公路工程计量规则-讲义课件

公路工程计量规则公路工程计量规则公路工程计量规则第三章公路工程计量计量与计价的关系计价:所有实体工程和为完成工程所做的工作都应得到费用报酬。(预算)计量:为方便和减少测量计算工作量、利用风险共担机制控制造价,以工程主要部分的数量作为费用结算依据,其余作为附属工作不予另行结算。(清单)计价的不一定计量计量价课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导着和组织者，要激发学生投入到新的学习活动中，做学习的主人，在这样的学习过程中，学生才充满成就感和自信心，才有利于学生思考问题和理解掌握数学，就比单纯地做几道计算题更具有挑战性、更加有趣。课程和教学的改革，的确是任重而道远，同样要求老师要不断学习，以适用不断变化的教育发展，形成自己独特的教学风格和特色。？新教材的教学内容由说变做，强调发挥学生的主体作用、突出创新和实践能力的培养、增加课堂教学中学生活动的主体。从以下几个方面浅谈我在教学中的探索：一、转变观念积极探讨新的教学方式教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。如两盏灯、一个等式，就是符合要求的两个图形，你还能构思出其它的图形吗？比一比，看谁想得多。这是一道培养学生图案设计能力与空间想象能力的趣味数学题，没有标准的答案，初一学生根据他们的知识面和生活阅历，学生是从以下不同的侧面来设计：（一）来自生活实践的设计：图形如圣诞树、一辆小车、一个机器人、一座房子、两支棒棒糖机器人、婴儿车等；（二）形象生动地刻画动物或人物，一只小鸟、稻草人、一只蝴蝶、一只狐狸头等31种。又如：某居民小区搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的图形由圆和正方形组成（由圆和正方形的个数不限），并且使整个矩形场地成轴对称图形，请画出你的设计方案等。学生在自己设计了各种各样图形后，再相互探讨、共同参与，最后加工成15种方案。从以上方案的设计可以看出，如果学生没有丰富的感性材料作素材，仅仅凭在课堂上的机械训练，是很难凭空设计出一种有意义的图形的，要求在数学的学习过程中勤于动手、善于观察、发挥联想，在生活中学习数学、运用数学。这样的数学活动课，以情境、想象的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，乐在其中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“动”起来。二、联系实际，变抽象为生动过去有的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题。死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，现在的数学课渐渐有点生动了，因为老师总是在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去，一个新的课题就诞了。而且老师总是先让学生自己观察问题，提出问题，找出其中的关系式，设计问题解决策略等。这样就可以减轻记忆的负担，使知识存放有序，也便于更有效地提取和迁移。学习知识结构是通过认知结构的不断充实和完善实现的，认知结构又是通过主动联想知识之间的内在联系构建起来的。数学总是从实践中来到实践中去。学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法；还有最明显的感觉是，老师似乎民主了许多，很在乎同学们怎么想。面对一个数学问题，你只要有想法并敢于把想法说出来，你就一定能学好数学。过去回答问题时，总是怕回答得很“蠢”，引起同学嘲笑，现在这种忧虑没了，老师并不只表扬答案正确、表达准确的同学，而是关注你是怎样思考问题的，有了想法说出来常常受到老师的表扬，还常常有意外的、精彩的收获，关键时候有的学生回答常令老师和同学们眼前一亮，只是有时考虑不太周全而已。三、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。四、及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生在课堂上的参与程度，学生不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点、激发学生的求知欲。在使用新教材的过程中，我体会到老师的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。