远距离教育理论基础课件

远距离教育理论基础服从真理，就能征服一切事物远距离教育理论基础远距离教育理论基础服从真理，就能征服一切事物远距离教育理论基础第二讲独立和自主学习理论代表人物:鲁道夫·曼福得·德林(德国)CharisAWedemeyer(美国)MichaelG.Moore(美国)初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向,教学实践清楚地告诉我们,这个阶段第一学期的前半期尤为重要。起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫,充分发挥新教材的优势。课题的引入既有趣又通俗易懂,对学生很有吸引力,很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用,就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣,又提高学生阅读能力的目的.在学生阅读课本内容时我们发现,学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入,我们就因势利导,让他们回答这幅图是什么意思,那幅图说明课文中哪方面的内容,这样学生对课本内容的印象深了,便产生了学习兴趣,有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真,教师可暗示他停止,但在下课前要提示学生课后去阅读,并把“阅读材料”中的内容稍加宣染,引起学生的普遍重视和兴趣,新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多,认真做好这些实验,既能清楚地引入概念,顺利地得出规律,启发引导学生解决一些实际问题,又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验,一定要认真做、全部做、帮助学生做,而且要做得成功.这样能使学生兴趣盎然,更加投入。如“引言”中的演示实验1,趣味性很强。在演示这个实验时,为使实验效果好,杯子应固定在桌面上(抓在手上不可靠),当教师用木尺敲击硬塑料片时,前排的一个学生不自由主地用手做接的架势,他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破。突然鸡蛋落到杯子里,学生一阵紧张后又兴奋起来;又如第三章第二节的演示实验2,若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢,又听不出音调高低,如用钢直尺来做,把一端压在桌子边缘上,拨动另一端,钢直尺的振动快慢非常明显,音调高低非常清楚,效果很好。不仅教师的演示实验要做好做成功,还要帮助学生把实验做好。第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”,若按书上的图排绕,学生的两只手不能松,要测出线圈的总长度,必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠,或者让另一学生拿着尺来测量,这样操作既吃力又不容易测出准确结果,对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说,很难做好,教师发现这种情况后,和学生一起动脑筋,想出一个改进方法:把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上,再在上面一圈一圈地排绕,既紧密又不易松动,学生可一手抓住铜丝的另一头,一手拿刻度尺轻松自如地测量.学生高兴地笑了,对后面的实验充满了信心。一、疏通教材,排除难点新教材注意联系实际,适当降低了难度,但由于农村初中学生基础较差,学习中还是会感到有困难的,他们一遇困难一般都会产生为难情绪,因此,教师要认真分析、钻研新教材,备好课,力求讲得简洁、浅显、容易理解,在教学中尽量为学生疏通教材,使他们不感到物理知识难学,同时,帮助学生掌握正确的学习方法。现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切,不觉得它深奥,但也不排除他们在学习中有为难之处,如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”,学生在记录数字时,总写不正确,可以说是个小难点,教师在这里不必花很大力气讲解举例,否则适得其反,最好的方法是简化些,就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法,然后在黑板上画图:用刻度尺测一木块的长度,让学生写出结果就行了,这样疏通教材,使学生不觉得这个地方有困难.另有第二章的“平均速度”,以前的教材一直把它作为选学内容,新教材是必学内容,按理说这是个难点,但由于新教材写得好,简洁明了易懂,教师就不要再拓宽加深了,学生一般学习都较平稳,只有在做过“测平均速度”的实验后,教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的,所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的。”