资本主义分配-讲义课件

【精品】资本主义分配16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第十讲资本主义分配第一节平均利润和生产价格第二节商业利润、借贷资本和地租第一节平均利润和生产价格◆一、剩余价值转化为利润◆1、成本价格◆(1)形成◆资本主义商品的价值,包含三个部分,即不变资本价值、可变资本价值和剩余价值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果从商品价值中减掉剩余价值m,余下的部分(c+V)就等于资本家生产商品时耗费的资《英语新课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”“开放”和“创造”中给学生自主权。英语教师作为实施新课程的主体，应如何创设语言情境，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性呢？为此我进行了以下尝试：一、互动教学过程能提高学生的参与意识互动课堂是为了激发学生学习兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。因此我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动地参与到教学过程中。作为英语教师，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力。英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。如学习有关shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，让学生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等语言知识。在学习“颜色”和“服装”的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow，问学生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually，always，sometimes，never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。学生在活动中感知语言，运用语言，体现了任务型教学“玩中学”的原则，培养了学生的合作精神和主体参与意识。二、丰富组织形式，培养学生的合作精神1.模拟情景在创设情境的教学环境下，再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses这一单元时，在呈现部分，可以按我街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。学生A扮作外地人向路人（学生B）问路，进行小组比赛：Whoisthebestguide？让学生在模拟的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。在逼真的情境中学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，（2）体态情景。学生喜爱各种动物，在教动物的单词时，我认为除了通过看图片、动物玩具教单词外，结合体态语教学更形象、生动。可以模拟动物叫声进行教学。在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。学生通过听听、说说，学会了英语单词，学生学习英语的兴趣大增。还可以根据动物的特点用体态表现。如在教学snake这一单词时，我竖起右手，手指并拢微弯曲成蛇头状，然后再模仿蛇左右扭动向前滑行的动作；教monkey时，几个顽皮的男同学左手按着前额，眼珠上下转动、四处张望，右手抓耳挠腮。同学边做动作边说英语，学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。（3）游戏情景。初中学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。教学中，我从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣的游戏，以丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、竞赛中强化英语技能，体验自我能力。如在单词教学时我设计了“看谁反应快”的游戏，由我或另外一个学生说单词，由两个学生比赛，看谁先指出相应的物品或说出词语的意义，慢者则失去继续比赛的资格。游戏促进了学生迎接挑战、承受挫折、战胜困难的良好心理品质2.