每一节课后，我都要反思一下自己的教学行为，并且到学生中间去了解，哪些是有益于学生的，我就继续发扬，争取更好，哪些是对学生不利的，我就及时改正，努力使课堂教学在这种反思中更加圆满，使我们的学生获得更好地发展。诺贝尔奖获得者海森堡曾说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答。”发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师在教学过程中，应重视问题情境的创设，创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛。1联系生活实际，体会概念产生的源头生活中的场景是广阔的，从生活实际出发，选出与教材密切相关的问题，采用多种表现手段创设最佳教学情境，引导学生提问、思考、分析、归纳，找出解决问题的方法，可以激发学习动机，打开思路。例如在讲到分段函数概念时，可以创设生活实例，加深学生的印象。[例题]某市出租车计价标准：4km以内10元（包含4km），超过4km且不超过10km的部分1.5元/km，超过10km的部分2元/km。问：①某人乘车行驶了8km，他要付多少车费？②试建立车费与行车里程的函数关系式。③如果某人付费35元，他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①一般来说对学生都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式。同学们自然会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的，那么具体有三个关系式，很自然地用到了分段函数。既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，此案例不仅用到分段函数，又复习了函数的实际用途。2搭建数学建模的平台，增强学生的学习乐趣数学是作为工具解决生活实际问题的，我们可以将生活中的实际问题引入数学模型进行分析研究，以此来增强学生的学习兴趣。[例题]中国移动上海分公司推出了几项移动业务。其中一项是神州行业务，无需月租，通话费0.5元?分；另一项是动感地带业务，月租18元，通话费0.2元?分。在设计此情景时，教师只给出实际情景，并没有把问题呈现给学生，但由于此情景贴近生活实际，学生很感兴趣，面对多种手机消费方案，各自都有自己的选择方式，纷纷提出相关的数学问题。如：①每月通话100min时，使用哪种卡合算？②何时使用神州行卡合算，什么情况下，使用动感地带合算？③如果一天打10min，一个月以30天计，那么使用哪种卡合算？在这个过程中，学生经历了重要的有价值的数学思维活动――发现问题、提出问题。从根本上调动学生的学习积极性，达到获取数学知识、体验数学思想、掌握数学方法的目的。3利用数学实验，挖掘学生的创新潜能实验是数学学习的主要方法，教学中让学生通过实验如剪拼实验，测量实验，计算实验，模拟实验等，进行创设情境，激发学生去发现、猜想、探索，让学生在解决问题中学习，在学习中创新。例如，在学习球的体积公式时，教师除了用书本的推理方法外，还可采用实验方法，这将会让学生留下非常深刻的印象。教师与学生一起用半径为R的半球装满砂子，又用高和底面半径都为R的圆锥也装满砂子，并把这些砂子同时倒入高和底面半径都为R的圆柱中，多次实验表明，此时砂子刚好装满，于是学生纷纷感到好奇，然后再进行下面的运算，便可以导出体积公式。这些实验可以激发学生的学习乐趣，使数学课不再枯燥无味，使学生在乐趣中学到了新知识，同时提高了学生发现问题的能力和创新能力。4借用数学发展史，开拓学生的学习思维例“等比数列的前n项和”，创设如下问题情境：关于国际象棋有这样一个传说：国王要奖赏国际象棋的发明者西萨，问他想要什么。西萨说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子为止。把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人吧。”国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求。你认为国王应该给西萨多少粒麦粒呢？国王有能力满足西萨的要求吗？通过这样一个具历史性又具趣味性的问题情境，不但使学生产生浓厚的兴趣，而且还激发学生的探索新知的欲望。