易燃易爆场所消防课件

人的差异在于业余时间易燃易爆场所消防易燃易爆场所消防人的差异在于业余时间易燃易爆场所消防危险化学品场所消防安全化学危险品的定义危险物品是指易燃易爆物品、危险化学品、放射性物品等能够危及人身安全和财物品。重大危险源是指长期或者临时生产用或者储存危险物品,且危险物品的数量等于或者超过临界场所和设施。易燃易爆化学物品是指国家标准《危险货物品名表》(GB|225-199)中以燃烧爆炸为主要特性的压缩气体、液化气体易燃液体、易燃_体、自燃物品、遇湿易燃物品和氧化剂、有机过氧化物以及毒害品、腐蚀晶中部分易燃易爆化学物品。这类物品遇灭或受到摩擦、撞击、振动、高热或其他因素的影响,即可引起燃烧和爆炸,是火灾造险性极关的一类化学危险粉品依据国家2001年修订的《建筑设计防火规范》的规定,按照仓库物鹦李騫砻鷺通燃粉縻念氵为甲、乙、丙、丁、戊五类。其在现实的教学实践中，不少教师在一定程度上有意无意地将教学过程和教学方式中的情感方面忽略掉了，其结果是：教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学效果也不可避免地受到影响，尤其是情感培养、情感发展方面的效果不如人意。因此，对情感方面的重视，应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。下面笔者仅就自己的教学实践谈一下自己在教学方法上关于情感体验教学的几点做法。一、鼓励审美个性，陶冶审美情操学生是具有独立人格的个体，要尊重学生的审美个性，正视学生审美能力上的差异，培养学生的审美情趣，陶冶审美情操。教师无论在备课、上课、指导、评价等环节中，都不能根据自己的审美喜好影响甚至干涉学生独特的审美习惯。在指导学生练习实践时，教师要从学生的感受出发，引导学生表达出自己的感受，允许学生自由选择他所表现的对象，鼓励学生所使用的工具和表现方法不千篇一律，也不应要求每个学生都按教师本人的方法和感受去完成作品。在评价学生作品时，教师要注意肯定每位学生在作品中流露的优点，多肯定学生创造性的一面，激发学生创造美、表现美的欲望，这样做学生才会更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流。总之，教师尊重学生的审美个性，就应该相信：“所有的孩子都无例外地是有天赋的、有才能的。”教师要善于发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能。有效地培养学生的艺术素养，提高他们的创作能力而又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们教师追求的目标。二、以情境生情感激发艺术创造，课堂上作画是一种创造性的艺术活动。教师通过设置一定的情境，和谐优美的创作气氛，能使学生尽快地了解美术学习的内容，产生探究的欲望，进入创造佳境。具体做法是：1.教师以朋友身份，真诚信任的态度为学生创设自由开放的创作空间。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在一个班级中，学生作画的能力有多种层次，针对不同层次的学生，应有不同的要求和标准。对学生以鼓励为主，给学生多一些参与机会，多一点探究的空间，多一次实现需要的满足，更多一些个性的张扬和创造激情的宣泄；2.恰当运用音乐艺术，增添教学色彩，利用教材内容结合音乐，创设优美的情境，更利于教学。如教学《鸟语花香》一课时，笔者选放了一段欢快的音乐，再让个别学生头戴鸟儿和花儿的头饰，边朗诵小儿歌，边做动作。这样其他学生一下子被吸引到了这个“鸟语花香”的世界，产生了一种身临其境的感觉。夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官。”音乐与美术是共通的，我们可以运用音乐为美术教学创设情境，烘托气氛，充分调动学生的各种感官功能，激发学生的情感，陶冶学生的情操，提高他们对音乐、美术的感受能力，并在听觉和视觉上都得到美的享受；3.结合游戏，激发学生兴趣。