松、民主的教学氛围，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性，让学生成为整个教学过程的主角。我认为教师首先应热爱并且尊重学生。对于一些非常胆小，怕开口讲英语的学生，教师应一视同仁，公平对待，这样才能体现学生的主体性。课堂上教师对学生的爱可以化作一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一个不经意的动作，让学生感受到教师对他们的爱与赏识，让学生在心里产生一种愉悦和满足感，从而提高他们的积极性，增强自信心和勇气，让学生时时充满自信，不断进取，为实现课堂高效教学奠定基础。二、激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与，保持有效、主动的学习，使学生成为整个教学过程的主角，促进高效教学兴趣永远是最好的老师，它是学习的源动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率也就越高。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性的重要时机，教师应尽最大的努力使英语课堂生动、有趣，从而激发学生学习英语的主动性。学生学习的兴趣产生之后，主动性就自然增强，学习态度和方法也会主动改善。学生在课堂教学中的主体地位势必促进了课堂教学质量的提高，教学活动便进入良性循环的状态。上学期我所带的补习文科班的很多学生，就是因为英语成绩太差而在去年的高考中失利。经过了解，我知道他们对英语学习已毫无兴趣可言，且心生畏惧近乎放弃，对自己严重缺乏信心。所以，我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，我设计一些简单而又有趣的教学活动，有意识地给他们机会，让他们参与其中。最初，他们不肯开口说，我对他们不断鼓励，相信只要多给他们创造表现的机会，对他们的一点点进步都不吝表扬，他们就一定会对英语学习感兴趣的。后来，我欣喜地发现在同学的鼓励和教师的表扬下，他们有了成功的喜悦和自信的眼神。从此，个个变得主动了，回答问题积极了，作业完成认真了，无论课堂上还是课后他们都喜欢问为什么了，成绩也明显提高了。由此看来，使学生变被动学习为主动学习，成为整个教学中的主角是有效教学、高效教学的一个基础条件、必备条件。三、细化课堂教学模式，不唯模式，分层、分型、分目标提高课堂教学的有效性，实现高效教学1.分组、分目标教学农村中学班大、人多，一般都在五六十人，教室非常拥挤。在“导学案教学”的促使下，为最大限度地调动学生的学习积极性。我们施行“分组圆桌式”座位布局，再把学生按考试成绩优、良、差平均分配到各个学习小组，要求组内互助互补，形成合力。培养他们团结协作、互助学习的能力，并适当引入竞争机制，学习有进步的学生可以由组员晋升为组长甚至是班级考核组成员，且进行“个人单积分”和“小组总积分”的“双积分制”，分阶段分层次进行考核、评优。这样使学生更能明确学习的目标――不仅为了自己，也为了自己的学习小组，在提高英语学习成绩的同时还培养了集体荣誉感。2.分课型教学，培养自主能力根据每堂课侧重点不同，分课型进行教学。例如：听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课以及习题课等。课堂上，尽量避免满堂灌。要把课堂真正还给学生，把教师的“主讲”变为教师“主导”，让学生明白学会获取知识的方法远比学习知识的本身更为重要，“以师之渔渔己之鱼”。充分发挥学生的主观能动性，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。四、对学生及时、适度、多样地进行评价，能积极促进课堂教学的有效性，达到高效教学在课堂教学中对学生进行及时、适度、多样的评价，能够激发学生的学习热情，积极促进课堂教学的有效性，达到高效教学，使学生全面发展。课堂教学中，不能只注重结果的评价，更要重视学生学习过程的评价，关注学生的参与能力、合作交流意识和情感、态度的发展的评价。教学中，教师要对学生的成果展示及时地、有针对性地做出恰当的评价，使之迅速体验成功，获取自信。教师应努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头和一句简单的评价像甘泉一样滋润学生的心田，化作一股股前进的动力！对学生错误的回答我们要做到不忽视，并委婉地指出并且鼓励他继续努力，从而促进课堂教学中学生的参与度来积极促进课堂教学的有效性，达到英语课堂教学的高效目的。总之，提高农村英语课堂教学的有效性是我们所有农村英语教师共同追求的目标，它能让教师在辛苦的教学活动中游刃有余，也能让学生轻松、有效地学到所需的知识，而且使师生间的配合与情感都更上一层楼。我们相信，只要找对方法途径，共同不懈努力，就一定能够打造出高效的英语课堂教学。一、创设情境，营造利于能力发展的教学环境只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。著名的教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围内对教师最有意义的事是对学生学习动机的激发。”也就是要使学生对学习内容感兴趣。