竞赛激励将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、的综合能力。常对学生讲“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。给所有学生个性的发展提供机会和空间，充分尊重学生的个性，让学生成为学习的主人。外语教学的实践性强，因此，我们要在教学实践中努力探索，使课堂更加符合语言教学的规律。在英语课堂教学尽可能地为学生创设真实语境，以灵活多样的方法组织学生进行语言实践活动，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性，提高学生综合运用语言的能力。这样，我们的英语课堂将不再枯燥无味，而是充满了乐趣与活力！初中在九年义务教育阶段中属于关键的三年.由于没有经过筛选，所以学生的个体差异比较大，尤其是农村初中.在这种情况下，教师应该如何实施教学呢？结合新课程改革的要求，教学必须面向全体学生.因此，教师要分析所教班级学生的具体学情，根据学生的实际进行分层要求、分层布置学习任务.唯有如此，才能保证所有的学生在各自的最近发展区内都能得到最大化的发展.下面对农村初中数学作业分层设计进行研究.一、隐性分层，异质分组分层要求的前提是，教师要对学生的学情有很好的把握，但是又不能给学生贴标签.教师可以将分层与合作学习相联系，即结合学生的特点进行隐性分层，然后打乱分到各个学习小组中.教师可以结合班级学生的人数划分学习小组，每个小组6个学生，6个学生属于3个不同的认知水平和能力水平.A层，这部分学生是优秀生，他们平时学习兴趣强，作业态度好，而且正确率高.学习小组内部需要有这样的学生，让这部分学生来带领和帮助其他学生合作完成学习任务.B层，这部分学生在初中数学知识学习过程中是中等生，基础性知识学得较为扎实，对于教师讲解的常规性思路和方法掌握的比较好，但是创新意识不强，很少能够完成知识的迁移.C层，这部分学生在初中数学知识学习过程中属于学困生，有的学生主动放弃了争取上普高的努力，对数学学习毫无信心，甚至可以说有些畏惧感，需要其他学生的监督和帮助.分层后，再分组，让学生的合作学习、任务分工变得更为明确，为作业布置和讲评环节的分层设计提供了基础.二、因材施教，分层设计作业教师要明确布置学生作业的目的.对于这个问题，有些教师并不明确，将布置作业的目标指向中考.这样的认识是有问题的.教师布置作业是为了帮助学生及时地巩固和消化课堂上所学的数学知识，但是不同的学生课堂上能够接受的知识质、量都不一样，而且应用知识处理问题的能力水平也不同.这就需要分层设计作业，将作业设置在学生的最近发展区之内，让学生在完成作业的过程中感受到幸福感.教师设计初中数学作业要体现以下原则.（1）内容精练化原则.在命制作业的过程中，教师要思考：这道题能够帮助学生巩固哪一个知识点？这个知识，学生是否需要铺垫？这个问题的解决，能够给学生的数学思维和素养带来什么提高？这道题，是给哪个层次的学生来完成的？只有这样的思考，才能确保作业适量，同时让不同的学生每解一题，都有所获得.（2）形式差异化原则.分层布置作业，不仅体现在作业难度上的差异化，在作业的形式上也可以差异化.对于A层次的学生，作业形式应该适当开放，借助于开放性的问题培养学生的创新意识和创新思维能力.对于B层次的学生，作业形式应该半开放.这部分学生的基础扎实，思维能力和水平偏低，这时提供开放式的问题作为作业，他们就会感到难度比较大，但是如果提供基础题，则这部分学生的思维又得不到有效提高.对于C层次的学生，可以采用选做题的方式，即只要求他们完成作业中的几道题，可以自由选择，不规定他们选择最简单的，也不规定他们不可以做较难的题，这有助于C层次学生学习情感的提高.如果教师规定他们只能做最简单的，他们的心理上会有一种被默认学困生的感觉，边缘化效应会进一步驱使他们放弃努力，而自由选择做题充分体现了作业的自主性.在实践中发现，有些学困生开始选择的是最简单的问题，后来他们会选择难点的中档题作为作业.好胜心人人都有，他们也想“脱困”.三、作业分层批改在分层布置作业的基础上，教师应该对学生的作业批改分层对待.（1）批改形式多样化.传统的作业批改方式，只有对错，没有其他.这样单一的批改方式，不利于提高学生的学习情感，尤其是学困生拿到作业时，看到的都是“红叉叉”，显然是不行的.笔者对于不同层次的学生采取多样化的作业批改形式，如面批、评语激励、追问等方式.（2）作业评价层次化.每个人都希望得到别人的肯定，学生完成作业经历了自己的辛苦和探索，自然也期待着教师客观的评价.教师的评价切忌以答案的正确与否一刀切评价，应该关注学生的作业完成过程和态度，还应该兼顾学生的学习能力，在评价过程中注重层次化，保护所有学生学习数学的积极性.总之，对于农村初中数学教学，教师要思考与探索的方向还有很多.本文仅仅是从作业分层设计的视角进行了思考.