如一年级《泡泡乐》一课，课前让学生准备好吹泡泡的材料、工具。一开课让学生吹泡泡，学生很开心，尽情地吹，体验吹泡泡的乐趣。一学生把泡泡吹在纸上，高兴地对笔者说：“老师，我能把泡泡留下来！”笔者马上表扬了这个学生的做法。笔者转念一想，这不正好可以让我引入新课吗？“泡泡一吹出来，很快就消失了，请小朋友们想想除了把泡泡吹在纸上的方法，还有什么方法可以留住这些可爱的泡泡呢？”学生们开始各抒己见，说出了画、剪、印等许多的方法，课堂气氛活跃极了。三、知情结合，情意交替，培养艺术素养在当代大多数的课堂中，教师与学生都进行着传递知识与掌握知识以及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动：教师充满情感地教，学生充满情感地学，双方时时进行种种情感交流。在课堂上，教师与学生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种情感；在整个教学过程中，认知活动与情感相伴进行。如每节课5分钟的简单画练习，让学生尝试练习画自己喜欢的东西，教师在技法上予以一定的指导，并让其他学生参与评论，笔者要求学生在评画时，分别说出作品中一个好的和不好的地方，这样既培养了学生的语言表达和审美能力，又使学生作画的知识技能在与日俱增的兴趣中得到积累和运用。实践证明只有用兴趣激发学生，用情感感染学生，用意志帮助学生，才能使学生在美术教学中始终处于最佳状态，发挥最佳水平。美术的核心是情感，它存在的前提是个体生命以感觉性象征语言对流走的或向往的生命情感的追寻。美术教育更关注对人道精神的传递。因此，在美术教学中，除了发展培养学生的智力和绘画能力，更要重视对他们进行情感教育。不能只是让学生为画而画，要使学生在美术学习的过程中得到丰富的情感体验、审美能力的培养和提高。同时，有机地将美术学科与其他学科相互融合，使学生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格。80年代后，一轮又一轮的教学改革与近年来全面实施新课程改革方兴未艾。教学方法改革，学习方法改革，教材课程改革，教学过程以及诸方面的改革层层展开，但是，最为衡量学生素质的手段――考试仍然没有改变。学生要分数，家长要分数，老师要分数，学校要分数，致使教师抓应试教育成为别无选择的方法。我们必须清楚的地认识到，考试改革这个教育改革的突破点没有攻破，分数第一的局面不能根本地改变，教育改革可能功亏一篑。因此，本文从几个方面阐述分数不是衡量学生素质的唯一标准，进而阐述考试改革的必要性。一、学生素质的多样性一般来说，人人均有特质。这种特质的潜力或被发现，或未被发现。凡被发现潜力而被挖掘之并悉心培养的学生，便有可能在这一方面出类拔萃。普通儿童、智障儿童概莫能外。丁俊晖从小具有打台球的兴趣爱好与潜能，其父亲慧眼识金，干脆不让其上学，专心习练台球。丁俊晖15岁时就夺得第一个台球亚洲冠军，后荣获世界职业台赛球冠军。郑渊洁未满十岁时，曾被被老师要求他对着全班学生说100遍：“我是全班最没有出息的学生。”就是这样一个小学四年级辍学，后念干校子弟学校被开除，最高毕业证书是驾驶执照的人，现在成为童话大王。1993年郑渊洁当选北京首届十大杰出青年。舟舟是先天愚型儿，智商仅有30，相当于一个四、五岁的儿童。但是，舟舟具备超乎常人的潜能，他对音乐指挥情有独钟，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终。舟舟的这一特质经过精心培养，终能和乐指挥，挑起中国交响乐队大梁，到世界各国巡回演出。……古今中外，诸如此类的例子不胜枚举。这些例子告诉我们，每个人都有与他人不同的特殊潜能，如能发现并培养这种特殊潜能，人人都有成为某方面的专才，大才。可惜，学校的现代教学为适应现代社会大生产的需要，像工厂里生产产品一样，将具有各种各样特殊潜能的学生改造成为几乎千篇一律“产品”。仔细分析，学科设置、考试、分数等这些制度、办法、形式等成为抹杀个人特殊潜能和个人兴趣的超级杀手。