教学实践证明运用多媒体教学在课堂中配以图片、声音、文字、动画等能增强教学的形象性、直观性、生动性，提高学生的学习热情。在语文教学中，如果教师能够创设情境，动之以情，就能激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。学生都喜欢听故事，因为故事生动有趣，通俗易懂，引人入胜。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，向学生讲《水浒传》中的《倒拔垂杨柳》和《大闹野猪林》两个故事，通过故事学生了解了鲁提辖性格以及鲁提辖拳打镇关西情感的起因。这样，由故事创设教学情境很自然就激发了学生学习的兴趣，再加上多媒体教学的辅导，有助于学生深入理解人物性格。二、围绕问题，让学生在情境中做学问在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。以问题激活思维，引发互动。我在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；这些问题讨论，学生的收获远不在问题本身。学生当有了一定的知识基础，学会了思考、分析问题后，他们的思维远不在每节课本身。三、围绕活动，让学生在自主、合作中交流提高让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。在学习《小石潭记》一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组互相合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景，然后资源大家共享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐”其实是忧的另一种形式，实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联系课文，领会到作者乘兴而来，败兴而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。四、让学生在探究中发现、创造为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”“春草”“春风”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的版报，让学生充分感受同学间合作的成功意义。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。五、让学生在有效的课堂练习中巩固知识学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。六、要重视教学活动的反馈教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。⑴反馈时间要及时；⑵反馈方式要多样、灵活；⑶反馈应该贯穿教学的每一个环节。课堂教学是一种创造性的活动，只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。相信追求课堂的有效性并不是神话，只要我们对自己的教学行为多多地加以反思和改进，那么我们的教学目标就在很大程度上能够实现。【人的差异在于业余时间生态文明建设与可持续发展生态文明建设与可1生态文明建设与可持续发展生态文明建设与可持续发展2序可持续发展的概念与生态文明理念,是20世纪以来人类为解决威胁自身持久健康发展的资源和生态环境问题,在对其产生的经济、社会、政治、文化根源的认识过程中,形成的理论成果与战略思想。序3可持续发展概念主要着眼于环境与经济社会发展的关系问题,强调环境保护、经济发展、社会进步这三者之间的协调发展。生态文明理念以可持续发展为基础,从人类社会文明转型的历史视角和中国特色社会主义总体布局的内在要求,强调人与人、人与自然关系的和谐。可持续发展概念主要着眼于环境与经济4在内涵上,可持续发展和生态文明一脉相承,次第渐进,前者是后者的基础,后者是前者的扩展和升华。在实践上,二者是相通和统一的,建设生态文明,才能加快可持续发展的步伐;走可持续发展道路,才能建设生态文明。在内涵上,可持续发展和生态文明一脉相5国家在20世纪90年代中期明确提出,在现代化建设进程中必须把实施可持续发展作为一项重大战略。党的十七大第一次把建设生态文明作为实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求提出来。国家在20世纪90年代中期明确提出,6党的十七届四中全会进一步将生态文明建设提升到与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列的战略高度,作为建设中国特色社会主义伟大事业总体布局的有机组成部分,标志着生态文明建设在中国特色社会主义全局中的地位更加突出。党的十七届四中全会进一步将生态文明建设7党的十七届五中全会强调,要提高生态文明水平,增强可持续发展能力。建设生态文明和实现可持续发展既是科学发展观的基本要求,又是深入落实科学发展观的重要任务。我国坚持推进可持续发展战略,积极探索和建设生态文明,为解决生态环境问题、创新发展观念、转变发展方式、提升发展质量、推动社会进步、实现中华民族的伟大复兴指明了方向和途经,也将为全球可持续发展与人类文明进步做出贡献。