概念,并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方,至于这方面的定量计算,在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材,使已经降低难度的新教材显得更平坦了,学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。二、了解学生,信任学生初中物理教学从一开始就应注重了解学生,充分信任他们,给他们必要的指导和帮助,这样不但能增强学生学习物理的信心,而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解,一方面从课堂教学、书面作业去进行,另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景,只要老师接触他们,就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是:“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说,物理难学,是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见,在这种情况下,教师应及时给他们解释,积极给他们鼓励,并且要认真回答问题,不能敷衍他们,要让他们有信心学好物理。开始几周的课堂教学和书面作业,学生往往因语文水平有限,口头和语言文字的表达能力不高,对说理题的回答总感到力不从心.觉得有话写不出,有理讲不准,教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难,然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求,只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行,以后慢慢引导,要求也逐步提高,这样学生回答问题时胆子就大了,脑子也开动起来了,即使学生回答得不尽人意,也要鼓励他们,肯定他们能动脑筋的一面。有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声?”时说:“把教室里的空气抽了,噪声就没有了”,还有位学生问:实验室的温度计为什么不做成和体温计一样,离开被测液体仍能读数呢?教师对学生这样的回答和问话,应表扬肯定他们动脑筋的一面,同时给他们予以纠正和解释,学生们高兴得不得了。初中物理起始阶段的前期,应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫,不必担心这样做会降低标准,影响教学质量。只要我们不放松要求,坚持目标,随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化,不但不会影响教学质量的提高,相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。一、培养学生乐观向上的生活态度学生升入初中以后，他们的思想和行为会发生很多变化，开始注重自己的形象，容易冲动，有时因为在学习上遇到困难而一蹶不振，有时会因为言语不和而大吵大闹，他们的行为有时候真是令人捉摸不透，其实，这些都是初中生突出的心理特征。针对这些情况，教师要因势利导，消除他们焦虑等各种心理障碍，促进他们心理健康发展。青少年因为遇到挫折而选择自杀，成年人中也屡见不鲜，这是因为他们心理不够健康，缺乏乐观向上的生活态度。初中体育可以锻炼学生的身体素质，而且还可以有效地排解个人紧张心理，宣泄自己的不良情绪，增强其自信心，在初中体育教学中，教师抓住中学生爱美之心，构建开放式的体育教学，根据学生的兴趣选择教学内容，注重体育教学的趣味性，提高学生参与体育活动的积极性，让学生在体育运动的过程中掌握知识和运动技巧，感受到体育运动的快乐，有效的学会调节自己的情绪，消除学生的挫折感和焦虑等症状，提高解决问题的能力，摆脱烦恼痛苦的消极情绪，以充沛的精力和乐观的态度对待生活和学习。例如，在换物接力赛的时候，教师要严格要求，学生所换的物体都必须立起来，否则要重新回去立好，归队的时候，必须按照一定的顺序从右边回到队伍，否则就会扣除相应的分数。这时，各组同学为了取得最后胜利，他们会提醒自己的队员，增强了学生的集体凝聚力，加深了学生之间的情感，抛弃了那种不愉快的情绪。又如，体育教师选择身体素质较差，但是有强烈责任心的学生担任裁判，他们公平公正，让学生养成尊重裁判，自觉遵守规则的习惯。这样，既消除了体育素质较差学生的自卑感，还培养了学生非智力因素。二、培养学生团结合作的能力现在的学生在家娇生惯养，受着长辈们众星捧月式的照顾，他们个性鲜明，以自我为中心，缺乏和同龄人相处的经验，处理不好人际关系，不会和人打交道。初中体育教学是一项集体活动，通过体育活动，学生之间必须要交流和合作，进而完成学习任务。比如，在课间操、各种球类运动等体育活动中，单靠个人的力量是不行的，试想在学校操作上，集体都在做课间操，如果每个同学的动作规范整体，将会给人以赏心悦目之感。