应该说，在工业时代和后工业时代或信息时代初期，这种教育适应社会的发展甚至相当程度地推动社会的发展，在一定程度也满足人们的需要。但是，一步入信息时代中期，这种教育制度所派生的的各种手段、形式、评估标准等都很难适应社会的发展需要，需要进行脱胎换骨式的变革。据科学家估计，到2030年，全世界只要2%人口即可生产人类所有的物质需要，也就是说，全世界只要1亿6千万左右的人生产的物质就可以满足世界80亿左右人的物质需求。到那时，行业丛生，社会需要各种各样的人才。社会需要要求教育必须先行一步，教师的选择可能极为严格，要求每一个教师都要身怀绝技并一专多能，才能培养出符合社会需要的人才。这种因材施教的教育，我们的万世先师孔子早就运用过：针对颜回的的守信用而教他变通，针对子贡的聪明而教他谦虚，针对子路的勇敢而教他的谦厚、忍让，针对子张的处事谨慎、为人严肃教他让人亲近。当然，将来的教学不是孔子因材施教中抑优扶劣法的简单重复，而是要求教师扬长扶短，使受教育者能够较全面的掌握科学知识与技能又有一技之长用以谋生。综上所述，目前的教学评估手段是以压抑、埋没学生某方面的才能为代价而为目前的社会大生产输送所需要的人才而为出发点的，随着社会进步，这种教学评估手段必须大刀阔斧地进行改革，而像我国这种以分数为衡量学生素质的标准将受到前所未有的挑战。二、分数的局限性南京理工大学人文科学院教授王汉清率领的课题组，研究1年，得出悖于人们传统印象的“结论”――学习成绩基本不能反映创新能力。“结论一：学习成绩基本不能反映智力水平。结论二：学习成绩基本不能反映创造力倾向。结论三：学习成绩基本不能反映科技成果水平。这个结论也被多次证明，中等学校或薄弱学校学生的科技小发明比重点学校多得多。应该承认，作为学生学习成绩的评估手段，评分数与评等级的方法在相当长的一段时期内对培养人才起一定的作用。物理诺贝尔得主杨振宁、李政道从小就是学业优秀的学生；距离摘取歌德巴赫猜想皇冠上的珍珠仅有一步之遥的数学家陈景润的数学成绩一直都很优秀；另两位著名的中国数学家杨乐、张广厚在当年数学高考分别以十九分钟与二十分钟完整准确地做好数学考试卷，双双获得一百分，在不同的地点分别被作为标准答案卷。这些例子说明分数对人才的选拔具有一定的作用，但和一切事物一样，分数也有两重性，是一把特征明显的双刃剑。纵观历史，李白、蒲松龄、曹雪芹等大文豪都不是状元、进士出身，他们的成就远非状元进士所及。横观中外，爱迪生因为考试成绩差，老师认为他太愚笨了，将他撵出学校，他的母亲亲自执教，使爱迪生成为两千多项发明的大发明家。“袁隆平当时农学课程成绩并不很突出，反而英文成绩特别好，高达93分。国文64分，植物学65分，普通化学60分，地质学88分，农业概论88分，气象学84分，农场实习67分。他专业成绩在班上仅相当于中等。”（摘自柳永忠老师所著《由45%诺贝尔奖得主引发的思考》。）但是，袁隆平成为中国贡献最大的科学家之一。一份资料说明，专家对有详细传记材料的100名诺贝尔自然科学奖得主的中小学学业成绩进行了统计分析。结果显示，中小学时学业成绩中等而获奖的比例竟高达45%。更令人惊奇的是，在100名获奖者中，竟有６例在中小学时学业成绩较差。这些例子都说明考试、分数不是衡量人才的绝对标尺。根据上述选取古今中外的例证和摘录老师，分数不是衡量人才的唯一手段，它的许多局限性随着科学的发展，研究的深入逐渐显现出来。注一：为了阐明本论文所说明的观点，本文摘录苏州吴中区胥口中心小学柳永忠老师所著《由45%诺贝尔奖得主引发的思考》和网络文章《随机调查显示：学习成绩好未必创新能力强》中的一小部分。人的差异在于业余时间易燃易爆场所消防易燃易爆场所消防人的差异1危险化学品场所消防安全危险化学品场所消防安全2化学危险品的定义危险物品是指易燃易爆物品、危险化学品、放射性物品等能够危及人身安全和财物品。重大危险源是指长期或者临时生产用或者储存危险物品,且危险物品的数量等于或者超过临界场所和设施。易燃易爆化学物品是指国家标准《危险货物品名表》(GB|225-199)中以燃烧爆炸为主要特性的压缩气体、液化气体易燃液体、易燃_体、自燃物品、遇湿易燃物品和氧化剂、有机过氧化物以及毒害品、腐蚀晶中部分易燃易爆化学物品。