党的十七届五中全会强调,要提高生态文明8党的十八届三中全会进一步强调:加快生态文明建设需要法律的保障。建设生态文明,要建立系统完整的生态文明制度体系,实行最严格的源头保护制度、损害赔偿制度、责任追究制度,完善环境治理和生态修复制度,而这些基本的资源环境保护制度的落实实施都需要法律予以最终的保障,建立健全我国的生态法律制度体系是我国生态文明建设的第一要务党的十八届三中全会进一步强调:加快生态文9讲授内容、生态文明与可持续发展的认识进程与内涵二、生态文明建设与可持续发展面临的挑战与压力、生态文明建设与可持续发展的战略思路和任务四、生态文明与村镇规划建设五、案例分析讲授内容10、生态文明与可持续发展的认识进程与内涵、生态文明与可持续发展的认识11生态文明建设与可持续发展课件12生态文明建设与可持续发展课件13生态文明建设与可持续发展课件14生态文明建设与可持续发展课件15生态文明建设与可持续发展课件16生态文明建设与可持续发展课件17生态文明建设与可持续发展课件18生态文明建设与可持续发展课件19生态文明建设与可持续发展课件20生态文明建设与可持续发展课件21生态文明建设与可持续发展课件22生态文明建设与可持续发展课件23生态文明建设与可持续发展课件24生态文明建设与可持续发展课件25生态文明建设与可持续发展课件26生态文明建设与可持续发展课件27生态文明建设与可持续发展课件28生态文明建设与可持续发展课件29生态文明建设与可持续发展课件30生态文明建设与可持续发展课件31生态文明建设与可持续发展课件32生态文明建设与可持续发展课件33生态文明建设与可持续发展课件34生态文明建设与可持续发展课件35生态文明建设与可持续发展课件36生态文明建设与可持续发展课件37生态文明建设与可持续发展课件38生态文明建设与可持续发展课件39生态文明建设与可持续发展课件40生态文明建设与可持续发展课件41生态文明建设与可持续发展课件42生态文明建设与可持续发展课件43生态文明建设与可持续发展课件44生态文明建设与可持续发展课件45生态文明建设与可持续发展课件46生态文明建设与可持续发展课件47生态文明建设与可持续发展课件48生态文明建设与可持续发展课件49生态文明建设与可持续发展课件50生态文明建设与可持续发展课件51生态文明建设与可持续发展课件52生态文明建设与可持续发展课件53生态文明建设与可持续发展课件54生态文明建设与可持续发展课件55生态文明建设与可持续发展课件56生态文明建设与可持续发展课件57生态文明建设与可持续发展课件58生态文明建设与可持续发展课件59生态文明建设与可持续发展课件60生态文明建设与可持续发展课件61生态文明建设与可持续发展课件62生态文明建设与可持续发展课件63生态文明建设与可持续发展课件64生态文明建设与可持续发展课件65生态文明建设与可持续发展课件66生态文明建设与可持续发展课件67生态文明建设与可持续发展课件68生态文明建设与可持续发展课件69生态文明建设与可持续发展课件70生态文明建设与可持续发展课件71生态文明建设与可持续发展课件72生态文明建设与可持续发展课件73生态文明建设与可持续发展课件74生态文明建设与可持续发展课件75生态文明建设与可持续发展课件76生态文明建设与可持续发展课件77生态文明建设与可持续发展课件78生态文明建设与可持续发展课件7966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特80人的差异在于业余时间生态文明建设与可持续发展生态文明建设与可持续发展人的差异在于业余时间生态文明建设与可持续发展生态文明建设与可持续发展序可持续发展的概念与生态文明理念,是20世纪以来人类为解决威胁自身持久健康发展的资源和生态环境问题,在对其产生的经济、社会、政治、文化根源的认识过程中,形成的理论成果与战略思想。一、营造宽松、民主的教学氛围，形成和谐的师生关系，让学生体验成功，增强自信，追求高效教学教学中教师是引导者、组织者，学生是教学的主体。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到教师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的关心、信任和期望传递给学生，形成和谐的师生关系，营造宽松、民主的教学氛围，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性，让学生成为整个教学过程的主角。我认为教师首先应热爱并且尊重学生。对于一些非常胆小，怕开口讲英语的学生，教师应一视同仁，公平对待，这样才能体现学生的主体性。课堂上教师对学生的爱可以化作一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，一个不经意的动作，让学生感受到教师对他们的爱与赏识，让学生在心里产生一种愉悦和满足感，从而提高他们的积极性，增强自信心和勇气，让学生时时充满自信，不断进取，为实现课堂高效教学奠定基础。二、激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与，保持有效、主动的学习，使学生成为整个教学过程的主角，促进高效教学兴趣永远是最好的老师，它是学习的源动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率也就越高。