5利用信息技术，创设丰富、直观、生动的问题情境高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。采用富有真实感和表现力的多媒体辅助教学手段来创设问题情境，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。总之，教学过程是一个复杂的过程，创设情境的方法多种多样，教师可以根据教材内容的不同选择不同的方法。数学课堂上创设恰当情境，可以吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体会到数学的美和趣味。不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。公路工程计量规则公路工程计量规则公路工程计量规则第三章公路工1第三章公路工程计量第三章公路工程计量2计量与计价的关系计价:所有实体工程和为完成工程所做的工作都应得到费用报酬。(预算)计量:为方便和减少测量计算工作量、利用风险共担机制控制造价,以工程主要部分的数量作为费用结算依据,其余作为附属工作不予另行结算。(清单)计价的不一定计量计量价计量与计价的关系3第一节工程量计算原则和方法x一、编制依据1施工设计图纸及设计说明2.工程量清单计价规范、工程定额3施工组织设计、施工技术措施方案、施工现场4.其他有关技术经济文件(法规、规范)第一节工程量计算原则和方法4第一节工程量计算原则和方法x二、原则(四个一致,一个准确)1计算数据与图纸一致2计算口径与清单计价规范或定额一致3计算单位与清单计价规范或定额一致4计算规则与清单计价规范或定额一致5.计算精确度:取小数点后3位第一节工程量计算原则和方法5第一节工程量计算原则和方法↓三、方法和顺序1按图纸顺序计算2按工程量清单或定额编码的顺序计算3按施工顺序计算第一节工程量计算原则和方法6第二节路基工程清单:路基工程包括:清理与挖除、路基挖方、路基填方、特殊地区路基处理、排水设施、边坡防护、挡土墙、挂网坡面防护、预应力锚索及锚固板、抗滑桩、河床及护坡铺砌工程。定额:路基工程包括:路基土、石方工程、排水工程、软基处理工程第二节路基工程7施工准备堵筑前基底处理基底检测测量下层填土中线填科选定与检测填科分层填筑推土机摊平检查细销平地机整平酒水或晒好检查己录签洛基成型施工准备8主线路基标准横断面早中半中夹分隔番淺碳型拦路基设计亦511*向塑料排水营,56m水定种石盏向为也叔防护原地面以上:路基填筑、防护、排水设施40×40原地面以下:场地清理、地基处理、开挖主线路基标准横断面9场地清理清理与掘除、挖除旧路面与地坪、拆除结构物臼清理现场:横向、纵向、扣除砍树、挖根:胸径15cm、根径20cm夕挖除旧路面与地坪:面层平均厚度≤30cm臼拆除结构物:混凝土、钢筋混凝土和砖混砌体结构,以及面层平均厚度>30cm的旧路面与地坪改房基按厚度分别在拆除地坪项目或者拆除结构物项目中计量手压并不计量场地清理10公路工程计量规则_讲义课件11公路工程计量规则_讲义课件12公路工程计量规则_讲义课件13公路工程计量规则_讲义课件14公路工程计量规则_讲义课件15公路工程计量规则_讲义课件16公路工程计量规则_讲义课件17公路工程计量规则_讲义课件18公路工程计量规则_讲义课件19公路工程计量规则_讲义课件20公路工程计量规则_讲义课件21公路工程计量规则_讲义课件22公路工程计量规则_讲义课件23公路工程计量规则_讲义课件24公路工程计量规则_讲义课件25公路工程计量规则_讲义课件26公路工程计量规则_讲义课件27公路工程计量规则_讲义课件28公路工程计量规则_讲义课件29公路工程计量规则_讲义课件30公路工程计量规则_讲义课件31公路工程计量规则_讲义课件32公路工程计量规则_讲义课件33公路工程计量规则_讲义课件34公路工程计量规则_讲义课件35公路工程计量规则_讲义课件36公路工程计量规则_讲义课件37公路工程计量规则_讲义课件38公路工程计量规则_讲义课件39公路工程计量规则_讲义课件40公路工程计量规则_讲义课件41公路工程计量规则_讲义课件42公路工程计量规则_讲义课件43公路工程计量规则_讲义课件44公路工程计量规则_讲义课件45公路工程计量规则_讲义课件46公路工程计量规则_讲义课件47公路工程计量规则_讲义课件48公路工程计量规则_讲义课件49公路工程计量规则_讲义课件50公路工程计量规则_讲义课件51公路工程计量规则_讲义课件52公路工程计量规则_讲义课件53公路工程计量规则_讲义课件54公路工程计量规则_讲义课件55公路工程计量规则_讲义课件56公路工程计量规则_讲义课件57