这类物品遇灭或受到摩擦、撞击、振动、高热或其他因素的影响,即可引起燃烧和爆炸,是火灾造险性极关的一类化学危险粉品依据国家2001年修订的《建筑设计防火规范》的规定,按照仓库物鹦李騫砻鷺通燃粉縻念氵为甲、乙、丙、丁、戊五类。其化学危险品的定义3易燃易爆化学物品储存防火所谓储存,是指产品在离开生产领域而尚未进入消费领域之前,在流通过程中形成的一种停留。易燃易爆化学物品的储存方式,根据物质的理化性状和储存量的大小分为整装储存和散装储存两类。对量比较小的一般宜盛装于小型容器或包积存,称之为整装储各种袋装、桶装、箱装或钢瓶、玻璃瓶盛装的物品等;对储存量特别大的宜散装储存,如石油、液化石油气煤气等多是散装储存。散装储存还根据物品的性质、设备,环境等有多种储存方式。如液化石油气有贮罐储存、地层储存和固态储存三种,其中贮罐储存还可分为:常温压力樽地傈菪神河案储存、水封石洞储存、水下储易燃易爆化学物品储存防火4易燃易爆化学物品的整装储存,往往存放的品种多,性质危险而复杂,比较难于管理。而散装储存量比较大,设备多,技术条件复杂,一且发生事故难以施救。故无论何种储存方式都潜在有很大的火灾危险。所以必须用科学的态度从严管理,万万不可马虎从事。易燃易爆化学物品的整装储存,5第一节易燃易爆化学物品储存发生火灾的主要原因着火源控制不着火源是指引起可燃物燃烧的一切热能源,包括明火焰、赤热体、火星和电火花、化学能等。在易燃易爆化学物品储存过程中的着火源主要有两个方面:一是外来火种。如烟囱飞火、汽车排气管的火星、库房周围的明火作业、吸烟的烟头等;二是内部设备不良操作不当引起的电火花、撞击火花和太阳能、化学能如电气设备不防爆或防爆等级不够,装卸作业使用铁质工具碰击打火,露天存放时太阳的曝晒等。第一节易燃易爆化学物品储存发生6二、性质相互抵触的物品混存出现混放性质抵触的易燃易爆化学物品,往往是由于保管人员缺乏知识,或者有些易燃易爆化学物品出厂时缺少鉴定,在产品说明书上没有说清楚而造成的;也有一些单位因储存场地缺少,而在意临时混放。如广东省深圳市安贸危险物品贮运公司清水河仓库,将硝酸铵、髙锰酸钾、硫化碱、过硫酸钠碳酸钡、火柴等易燃易爆化学物品混存于库房肉,于1993年8月5日发生爆炸造成了死亡15人受伤823人,直接经济损失24亿元的特大火灾事故二、性质相互抵触的物品混存7三、产品变质有些易燃易爆化学物品已经长期不用,仍废置在苍库中,“爻不及时处理,往在因而引定事故。四、养护管理不善仓库建筑条件差,不适应所储存物品的要求,又物接触空气等,均会引起着灭或爆炸事不采取隔热降温措施,使物品受热;因保管不善库漏雨进水,使物品受潮;盛装的容器破损三、产品变质8五、包装损坏或不符合要求易燃易爆化学物品容器的包装损坏,或者出厂的包装不符合安全要求,都会引起事故,常见的情况有:1酸坛之间用稻草等易燃物隔垫;2.压缩气瓶不戴安全帽;3.金属钾、钠的容器渗漏;4.盛装黄磷的容器缺水;5.电石桶内充装的氮气泄漏;6.盛装易燃液体的玻璃容嚣拒盖不严瓶暑七有泡疵点,受阳光照射而聚焦等,出六、违反操作规程搬运易燃易爆化学物品没有轻装轻卸;或堆垛过高不稳,发生側桩或在库内改装打包,封焊修理等违反安全操作规程造成事故。五、包装损坏或不符合要求9七、建筑不符合存放要求易燃易爆化学物品库房的建筑设施不符合要求,造成库房内温度过高,通风不良,湿度过大,漏雨进水,阳光直射,有的缺少保暖设施,使物品达不到安全储存的要求而发生火灾事故。八、雷击易燃易爆化学物品仓库一般都是设在城镇郊外空旷地带的独立的建筑物或是露天的贮罐或堆垛区,是十分容易受雷击的,建国以来,我国曾多次发生过油罐和棉麻堆垛遭受雷击的事故,损失十分严重。九、着火扑救不当着火时因不熟悉易燃易爆化学物品的性能和灭火方法,使用不当的灭火器材使火灾扩大,造成更大的危害。如用水扑救遇湿易燃物品火灾,或用二氧化碳扑救闪光粉火灾七、建筑不符合存放要求10第二节易燃易爆化学物品仓库的布置储存易燃易爆化学物品的化工库、试剂库等专用仓库,液化石油气贮气站,易燃液体贮罐区(含石油库),易燃材料堆场等场所均为易燃易爆化学物品仓库,都应设置在城、镇边缘的安全地带,并符合城镇总体规划的要求。