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性的重要时机，教师应尽最大的努力使英语课堂生动、有趣，从而激发学生学习英语的主动性。学生学习的兴趣产生之后，主动性就自然增强，学习态度和方法也会主动改善。学生在课堂教学中的主体地位势必促进了课堂教学质量的提高，教学活动便进入良性循环的状态。上学期我所带的补习文科班的很多学生，就是因为英语成绩太差而在去年的高考中失利。经过了解，我知道他们对英语学习已毫无兴趣可言，且心生畏惧近乎放弃，对自己严重缺乏信心。所以，我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，我设计一些简单而又有趣的教学活动，有意识地给他们机会，让他们参与其中。最初，他们不肯开口说，我对他们不断鼓励，相信只要多给他们创造表现的机会，对他们的一点点进步都不吝表扬，他们就一定会对英语学习感兴趣的。后来，我欣喜地发现在同学的鼓励和教师的表扬下，他们有了成功的喜悦和自信的眼神。从此，个个变得主动了，回答问题积极了，作业完成认真了，无论课堂上还是课后他们都喜欢问为什么了，成绩也明显提高了。由此看来，使学生变被动学习为主动学习，成为整个教学中的主角是有效教学、高效教学的一个基础条件、必备条件。三、细化课堂教学模式，不唯模式，分层、分型、分目标提高课堂教学的有效性，实现高效教学1.分组、分目标教学农村中学班大、人多，一般都在五六十人，教室非常拥挤。在“导学案教学”的促使下，为最大限度地调动学生的学习积极性。我们施行“分组圆桌式”座位布局，再把学生按考试成绩优、良、差平均分配到各个学习小组，要求组内互助互补，形成合力。培养他们团结协作、互助学习的能力，并适当引入竞争机制，学习有进步的学生可以由组员晋升为组长甚至是班级考核组成员，且进行“个人单积分”和“小组总积分”的“双积分制”，分阶段分层次进行考核、评优。这样使学生更能明确学习的目标――不仅为了自己，也为了自己的学习小组，在提高英语学习成绩的同时还培养了集体荣誉感。2.分课型教学，培养自主能力根据每堂课侧重点不同，分课型进行教学。例如：听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课以及习题课等。课堂上，尽量避免满堂灌。要把课堂真正还给学生，把教师的“主讲”变为教师“主导”，让学生明白学会获取知识的方法远比学习知识的本身更为重要，“以师之渔渔己之鱼”。充分发挥学生的主观能动性，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。四、对学生及时、适度、多样地进行评价，能积极促进课堂教学的有效性，达到高效教学在课堂教学中对学生进行及时、适度、多样的评价，能够激发学生的学习热情，积极促进课堂教学的有效性，达到高效教学，使学生全面发展。课堂教学中，不能只注重结果的评价，更要重视学生学习过程的评价，关注学生的参与能力、合作交流意识和情感、态度的发展的评价。教学中，教师要对学生的成果展示及时地、有针对性地做出恰当的评价，使之迅速体验成功，获取自信。教师应努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头和一句简单的评价像甘泉一样滋润学生的心田，化作一股股前进的动力！对学生错误的回答我们要做到不忽视，并委婉地指出并且鼓励他继续努力，从而促进课堂教学中学生的参与度来积极促进课堂教学的有效性，达到英语课堂教学的高效目的。总之，提高农村英语课堂教学的有效性是我们所有农村英语教师共同追求的目标，它能让教师在辛苦的教学活动中游刃有余，也能让学生轻松、有效地学到所需的知识，而且使师生间的配合与情感都更上一层楼。我们相信，只要找对方法途径，共同不懈努力，就一定能够打造出高效的英语课堂教学。一、创设情境，营造利于能力发展的教学环境只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。著名的教育家顾泠沅说过：“在课堂教学范围内对教师最有意义的事是对学生学习动机的激发。”也就是要使学生对学习内容感兴趣。教学实践证明运用多媒体教学在课堂中配以图片、声音、文字、动画等能增强教学的形象性、直观性、生动性，提高学生的学习热情。在语文教学中，如果教师能够创设情境，动之以情，就能激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。学生都喜欢听故事，因为故事生动有趣，通俗易懂，引人入胜。如教《鲁提辖拳打镇关西》一课时，向学生讲《水浒传》中的《倒拔垂杨柳》和《大闹野猪林》两个故事，通过故事学生了解了鲁提辖性格以及鲁提辖拳打镇关西情感的起因。这样，由故事创设教学情境很自然就激发了学生学习的兴趣，再加上多媒体教学的辅导，有助于学生深入理解人物性格。二、围绕问题，让学生在情境中做学问在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。以问题激活思维，引发互动。我在教《小溪流的歌》（语文出版社七年级上册）一文时，设计了四个问题：①小溪流的歌是一首怎样的歌？②小溪流在奔流中力量有没有变化？有怎样的变化？③小溪流的歌给你什么启示？④由小溪流的形象你联想到了些什么？提出问题之后，开展讨论。