如果个人意志不能服从全局，由着自己的的性子来，与大家的动作不协调，肯定不会取得好的成绩。又如在运动会上，为了给班级争得荣誉，有体育特长的学生积极参加各项活动，没有参加活动的学生搀扶长跑累了的同学，给他们准备水、面包，还有的同学作为啦啦队为他们加油，全班同学齐心协力，努力为班级贡献自己的一份力量，为集体增光添彩。所以在体育教学过程中，教师要注重培养学生的集体意识，面向全体学生，提高他们的团结协作的能力，让每一位学生都能参与到体育活动中，如果发现有的学生游离于集体活动之外，我们要了解其不合群的原因，有的放矢地进行引导，在巡视指导小组活动的时候，把他们喜欢的同学安排在一起，并努力发现他们的优点及时表扬，逐渐地让这些学生增强自信，提高他们的交际能力，融洽地进入班级这个大家庭中，让每个学生都能和睦相处，建立良好的人际关系，感受到班集体的温暖，为他们以后走向社会奠定基础。三、提高学生的认识能力不管哪科成绩的提高，都需要不断修正自身的不足。自我评价是心理学中自我意识的一方面。学生的自我评价是指在教师的指导下，对自己的素质、能力进行评价，从而过渡到自我提高的过程。只有学生不断认识自我，才能不断进步，为此，在教学中培养学生具有乐于接受他人批评的心理倾向，指导学生自我评价的方法，让学生能有效地分析自己，了解自己的缺点，从而真正认识自我。正确地进行自我评价可以分为直接评价和间接自我评价。人人都希望获得成功，也渴望得到他人的赏识，在教学中，教师要注意学生的一言一行，关注学生的情绪状态，每一位学生都需要鼓励，教师的一举一动都会影响学生，比如，微笑、拍拍学生的肩膀表示肯定和鼓励，用风趣的话语激发学生的学习兴趣。当学生完成动作时，教师一句“你真厉害”“这个动作太完美了”；当学生产生害怕心理时，老师用“不要紧张”“我相信你能行”等?语增强学生的信心。例如：在山羊分腿腾越练习中，如果学生练习失败了，并不代表他无能，而是没有掌握技巧。这时候，如果我们给他机会继续练习，就会完成学习任务。反之，教师表示不满，就会挫伤他的自尊心，造成心理上的畏难情绪。总之，体育具有身心教育合一的特殊性，教师要为每个学提供成功的机会，鼓励学生在学习中思考问题，创造性地学习，养成积极向上的生活、学习态度。在体育教学中，教师一要善于发现问题，适时引导和帮助，在克服困难中培养自信，全面培养学生的心理素质，从而得到真正的健康。远距离教育理论基础服从真理，就能征服一切事物远距离教育理论基1远距离教育理论基础第二讲远距离教育理论基础2独立和自主学习理论代表人物:鲁道夫·曼福得·德林(德国)CharisAWedemeyer(美国)MichaelG.Moore(美国)独立和自主学习理论31966年德林提出了远距离教育的一个定义:●“远距离教育是一种有计划和系统的活动。这种活动包含了选择、教学准备、教材提供以及学生学习的支持和管理,并且至少须采用一种技术媒体来搭起师生之间距离的桥梁,从而实现这种活动1966年德林提出了远距离教育的一个4德林把远距离教育看成是一种依靠人工信号载体帮助的学习与通信过程的多维系统。他列举了8个维度:学习者;社会(包括法律、行政管理、家庭等);帮助组织(远距离教学机构);学习目标;学习内容学习结果;●距离;●信号载体。德林把远距离教育看成是一种依靠人工5注意:●在他的纬度中没有教师!他把远距离教育归纳由“帮助”学习的组织实现的教学过程。●他主张,在远距离教育世界里,没有什么“教”的特征,因为一般说这个系统里没有教师,在帮助组织里与学生学习有关的功能是通过各种机器、人和材料实现的。注意:6●德林倾向于把教师和教育组织的作用减小到最低程度,而依靠学生的自主和独立。因为成人是远距离教学计划中最普遍的学习者。他建议,对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。带着学习者最终能自立的倾向,“帮助组织”的功能是按学习者的愿望,让他们自己去管他们过去不能为自己做的事。在此情况下,留给帮助组织的唯一功能就是提供信息、文献和图书资料。●德林倾向于把教师和教育组织的作用减小到最低7●德林似乎想把远距离教育放在教育理论领域之外他认为远距离教育属于通信工程范畴,并以工业化机制为特征,这种工业化机制进行着远距离教育的人工对话和双向通信过程。他把教师的作用减到最低限度并把自己分析的重心放到了进行远距离学习学生的学习上●德林似乎想把远距离教育放在教育理论领域之外8独立学习理论—-charlesWedemeyer●Wedemeyer主要受卡尔罗杰斯(CarlRogers)的哲学影响。他关于独立学习的观点有两个基础,一是民主社会理想,二是平等教育哲学。他主张,独立学习应自定进度、独立分散并享有目标选择的自由。独立学习理论—-charlesWedemeyer9Wedemeyer认为阻碍独立学习的屏障正在逐渐消失:●书写文字的发明印刷术的发明函授教育的发明:为独立学习者第一个正式形成的教育形式,在18世纪中叶以可靠的邮政服务的形式使用了新技术;●民主与平等哲学的发展;电子通信媒体在教学中的应用;●程序学习理论的发展Wedemeyer认为阻碍独立学习的屏障10他喜欢用“独立学习ndependentstudy)”来描述大学程度的远距离教育并给出了它的定义:●“独立学习是一种学习,一种变化的行为,一种学习者在空间时间进行的活动结果。