第二节易燃易爆化学物品仓库的布置11易燃易爆场所消防课件12易燃易爆场所消防课件13易燃易爆场所消防课件14易燃易爆场所消防课件15易燃易爆场所消防课件16易燃易爆场所消防课件17易燃易爆场所消防课件18易燃易爆场所消防课件19易燃易爆场所消防课件20易燃易爆场所消防课件21易燃易爆场所消防课件22易燃易爆场所消防课件23易燃易爆场所消防课件24易燃易爆场所消防课件25易燃易爆场所消防课件26易燃易爆场所消防课件27易燃易爆场所消防课件28易燃易爆场所消防课件29易燃易爆场所消防课件30易燃易爆场所消防课件31易燃易爆场所消防课件32易燃易爆场所消防课件33易燃易爆场所消防课件34易燃易爆场所消防课件35易燃易爆场所消防课件36易燃易爆场所消防课件37易燃易爆场所消防课件38易燃易爆场所消防课件39易燃易爆场所消防课件40易燃易爆场所消防课件41易燃易爆场所消防课件42易燃易爆场所消防课件43易燃易爆场所消防课件44易燃易爆场所消防课件45易燃易爆场所消防课件46易燃易爆场所消防课件47易燃易爆场所消防课件48易燃易爆场所消防课件49易燃易爆场所消防课件50易燃易爆场所消防课件51易燃易爆场所消防课件52易燃易爆场所消防课件5366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特54人的差异在于业余时间易燃易爆场所消防易燃易爆场所消防人的差异在于业余时间易燃易爆场所消防危险化学品场所消防安全化学危险品的定义危险物品是指易燃易爆物品、危险化学品、放射性物品等能够危及人身安全和财物品。重大危险源是指长期或者临时生产用或者储存危险物品,且危险物品的数量等于或者超过临界场所和设施。易燃易爆化学物品是指国家标准《危险货物品名表》(GB|225-199)中以燃烧爆炸为主要特性的压缩气体、液化气体易燃液体、易燃_体、自燃物品、遇湿易燃物品和氧化剂、有机过氧化物以及毒害品、腐蚀晶中部分易燃易爆化学物品。这类物品遇灭或受到摩擦、撞击、振动、高热或其他因素的影响,即可引起燃烧和爆炸,是火灾造险性极关的一类化学危险粉品依据国家2001年修订的《建筑设计防火规范》的规定,按照仓库物鹦李騫砻鷺通燃粉縻念氵为甲、乙、丙、丁、戊五类。其在现实的教学实践中，不少教师在一定程度上有意无意地将教学过程和教学方式中的情感方面忽略掉了，其结果是：教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学效果也不可避免地受到影响，尤其是情感培养、情感发展方面的效果不如人意。因此，对情感方面的重视，应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。下面笔者仅就自己的教学实践谈一下自己在教学方法上关于情感体验教学的几点做法。一、鼓励审美个性，陶冶审美情操学生是具有独立人格的个体，要尊重学生的审美个性，正视学生审美能力上的差异，培养学生的审美情趣，陶冶审美情操。教师无论在备课、上课、指导、评价等环节中，都不能根据自己的审美喜好影响甚至干涉学生独特的审美习惯。在指导学生练习实践时，教师要从学生的感受出发，引导学生表达出自己的感受，允许学生自由选择他所表现的对象，鼓励学生所使用的工具和表现方法不千篇一律，也不应要求每个学生都按教师本人的方法和感受去完成作品。在评价学生作品时，教师要注意肯定每位学生在作品中流露的优点，多肯定学生创造性的一面，激发学生创造美、表现美的欲望，这样做学生才会更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流。总之，教师尊重学生的审美个性，就应该相信：“所有的孩子都无例外地是有天赋的、有才能的。”教师要善于发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能。有效地培养学生的艺术素养，提高他们的创作能力而又不增加他们的负担，让他们学得开心、愉快，是我们教师追求的目标。