力图在引导学生熟读课文的基础上，让学生善于从文中发现新的问题，通过师生互辩，对话交流，让学生正确理解课文主题，产生联想，领悟生活中的道理；这些问题讨论，学生的收获远不在问题本身。学生当有了一定的知识基础，学会了思考、分析问题后，他们的思维远不在每节课本身。三、围绕活动，让学生在自主、合作中交流提高让学生们亲自经历发现、体验、探究与感悟过程的课堂，孩子们的主动参与使课堂变得生动，充满生机。在学习《小石潭记》一文时，同学们对柳宗元思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？同学们四人一小组互相合作，分工明确，有人查柳宗元生平资料；有人查对《小石潭记》的评价；有人查《永州八记》及写作前景，然后资源大家共享，学生恍然大悟：原来，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐”其实是忧的另一种形式，实则写出了作者孤寂忧伤。更有学生联系课文，领会到作者乘兴而来，败兴而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。四、让学生在探究中发现、创造为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”“春草”“春风”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的版报，让学生充分感受同学间合作的成功意义。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。五、让学生在有效的课堂练习中巩固知识学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。六、要重视教学活动的反馈教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。⑴反馈时间要及时；⑵反馈方式要多样、灵活；⑶反馈应该贯穿教学的每一个环节。课堂教学是一种创造性的活动，只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。相信追求课堂的有效性并不是神话，只要我们对自己的教学行为多多地加以反思和改进，那么我们的教学目标就在很大程度上能够实现。【人的差异在于业余时间生态文明建设与可持续发展生态文明建设与可81生态文明建设与可持续发展生态文明建设与可持续发展82序可持续发展的概念与生态文明理念,是20世纪以来人类为解决威胁自身持久健康发展的资源和生态环境问题,在对其产生的经济、社会、政治、文化根源的认识过程中,形成的理论成果与战略思想。序83可持续发展概念主要着眼于环境与经济社会发展的关系问题,强调环境保护、经济发展、社会进步这三者之间的协调发展。生态文明理念以可持续发展为基础,从人类社会文明转型的历史视角和中国特色社会主义总体布局的内在要求,强调人与人、人与自然关系的和谐。可持续发展概念主要着眼于环境与经济84在内涵上,可持续发展和生态文明一脉相承,次第渐进,前者是后者的基础,后者是前者的扩展和升华。在实践上,二者是相通和统一的,建设生态文明,才能加快可持续发展的步伐;走可持续发展道路,才能建设生态文明。在内涵上,可持续发展和生态文明一脉相85国家在20世纪90年代中期明确提出,在现代化建设进程中必须把实施可持续发展作为一项重大战略。党的十七大第一次把建设生态文明作为实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求提出来。国家在20世纪90年代中期明确提出,86党的十七届四中全会进一步将生态文明建设提升到与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列的战略高度,作为建设中国特色社会主义伟大事业总体布局的有机组成部分,标志着生态文明建设在中国特色社会主义全局中的地位更加突出。党的十七届四中全会进一步将生态文明建设87党的十七届五中全会强调,要提高生态文明水平,增强可持续发展能力。建设生态文明和实现可持续发展既是科学发展观的基本要求,又是深入落实科学发展观的重要任务。我国坚持推进可持续发展战略,积极探索和建设生态文明,为解决生态环境问题、创新发展观念、转变发展方式、提升发展质量、推动社会进步、实现中华民族的伟大复兴指明了方向和途经,也将为全球可持续发展与人类文明进步做出贡献。党的十七届五中全会强调,要提高生态文明88党的十八届三中全会进一步强调:加快生态文明建设需要法律的保障。建设生态文明,要建立系统完整的生态文明制度体系,实行最严格的源头保护制度、损害赔偿制度、责任追究制度,完善环境治理和生态修复制度,而这些基本的资源环境保护制度的落实实施都需要法律予以最终的保障,建立健全我国的生态法律制度体系是我国生态文明建设的第一要务党的十八届三中全会进一步强调:加快生态文89讲授内容、生态文明与可持续发展的认识进程与内涵二、生态文明建设与可持续发展面临的挑战与压力、生态文明建设与可持续发展的战略思路和任务四、生态文明与村镇规划建设五、案例分析讲授内容90、生态文明与可持续发展的认识进程与内涵、生态文明与可持续发展的认识91生态文明建设与可持续发展课件92生态文明建设与可持续发展课件93生态文明建设与可持续发展课件94生态文明建设与可持续发展课件95生态文明建设与可持续发展课件96生态文明建设与可持续发展