笔者相信，只要教师都勤于思考，必定对提高教学质量、推进素质教育、培养优秀学生发挥巨大作用.?⒖嘉南?祁慧渊.关于初中数学作业布置与批改的尝试与思考[J].太原大学教育学院学报，2011（6）.【精品】资本主义分配16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。【精品1第十讲资本主义分配第一节平均利润和生产价格第二节商业利润、借贷资本和地租第十讲资本主义分配2第一节平均利润和生产价格◆一、剩余价值转化为利润◆1、成本价格◆(1)形成◆资本主义商品的价值,包含三个部分,即不变资本价值、可变资本价值和剩余价值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果从商品价值中减掉剩余价值m,余下的部分(c+V)就等于资本家生产商品时耗费的资第一节平均利润和生产价格3◆本来,商品的价值或实际成本价格,是以生产商品时耗费的全部社会必要劳动量计算的,它既包括物化劳动的耗费,也包括活劳动的耗费。但是,由于资本家在生产商品时耗费的只是资本而不是劳动,剩余价值是由工人的剩余劳动创造而被资本家无偿占有的。因而,对于资本家来说,生产商品时所耗费的不变资本价值和可变资本价值,就必然表现为商品的生产费用,即成本价格。◆本来,商品的价值或实际成本价格,是以4◆(2)成本价格的意义◆W=K+m,成本价格规定了商品出售价格的最低界限;◆成本价格的高低对企业竞争能力有重要影响;◆成本价格歪曲了资本的价值增殖过程。◆(2)成本价格的意义5◆2、剩余价值转化为利润◆利润的形成:商品价值中的C和V转化为成本价格,它的另一部分即m自然就表现为商品价值超过成本价格的增加额。m本来是V带来的,是V价值以上的增加额。但是,在资本家看来,m是K以上的增加额,是他全部所费资本价值的增加额◆2、剩余价值转化为利润6◆当人们把剩余价值当作全部预付资本的价值增加额时,剩余价值就转化为利润。所谓利润,也就是表现为总资本的“观念上的产物”的剩余价值,是剩余价值的转化形式。当剩余价值转化为利润时,商品的价值就等于成本价格加利润。如果用P代表利润,商品价值的公式W=K+m,就会变成W=K+p。◆当人们把剩余价值当作全部预付资本的价7◆利润与剩余价值:剩余价值和利润本来是个东西,但是它们所反映的关系是不同的。剩余价值作为可变资本的增殖额,反映了资本对雇佣劳动的剥削关系,它是事物的本质,只有通过科学分析才能认识到。而利润则是呈现在资本主义社会上的表面现象,是剩余价值的转化形式。◆利润与剩余价值:剩余价值和利润本来是8◆它把本来由可变资本带来的剩余价值,在观念上却表现为预付总资本的产物,歪曲了剩余价值的真实来源,掩盖了资本对雇佣劳动的剥削关系,并使这种关系神秘化起来。◆它把本来由可变资本带来的剩余价94·3、剩余价值率转化为利润率◆马克思说:“用可变资来计算的剩余价值的比率,叫作剩余价值率;用总资本来计算的剩余价值的比率,叫作利润率。”◆剩余价值率的计算公式是:m’=m/v。如果以P代表利润率,C代表预付总资本则利润的计算公式是:P’=m/(c+v)4·3、剩余价值率转化为利润率10◆从量上看:利润率总是小于剩余价值率从质上看:剩余价值率体现了资本家对工人的剥削关系,准确地表示出资本对雇佣劳动的剥削程度。而利润率则表示预付总资本的盈利程度,因此,利润率不仅歪曲了资本家对工人的剥削关系,而且也掩盖了资本家对工人的剥削程度,它是剩余价值率的转化形式。◆从量上看:利润率总是小于剩余价值率11资本主义分配_讲义课件12资本主义分配_讲义课件13资本主义分配_讲义课件14资本主义分配_讲义课件15资本主义分配_讲义课件16资本主义分配_讲义课件17资本主义分配_讲义课件18资本主义分配_讲义课件19资本主义分配_讲义课件20资本主义分配_讲义课件21资本主义分配_讲义课件22资本主义分配_讲义课件23资本主义分配_讲义课件24资本主义分配_讲义课件25资本主义分配_讲义课件26资本主义分配_讲义课件27资本主义分配_讲义课件28资本主义分配_讲义课件29资本主义分配_讲义课件30资本主义分配_讲义课件31资本主义分配_讲义课件32资本主义分配_讲义课件33资本主义分配_讲义课件34资本主义分配_讲义课件35资本主义分配_讲义课件36资本主义分配_讲义课件37资本主义分配_讲义课件38资本主义分配_讲义课件39资本主义分配_讲义课件40资本主义分配_讲义课件41资本主义分配_讲义课件42资本主义分配_讲义课件43资本主义分配_讲义课件44资本主义分配_讲义课件45资本主义分配_讲义课件46资本主义分配_讲义课件47资本主义分配_讲义课件48资本主义分配_讲义课件49资本主义分配_讲义课件50资本主义分配_讲义课件51资本主义分配_讲义课件52资本主义分配_讲义课件53资本主义分配_讲义课件54资本主义分配_讲义