在这种学习中,学习者的环境与学校完全不同,学习者可以接受教师指导但决不依赖他们,学习者承认自由程度、入学责任并完成引导学习的活动。”他喜欢用“独立学习ndependent11远距离教育理论基础课件12远距离教育理论基础课件13远距离教育理论基础课件14远距离教育理论基础课件15远距离教育理论基础课件16远距离教育理论基础课件17远距离教育理论基础课件18远距离教育理论基础课件19远距离教育理论基础课件20远距离教育理论基础课件21远距离教育理论基础课件22远距离教育理论基础课件23远距离教育理论基础课件24远距离教育理论基础课件25远距离教育理论基础课件26远距离教育理论基础课件27远距离教育理论基础课件28远距离教育理论基础课件29远距离教育理论基础课件30远距离教育理论基础课件31远距离教育理论基础课件32远距离教育理论基础课件33远距离教育理论基础课件34远距离教育理论基础课件35远距离教育理论基础课件36远距离教育理论基础课件37远距离教育理论基础课件38远距离教育理论基础课件39远距离教育理论基础课件40远距离教育理论基础课件41远距离教育理论基础课件42远距离教育理论基础课件43远距离教育理论基础课件4466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特45远距离教育理论基础服从真理，就能征服一切事物远距离教育理论基础远距离教育理论基础服从真理，就能征服一切事物远距离教育理论基础第二讲独立和自主学习理论代表人物:鲁道夫·曼福得·德林(德国)CharisAWedemeyer(美国)MichaelG.Moore(美国)初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向,教学实践清楚地告诉我们,这个阶段第一学期的前半期尤为重要。起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫,充分发挥新教材的优势。课题的引入既有趣又通俗易懂,对学生很有吸引力,很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本,发挥学生学习的主体作用,就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣,又提高学生阅读能力的目的.在学生阅读课本内容时我们发现,学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入,我们就因势利导,让他们回答这幅图是什么意思,那幅图说明课文中哪方面的内容,这样学生对课本内容的印象深了,便产生了学习兴趣,有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”看得很认真,教师可暗示他停止,但在下课前要提示学生课后去阅读,并把“阅读材料”中的内容稍加宣染,引起学生的普遍重视和兴趣,新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多,认真做好这些实验,既能清楚地引入概念,顺利地得出规律,启发引导学生解决一些实际问题,又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验,一定要认真做、全部做、帮助学生做,而且要做得成功.这样能使学生兴趣盎然,更加投入。如“引言”中的演示实验1,趣味性很强。在演示这个实验时,为使实验效果好,杯子应固定在桌面上(抓在手上不可靠),当教师用木尺敲击硬塑料片时,前排的一个学生不自由主地用手做接的架势,他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破。突然鸡蛋落到杯子里,学生一阵紧张后又兴奋起来;又如第三章第二节的演示实验2,若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢,又听不出音调高低,如用钢直尺来做,把一端压在桌子边缘上,拨动另一端,钢直尺的振动快慢非常明显,音调高低非常清楚,效果很好。不仅教师的演示实验要做好做成功,还要帮助学生把实验做好。第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”,若按书上的图排绕,学生的两只手不能松,要测出线圈的总长度,必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠,或者让另一学生拿着尺来测量,这样操作既吃力又不容易测出准确结果,对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说,很难做好,教师发现这种情况后,和学生一起动脑筋,想出一个改进方法:把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上,再在上面一圈一圈地排绕,既紧密又不易松动,学生可一手抓住铜丝的另一头,一手拿刻度尺轻松自如地测量.学生高兴地笑了,对后面的实验充满了信心。一、疏通教材,排除难点新教材注意联系实际,适当降低了难度,但由于农村初中学生基础较差,学习中还是会感到有困难的,他们一遇困难一般都会产生为难情绪,因此,教师要认真分析、钻研新教材,备好课,力求讲得简洁、浅显、容易理解,在教学中尽量为学生疏通教材,使他们不感到物理知识难学,同时,帮助学生掌握正确的学习方法。