公路工程计量规则_讲义课件58公路工程计量规则_讲义课件59公路工程计量规则_讲义课件60公路工程计量规则_讲义课件61公路工程计量规则_讲义课件62公路工程计量规则_讲义课件63公路工程计量规则_讲义课件64公路工程计量规则_讲义课件65公路工程计量规则_讲义课件66公路工程计量规则_讲义课件67公路工程计量规则_讲义课件68公路工程计量规则_讲义课件69公路工程计量规则_讲义课件70公路工程计量规则_讲义课件71公路工程计量规则_讲义课件72公路工程计量规则_讲义课件73公路工程计量规则_讲义课件74公路工程计量规则_讲义课件75公路工程计量规则_讲义课件76公路工程计量规则_讲义课件77公路工程计量规则_讲义课件78公路工程计量规则_讲义课件79公路工程计量规则_讲义课件80公路工程计量规则_讲义课件81公路工程计量规则_讲义课件82公路工程计量规则_讲义课件83公路工程计量规则_讲义课件84公路工程计量规则_讲义课件85公路工程计量规则_讲义课件86公路工程计量规则_讲义课件87谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha88公路工程计量规则公路工程计量规则公路工程计量规则第三章公路工程计量计量与计价的关系计价:所有实体工程和为完成工程所做的工作都应得到费用报酬。(预算)计量:为方便和减少测量计算工作量、利用风险共担机制控制造价,以工程主要部分的数量作为费用结算依据,其余作为附属工作不予另行结算。(清单)计价的不一定计量计量价课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导着和组织者，要激发学生投入到新的学习活动中，做学习的主人，在这样的学习过程中，学生才充满成就感和自信心，才有利于学生思考问题和理解掌握数学，就比单纯地做几道计算题更具有挑战性、更加有趣。课程和教学的改革，的确是任重而道远，同样要求老师要不断学习，以适用不断变化的教育发展，形成自己独特的教学风格和特色。？新教材的教学内容由说变做，强调发挥学生的主体作用、突出创新和实践能力的培养、增加课堂教学中学生活动的主体。从以下几个方面浅谈我在教学中的探索：一、转变观念积极探讨新的教学方式教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的个性发展。如两盏灯、一个等式，就是符合要求的两个图形，你还能构思出其它的图形吗？比一比，看谁想得多。这是一道培养学生图案设计能力与空间想象能力的趣味数学题，没有标准的答案，初一学生根据他们的知识面和生活阅历，学生是从以下不同的侧面来设计：（一）来自生活实践的设计：图形如圣诞树、一辆小车、一个机器人、一座房子、两支棒棒糖机器人、婴儿车等；（二）形象生动地刻画动物或人物，一只小鸟、稻草人、一只蝴蝶、一只狐狸头等31种。又如：某居民小区搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的图形由圆和正方形组成（由圆和正方形的个数不限），并且使整个矩形场地成轴对称图形，请画出你的设计方案等。学生在自己设计了各种各样图形后，再相互探讨、共同参与，最后加工成15种方案。从以上方案的设计可以看出，如果学生没有丰富的感性材料作素材，仅仅凭在课堂上的机械训练，是很难凭空设计出一种有意义的图形的，要求在数学的学习过程中勤于动手、善于观察、发挥联想，在生活中学习数学、运用数学。这样的数学活动课，以情境、想象的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，乐在其中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“动”起来。二、联系实际，变抽象为生动过去有的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题。死记硬背加题海战术。还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，现在的数学课渐渐有点生动了，因为老师总是在新课题学习时呈现出一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，再把这些数学模型应用到解决实际问题的过程中去，一个新的课题就诞了。而且老师总是先让学生自己观察问题，提出问题，找出其中的关系式，设计问题解决策略等。这样就可以减轻记忆的负担，使知识存放有序，也便于更有效地提取和迁移。