课件55资本主义分配_讲义课件56资本主义分配_讲义课件57资本主义分配_讲义课件58资本主义分配_讲义课件59资本主义分配_讲义课件60资本主义分配_讲义课件61资本主义分配_讲义课件62资本主义分配_讲义课件63资本主义分配_讲义课件64资本主义分配_讲义课件65资本主义分配_讲义课件66资本主义分配_讲义课件67资本主义分配_讲义课件68资本主义分配_讲义课件69资本主义分配_讲义课件70资本主义分配_讲义课件71资本主义分配_讲义课件72资本主义分配_讲义课件73资本主义分配_讲义课件74资本主义分配_讲义课件75资本主义分配_讲义课件76资本主义分配_讲义课件77资本主义分配_讲义课件78资本主义分配_讲义课件79资本主义分配_讲义课件80资本主义分配_讲义课件8131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里82【精品】资本主义分配16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。【精品】资本主义分配【精品】资本主义分配16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第十讲资本主义分配第一节平均利润和生产价格第二节商业利润、借贷资本和地租第一节平均利润和生产价格◆一、剩余价值转化为利润◆1、成本价格◆(1)形成◆资本主义商品的价值,包含三个部分,即不变资本价值、可变资本价值和剩余价值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果从商品价值中减掉剩余价值m,余下的部分(c+V)就等于资本家生产商品时耗费的资《英语新课程标准》要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言，在“互动”“开放”和“创造”中给学生自主权。英语教师作为实施新课程的主体，应如何创设语言情境，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性呢？为此我进行了以下尝试：一、互动教学过程能提高学生的参与意识互动课堂是为了激发学生学习兴趣，变逼为导，变苦学为乐学。因此我们要用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动地参与到教学过程中。作为英语教师，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力。英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力。如学习有关shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。aglassofmilk，abottleoforange，cakes，apples，oranges，让学生分别扮演营业员和“游客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握CanIhelpyou？Wouldyoulikesomethingtoeat/drink？Whatwouldyoulike？等语言知识。在学习“颜色”和“服装”的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow，问学生：“Doyouknowthenamesoftheseclothes？Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually，always，sometimes，never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。学生在活动中感知语言，运用语言，体现了任务型教学“玩中学”的原则，培养了学生的合作精神和主体参与意识。二、丰富组织形式，培养学生的合作精神1.模拟情景在创设情境的教学环境下，再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。（1）生活情景。例如，在教Askingthewayandresponses这一单元时，在呈现部分，可以按我街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。学生A扮作外地人向路人（学生B）问路，进行小组比赛：Whoisthebestguide？让学生在模拟的生活情境中去掌握Whereisthepostoffice？nextto，behind，infrontof，turnrightatthefirstturning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。