现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切,不觉得它深奥,但也不排除他们在学习中有为难之处,如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”,学生在记录数字时,总写不正确,可以说是个小难点,教师在这里不必花很大力气讲解举例,否则适得其反,最好的方法是简化些,就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法,然后在黑板上画图:用刻度尺测一木块的长度,让学生写出结果就行了,这样疏通教材,使学生不觉得这个地方有困难.另有第二章的“平均速度”,以前的教材一直把它作为选学内容,新教材是必学内容,按理说这是个难点,但由于新教材写得好,简洁明了易懂,教师就不要再拓宽加深了,学生一般学习都较平稳,只有在做过“测平均速度”的实验后,教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的,所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的。”概念,并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方,至于这方面的定量计算,在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材,使已经降低难度的新教材显得更平坦了,学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。二、了解学生,信任学生初中物理教学从一开始就应注重了解学生,充分信任他们,给他们必要的指导和帮助,这样不但能增强学生学习物理的信心,而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解,一方面从课堂教学、书面作业去进行,另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景,只要老师接触他们,就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是:“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说,物理难学,是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见,在这种情况下,教师应及时给他们解释,积极给他们鼓励,并且要认真回答问题,不能敷衍他们,要让他们有信心学好物理。开始几周的课堂教学和书面作业,学生往往因语文水平有限,口头和语言文字的表达能力不高,对说理题的回答总感到力不从心.觉得有话写不出,有理讲不准,教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难,然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求,只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行,以后慢慢引导,要求也逐步提高,这样学生回答问题时胆子就大了,脑子也开动起来了,即使学生回答得不尽人意,也要鼓励他们,肯定他们能动脑筋的一面。有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声?”时说:“把教室里的空气抽了,噪声就没有了”,还有位学生问:实验室的温度计为什么不做成和体温计一样,离开被测液体仍能读数呢?教师对学生这样的回答和问话,应表扬肯定他们动脑筋的一面,同时给他们予以纠正和解释,学生们高兴得不得了。初中物理起始阶段的前期,应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫,不必担心这样做会降低标准,影响教学质量。只要我们不放松要求,坚持目标,随着学生思想品质、智力因素和非智力因素的深层次变化,不但不会影响教学质量的提高,相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。一、培养学生乐观向上的生活态度学生升入初中以后，他们的思想和行为会发生很多变化，开始注重自己的形象，容易冲动，有时因为在学习上遇到困难而一蹶不振，有时会因为言语不和而大吵大闹，他们的行为有时候真是令人捉摸不透，其实，这些都是初中生突出的心理特征。针对这些情况，教师要因势利导，消除他们焦虑等各种心理障碍，促进他们心理健康发展。青少年因为遇到挫折而选择自杀，成年人中也屡见不鲜，这是因为他们心理不够健康，缺乏乐观向上的生活态度。初中体育可以锻炼学生的身体素质，而且还可以有效地排解个人紧张心理，宣泄自己的不良情绪，增强其自信心，在初中体育教学中，教师抓住中学生爱美之心，构建开放式的体育教学，根据学生的兴趣选择教学内容，注重体育教学的趣味性，提高学生参与体育活动的积极性，让学生在体育运动的过程中掌握知识和运动技巧，感受到体育运动的快乐，有效的学会调节自己的情绪，消除学生的挫折感和焦虑等症状，提高解决问题的能力，摆脱烦恼痛苦的消极情绪，以充沛的精力和乐观的态度对待生活和学习。