学习知识结构是通过认知结构的不断充实和完善实现的，认知结构又是通过主动联想知识之间的内在联系构建起来的。数学总是从实践中来到实践中去。学会了数学，就学会了思维，学会了思维就学会了解决问题的方法；还有最明显的感觉是，老师似乎民主了许多，很在乎同学们怎么想。面对一个数学问题，你只要有想法并敢于把想法说出来，你就一定能学好数学。过去回答问题时，总是怕回答得很“蠢”，引起同学嘲笑，现在这种忧虑没了，老师并不只表扬答案正确、表达准确的同学，而是关注你是怎样思考问题的，有了想法说出来常常受到老师的表扬，还常常有意外的、精彩的收获，关键时候有的学生回答常令老师和同学们眼前一亮，只是有时考虑不太周全而已。三、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索，主动获取，进行合作学习，体现团队精神以及民主决策等。四、及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生在课堂上的参与程度，学生不参与是否与自己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适应学生的心理特点、激发学生的求知欲。在使用新教材的过程中，我体会到老师的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。每一节课后，我都要反思一下自己的教学行为，并且到学生中间去了解，哪些是有益于学生的，我就继续发扬，争取更好，哪些是对学生不利的，我就及时改正，努力使课堂教学在这种反思中更加圆满，使我们的学生获得更好地发展。诺贝尔奖获得者海森堡曾说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解答。”发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师在教学过程中，应重视问题情境的创设，创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛。1联系生活实际，体会概念产生的源头生活中的场景是广阔的，从生活实际出发，选出与教材密切相关的问题，采用多种表现手段创设最佳教学情境，引导学生提问、思考、分析、归纳，找出解决问题的方法，可以激发学习动机，打开思路。例如在讲到分段函数概念时，可以创设生活实例，加深学生的印象。[例题]某市出租车计价标准：4km以内10元（包含4km），超过4km且不超过10km的部分1.5元/km，超过10km的部分2元/km。问：①某人乘车行驶了8km，他要付多少车费？②试建立车费与行车里程的函数关系式。③如果某人付费35元，他乘车乘了多少km？学生对这个例子会比较熟悉，问题①一般来说对学生都没问题，关键是问题②，怎么样建立这个函数关系式。同学们自然会想到，对于不同的行程，车费的表达式是不一样的，那么具体有三个关系式，很自然地用到了分段函数。既然函数表达式得出，问题③也就迎刃而解，此案例不仅用到分段函数，又复习了函数的实际用途。2搭建数学建模的平台，增强学生的学习乐趣数学是作为工具解决生活实际问题的，我们可以将生活中的实际问题引入数学模型进行分析研究，以此来增强学生的学习兴趣。[例题]中国移动上海分公司推出了几项移动业务。其中一项是神州行业务，无需月租，通话费0.5元?分；另一项是动感地带业务，月租18元，通话费0.2元?分。在设计此情景时，教师只给出实际情景，并没有把问题呈现给学生，但由于此情景贴近生活实际，学生很感兴趣，面对多种手机消费方案，各自都有自己的选择方式，纷纷提出相关的数学问题。如：①每月通话100min时，使用哪种卡合算？②何时使用神州行卡合算，什么情况下，使用动感地带合算？③如果一天打10min，一个月以30天计，那么使用哪种卡合算？在这个过程中，学生经历了重要的有价值的数学思维活动――发现问题、提出问题。从根本上调动学生的学习积极性，达到获取数学知识、体验数学思想、掌握数学方法的目的。3利用数学实验，挖掘学生的创新潜能实验是数学学习的主要方法，教学中让学生通过实验如剪拼实验，测量实验，计算实验，模拟实验等，进行创设情境，激发学生去发现、猜想、探索，让学生在解决问题中学习，在学习中创新。例如，在学习球的体积公式时，教师除了用书本的推理方法外，还可采用实验方法，这将会让学生留下非常深刻的印象。教师与学生一起用半径为R的半球装满砂子，又用高和底面半径都为R的圆锥也装满砂子，并把这些砂子同时倒入高和底面半径都为R的圆柱中，多次实验表明，此时砂子刚好装满，于是学生纷纷感到好奇，然后再进行下面的运算，便可以导出体积公式。