在逼真的情境中学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，（2）体态情景。学生喜爱各种动物，在教动物的单词时，我认为除了通过看图片、动物玩具教单词外，结合体态语教学更形象、生动。可以模拟动物叫声进行教学。在教学cat，sheep，dog等单词时，我先把一些学生熟悉的动物叫声录下来，当要教的那种动物出场时，先放录音听叫声，再教此动物的单词。学生通过听听、说说，学会了英语单词，学生学习英语的兴趣大增。还可以根据动物的特点用体态表现。如在教学snake这一单词时，我竖起右手，手指并拢微弯曲成蛇头状，然后再模仿蛇左右扭动向前滑行的动作；教monkey时，几个顽皮的男同学左手按着前额，眼珠上下转动、四处张望，右手抓耳挠腮。同学边做动作边说英语，学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感。（3）游戏情景。初中学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。教学中，我从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣的游戏，以丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、竞赛中强化英语技能，体验自我能力。如在单词教学时我设计了“看谁反应快”的游戏，由我或另外一个学生说单词，由两个学生比赛，看谁先指出相应的物品或说出词语的意义，慢者则失去继续比赛的资格。游戏促进了学生迎接挑战、承受挫折、战胜困难的良好心理品质2.竞赛激励将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、的综合能力。常对学生讲“Youarebest/clever/great”，“Welldone”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。给所有学生个性的发展提供机会和空间，充分尊重学生的个性，让学生成为学习的主人。外语教学的实践性强，因此，我们要在教学实践中努力探索，使课堂更加符合语言教学的规律。在英语课堂教学尽可能地为学生创设真实语境，以灵活多样的方法组织学生进行语言实践活动，促进互动教学，调动学生学习英语的积极性，提高学生综合运用语言的能力。这样，我们的英语课堂将不再枯燥无味，而是充满了乐趣与活力！初中在九年义务教育阶段中属于关键的三年.由于没有经过筛选，所以学生的个体差异比较大，尤其是农村初中.在这种情况下，教师应该如何实施教学呢？结合新课程改革的要求，教学必须面向全体学生.因此，教师要分析所教班级学生的具体学情，根据学生的实际进行分层要求、分层布置学习任务.唯有如此，才能保证所有的学生在各自的最近发展区内都能得到最大化的发展.下面对农村初中数学作业分层设计进行研究.一、隐性分层，异质分组分层要求的前提是，教师要对学生的学情有很好的把握，但是又不能给学生贴标签.教师可以将分层与合作学习相联系，即结合学生的特点进行隐性分层，然后打乱分到各个学习小组中.教师可以结合班级学生的人数划分学习小组，每个小组6个学生，6个学生属于3个不同的认知水平和能力水平.A层，这部分学生是优秀生，他们平时学习兴趣强，作业态度好，而且正确率高.学习小组内部需要有这样的学生，让这部分学生来带领和帮助其他学生合作完成学习任务.B层，这部分学生在初中数学知识学习过程中是中等生，基础性知识学得较为扎实，对于教师讲解的常规性思路和方法掌握的比较好，但是创新意识不强，很少能够完成知识的迁移.C层，这部分学生在初中数学知识学习过程中属于学困生，有的学生主动放弃了争取上普高的努力，对数学学习毫无信心，甚至可以说有些畏惧感，需要其他学生的监督和帮助.分层后，再分组，让学生的合作学习、任务分工变得更为明确，为作业布置和讲评环节的分层设计提供了基础.二、因材施教，分层设计作业教师要明确布置学生作业的目的.对于这个问题，有些教师并不明确，将布置作业的目标指向中考.这样的认识是有问题的.教师布置作业是为了帮助学生及时地巩固和消化课堂上所学的数学知识，但是不同的学生课堂上能够接受的知识质、量都不一样，而且应用知识处理问题的能力水平也不同.这就需要分层设计作业，将作业设置在学生的最近发展区之内，让学生在完成作业的过程中感受到幸福感.教师设计初中数学作业要体现以下原则.（1）内容精练化原则.在命制作业的过程中，教师要思考：这道题能够帮助学生巩固哪一个知识点？这个知识，学生是否需要铺垫？这个问题的解决，能够给学生的数学思维和素养带来什么提高？这道题，是给哪个层次的学生来完成的？只有这样的思考，才能确保作业适量，同时让不同的学生每解一题，都有所获得.（2）形式差异化原则.