例如，在换物接力赛的时候，教师要严格要求，学生所换的物体都必须立起来，否则要重新回去立好，归队的时候，必须按照一定的顺序从右边回到队伍，否则就会扣除相应的分数。这时，各组同学为了取得最后胜利，他们会提醒自己的队员，增强了学生的集体凝聚力，加深了学生之间的情感，抛弃了那种不愉快的情绪。又如，体育教师选择身体素质较差，但是有强烈责任心的学生担任裁判，他们公平公正，让学生养成尊重裁判，自觉遵守规则的习惯。这样，既消除了体育素质较差学生的自卑感，还培养了学生非智力因素。二、培养学生团结合作的能力现在的学生在家娇生惯养，受着长辈们众星捧月式的照顾，他们个性鲜明，以自我为中心，缺乏和同龄人相处的经验，处理不好人际关系，不会和人打交道。初中体育教学是一项集体活动，通过体育活动，学生之间必须要交流和合作，进而完成学习任务。比如，在课间操、各种球类运动等体育活动中，单靠个人的力量是不行的，试想在学校操作上，集体都在做课间操，如果每个同学的动作规范整体，将会给人以赏心悦目之感。如果个人意志不能服从全局，由着自己的的性子来，与大家的动作不协调，肯定不会取得好的成绩。又如在运动会上，为了给班级争得荣誉，有体育特长的学生积极参加各项活动，没有参加活动的学生搀扶长跑累了的同学，给他们准备水、面包，还有的同学作为啦啦队为他们加油，全班同学齐心协力，努力为班级贡献自己的一份力量，为集体增光添彩。所以在体育教学过程中，教师要注重培养学生的集体意识，面向全体学生，提高他们的团结协作的能力，让每一位学生都能参与到体育活动中，如果发现有的学生游离于集体活动之外，我们要了解其不合群的原因，有的放矢地进行引导，在巡视指导小组活动的时候，把他们喜欢的同学安排在一起，并努力发现他们的优点及时表扬，逐渐地让这些学生增强自信，提高他们的交际能力，融洽地进入班级这个大家庭中，让每个学生都能和睦相处，建立良好的人际关系，感受到班集体的温暖，为他们以后走向社会奠定基础。三、提高学生的认识能力不管哪科成绩的提高，都需要不断修正自身的不足。自我评价是心理学中自我意识的一方面。学生的自我评价是指在教师的指导下，对自己的素质、能力进行评价，从而过渡到自我提高的过程。只有学生不断认识自我，才能不断进步，为此，在教学中培养学生具有乐于接受他人批评的心理倾向，指导学生自我评价的方法，让学生能有效地分析自己，了解自己的缺点，从而真正认识自我。正确地进行自我评价可以分为直接评价和间接自我评价。人人都希望获得成功，也渴望得到他人的赏识，在教学中，教师要注意学生的一言一行，关注学生的情绪状态，每一位学生都需要鼓励，教师的一举一动都会影响学生，比如，微笑、拍拍学生的肩膀表示肯定和鼓励，用风趣的话语激发学生的学习兴趣。当学生完成动作时，教师一句“你真厉害”“这个动作太完美了”；当学生产生害怕心理时，老师用“不要紧张”“我相信你能行”等?语增强学生的信心。例如：在山羊分腿腾越练习中，如果学生练习失败了，并不代表他无能，而是没有掌握技巧。这时候，如果我们给他机会继续练习，就会完成学习任务。反之，教师表示不满，就会挫伤他的自尊心，造成心理上的畏难情绪。总之，体育具有身心教育合一的特殊性，教师要为每个学提供成功的机会，鼓励学生在学习中思考问题，创造性地学习，养成积极向上的生活、学习态度。在体育教学中，教师一要善于发现问题，适时引导和帮助，在克服困难中培养自信，全面培养学生的心理素质，从而得到真正的健康。远距离教育理论基础服从真理，就能征服一切事物远距离教育理论基46远距离教育理论基础第二讲远距离教育理论基础47独立和自主学习理论代表人物:鲁道夫·曼福得·德林(德国)CharisAWedemeyer(美国)MichaelG.Moore(美国)独立和自主学习理论481966年德林提出了远距离教育的一个定义:●“远距离教育是一种有计划和系统的活动。这种活动包含了选择、教学准备、教材提供以及学生学习的支持和管理,并且至少须采用一种技术媒体来搭起师生之间距离的桥梁,从而实现这种活动1966年德林提出了远距离教育的一个49德林把远距离教育看成是一种依靠人工信号载体帮助的学习与通信过程的多维系统。他列举了8个维度:学习者;社会(包括法律、行政管理、家庭等);帮助组织(远距离教学机构);学习目标;学习内容学习结果;●距离;●信号载体。德林把远距离教育看成是一种依靠人工50注意:●在他的纬度中没有教师!他把远距离教育归纳由“帮助”学习的组织实现的教学过程。●他主张,在远距离教育世界里,没有什么“教”的特征,因为一般说这个系统里没有教师,在帮助组织里与学生学习有关的功能是通过各种机器、人和材料实现的。注意:51●德林倾向于把教师和教育组织的作用减小到最低程度,而依靠学生的自主和独立。因为成人是远距离教学计划中最普遍的学习者。他建议,对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。带着学习者最终能自立的倾向,“帮助组织”的功能是按学习者的愿望,让他们自己去管他们过去不能为自己做的事。在此情况下,留给帮助组织的唯一功能就是提供信息、文献和图书资料。●德林倾向于把教师和教育组织的作用减小到最低52●德林似乎想把远距离教育放在教育