这些实验可以激发学生的学习乐趣，使数学课不再枯燥无味，使学生在乐趣中学到了新知识，同时提高了学生发现问题的能力和创新能力。4借用数学发展史，开拓学生的学习思维例“等比数列的前n项和”，创设如下问题情境：关于国际象棋有这样一个传说：国王要奖赏国际象棋的发明者西萨，问他想要什么。西萨说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，依次类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子为止。把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人吧。”国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求。你认为国王应该给西萨多少粒麦粒呢？国王有能力满足西萨的要求吗？通过这样一个具历史性又具趣味性的问题情境，不但使学生产生浓厚的兴趣，而且还激发学生的探索新知的欲望。5利用信息技术，创设丰富、直观、生动的问题情境高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。在教学中，应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。采用富有真实感和表现力的多媒体辅助教学手段来创设问题情境，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象。总之，教学过程是一个复杂的过程，创设情境的方法多种多样，教师可以根据教材内容的不同选择不同的方法。数学课堂上创设恰当情境，可以吸引学生积极的参与和主动的学习，他们会体会到数学的美和趣味。不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。公路工程计量规则公路工程计量规则公路工程计量规则第三章公路工89第三章公路工程计量第三章公路工程计量90计量与计价的关系计价:所有实体工程和为完成工程所做的工作都应得到费用报酬。(预算)计量:为方便和减少测量计算工作量、利用风险共担机制控制造价,以工程主要部分的数量作为费用结算依据,其余作为附属工作不予另行结算。(清单)计价的不一定计量计量价计量与计价的关系91第一节工程量计算原则和方法x一、编制依据1施工设计图纸及设计说明2.工程量清单计价规范、工程定额3施工组织设计、施工技术措施方案、施工现场4.其他有关技术经济文件(法规、规范)第一节工程量计算原则和方法92第一节工程量计算原则和方法x二、原则(四个一致,一个准确)1计算数据与图纸一致2计算口径与清单计价规范或定额一致3计算单位与清单计价规范或定额一致4计算规则与清单计价规范或定额一致5.计算精确度:取小数点后3位第一节工程量计算原则和方法93第一节工程量计算原则和方法↓三、方法和顺序1按图纸顺序计算2按工程量清单或定额编码的顺序计算3按施工顺序计算第一节工程量计算原则和方法94第二节路基工程清单:路基工程包括:清理与挖除、路基挖方、路基填方、特殊地区路基处理、排水设施、边坡防护、挡土墙、挂网坡面防护、预应力锚索及锚固板、抗滑桩、河床及护坡铺砌工程。定额:路基工程包括:路基土、石方工程、排水工程、软基处理工程第二节路基工程95施工准备堵筑前基底处理基底检测测量下层填土中线填科选定与检测填科分层填筑推土机摊平检查细销平地机整平酒水或晒好检查己录签洛基成型施工准备96主线路基标准横断面早中半中夹分隔番淺碳型拦路基设计亦511*向塑料排水营,56m水定种石盏向为也叔防护原地面以上:路基填筑、防护、排水设施40×40原地面以下:场地清理、地基处理、开挖主线路基标准横断面97场地清理清理与掘除、挖除旧路面与地坪、拆除结构物臼清理现场:横向、纵向、扣除砍树、挖根:胸径15cm、根径20cm夕挖除旧路面与地坪:面层平均厚度≤30cm臼拆除结构物:混凝土、钢筋混凝土和砖混砌体结构,以及面层平均厚度>30cm的旧路面与地坪改房基按厚度分别在拆除地坪项目或者拆除结构物项目中计量手压并不计量场地清理98公路工程计量规则_讲义课件99公路工程计量规则_讲义课件100公路工程计量规则_讲义课件101公路工程计量规则_讲义课件102公路工程计量规则_讲义课件103公路工程计量规则_讲义课件104公路工程计量规则_讲义课件105公路工程计量规则_讲义课件106公路工程计量规则_讲义课件107公路工程计量规则_讲义课件108公路工程计量规则_讲义课件109公路工程计量规