分层布置作业，不仅体现在作业难度上的差异化，在作业的形式上也可以差异化.对于A层次的学生，作业形式应该适当开放，借助于开放性的问题培养学生的创新意识和创新思维能力.对于B层次的学生，作业形式应该半开放.这部分学生的基础扎实，思维能力和水平偏低，这时提供开放式的问题作为作业，他们就会感到难度比较大，但是如果提供基础题，则这部分学生的思维又得不到有效提高.对于C层次的学生，可以采用选做题的方式，即只要求他们完成作业中的几道题，可以自由选择，不规定他们选择最简单的，也不规定他们不可以做较难的题，这有助于C层次学生学习情感的提高.如果教师规定他们只能做最简单的，他们的心理上会有一种被默认学困生的感觉，边缘化效应会进一步驱使他们放弃努力，而自由选择做题充分体现了作业的自主性.在实践中发现，有些学困生开始选择的是最简单的问题，后来他们会选择难点的中档题作为作业.好胜心人人都有，他们也想“脱困”.三、作业分层批改在分层布置作业的基础上，教师应该对学生的作业批改分层对待.（1）批改形式多样化.传统的作业批改方式，只有对错，没有其他.这样单一的批改方式，不利于提高学生的学习情感，尤其是学困生拿到作业时，看到的都是“红叉叉”，显然是不行的.笔者对于不同层次的学生采取多样化的作业批改形式，如面批、评语激励、追问等方式.（2）作业评价层次化.每个人都希望得到别人的肯定，学生完成作业经历了自己的辛苦和探索，自然也期待着教师客观的评价.教师的评价切忌以答案的正确与否一刀切评价，应该关注学生的作业完成过程和态度，还应该兼顾学生的学习能力，在评价过程中注重层次化，保护所有学生学习数学的积极性.总之，对于农村初中数学教学，教师要思考与探索的方向还有很多.本文仅仅是从作业分层设计的视角进行了思考.笔者相信，只要教师都勤于思考，必定对提高教学质量、推进素质教育、培养优秀学生发挥巨大作用.?⒖嘉南?祁慧渊.关于初中数学作业布置与批改的尝试与思考[J].太原大学教育学院学报，2011（6）.【精品】资本主义分配16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。【精品83第十讲资本主义分配第一节平均利润和生产价格第二节商业利润、借贷资本和地租第十讲资本主义分配84第一节平均利润和生产价格◆一、剩余价值转化为利润◆1、成本价格◆(1)形成◆资本主义商品的价值,包含三个部分,即不变资本价值、可变资本价值和剩余价值,用公式表示就是:W=c+V+m。如果从商品价值中减掉剩余价值m,余下的部分(c+V)就等于资本家生产商品时耗费的资第一节平均利润和生产价格85◆本来,商品的价值或实际成本价格,是以生产商品时耗费的全部社会必要劳动量计算的,它既包括物化劳动的耗费,也包括活劳动的耗费。但是,由于资本家在生产商品时耗费的只是资本而不是劳动,剩余价值是由工人的剩余劳动创造而被资本家无偿占有的。因而,对于资本家来说,生产商品时所耗费的不变资本价值和可变资本价值,就必然表现为商品的生产费用,即成本价格。◆本来,商品的价值或实际成本价格,是以86◆(2)成本价格的意义◆W=K+m,成本价格规定了商品出售价格的最低界限;◆成本价格的高低对企业竞争能力有重要影响;◆成本价格歪曲了资本的价值增殖过程。◆(2)成本价格的意义87◆2、剩余价值转化为利润◆利润的形成:商品价值中的C和V转化为成本价格,它的另一部分即m自然就表现为商品价值超过成本价格的增加额。m本来是V带来的,是V价值以上的增加额。但是,在资本家看来,m是K以上的增加额,是他全部所费资本价值的增加额◆2、剩余价值转化为利润88◆当人们把剩余价值当作全部预付资本的价值增加额时,剩余价值就转化为利润。所谓利润,也就是表现为总资本的“观念上的产物”的剩余价值,是剩余价值的转化形式。当剩余价值转化为利润时,商品的价值就等于成本价格加利润。如果用P代表利润,商品价值的公式W=K+m,就会变成W=K+p。◆当人们把剩余价值当作全部预付资本的价89◆利润与剩余价值:剩余价值和利润本来是个东西,但是它们所反映的关系是不同的。剩余价值作为可变资本的增殖额,反映了资本对雇佣劳动的剥削关系,它是事物的本质,只有通过科学分析才能认识到。而利润则是呈现在资本主义社会上的表面现象,是剩余价值的转化形式。◆利润与剩余价值:剩余价值和利润本来是90◆它把本来由可变资本带来的剩余价值,在观念上却表现为预付总资本的产物,歪曲了剩余价值的真实来源,掩盖了资本对雇佣劳动的剥削关系,并使这种关系神秘化起来。◆它把本来由可变资本带来的剩余价914·3、剩余价值率转化为利润率◆马克思说:“用可变资来计算的剩余价值的比率,叫作剩余价值率;用总资本来计算的剩余价值的比率,叫作利润率。”◆剩余价值率的计算公式是:m’=m/v。如果以P代表利润率,C代表预付总资本则利润的计算公式是:P’=m/(c+v)4·3、剩余价值率转化为利润率92◆从量上看:利润率总是小于剩余价值率从质上看:剩