二、以情境生情感激发艺术创造，课堂上作画是一种创造性的艺术活动。教师通过设置一定的情境，和谐优美的创作气氛，能使学生尽快地了解美术学习的内容，产生探究的欲望，进入创造佳境。具体做法是：1.教师以朋友身份，真诚信任的态度为学生创设自由开放的创作空间。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在一个班级中，学生作画的能力有多种层次，针对不同层次的学生，应有不同的要求和标准。对学生以鼓励为主，给学生多一些参与机会，多一点探究的空间，多一次实现需要的满足，更多一些个性的张扬和创造激情的宣泄；2.恰当运用音乐艺术，增添教学色彩，利用教材内容结合音乐，创设优美的情境，更利于教学。如教学《鸟语花香》一课时，笔者选放了一段欢快的音乐，再让个别学生头戴鸟儿和花儿的头饰，边朗诵小儿歌，边做动作。这样其他学生一下子被吸引到了这个“鸟语花香”的世界，产生了一种身临其境的感觉。夸美纽斯说过：“知识的开端永远必须来自感官。”音乐与美术是共通的，我们可以运用音乐为美术教学创设情境，烘托气氛，充分调动学生的各种感官功能，激发学生的情感，陶冶学生的情操，提高他们对音乐、美术的感受能力，并在听觉和视觉上都得到美的享受；3.结合游戏，激发学生兴趣。如一年级《泡泡乐》一课，课前让学生准备好吹泡泡的材料、工具。一开课让学生吹泡泡，学生很开心，尽情地吹，体验吹泡泡的乐趣。一学生把泡泡吹在纸上，高兴地对笔者说：“老师，我能把泡泡留下来！”笔者马上表扬了这个学生的做法。笔者转念一想，这不正好可以让我引入新课吗？“泡泡一吹出来，很快就消失了，请小朋友们想想除了把泡泡吹在纸上的方法，还有什么方法可以留住这些可爱的泡泡呢？”学生们开始各抒己见，说出了画、剪、印等许多的方法，课堂气氛活跃极了。三、知情结合，情意交替，培养艺术素养在当代大多数的课堂中，教师与学生都进行着传递知识与掌握知识以及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动：教师充满情感地教，学生充满情感地学，双方时时进行种种情感交流。在课堂上，教师与学生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种情感；在整个教学过程中，认知活动与情感相伴进行。如每节课5分钟的简单画练习，让学生尝试练习画自己喜欢的东西，教师在技法上予以一定的指导，并让其他学生参与评论，笔者要求学生在评画时，分别说出作品中一个好的和不好的地方，这样既培养了学生的语言表达和审美能力，又使学生作画的知识技能在与日俱增的兴趣中得到积累和运用。实践证明只有用兴趣激发学生，用情感感染学生，用意志帮助学生，才能使学生在美术教学中始终处于最佳状态，发挥最佳水平。美术的核心是情感，它存在的前提是个体生命以感觉性象征语言对流走的或向往的生命情感的追寻。美术教育更关注对人道精神的传递。因此，在美术教学中，除了发展培养学生的智力和绘画能力，更要重视对他们进行情感教育。不能只是让学生为画而画，要使学生在美术学习的过程中得到丰富的情感体验、审美能力的培养和提高。同时，有机地将美术学科与其他学科相互融合，使学生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格。80年代后，一轮又一轮的教学改革与近年来全面实施新课程改革方兴未艾。教学方法改革，学习方法改革，教材课程改革，教学过程以及诸方面的改革层层展开，但是，最为衡量学生素质的手段――考试仍然没有改变。学生要分数，家长要分数，老师要分数，学校要分数，致使教师抓应试教育成为别无选择的方法。我们必须清楚的地认识到，考试改革这个教育改革的突破点没有攻破，分数第一的局面不能根本地改变，教育改革可能功亏一篑。因此，本文从几个方面阐述分数不是衡量学生素质的唯一标准，进而阐述考试改革的必要性。一、学生素质的多样性一般来说，人人均有特质。这种特质的潜力或被发现，或未被发现。凡被发现潜力而被挖掘之并悉心培养的学生，便有可能在这一方面出类拔萃。普通儿童、智障儿童概莫能外。丁俊晖从小具有打台球的兴趣爱好与潜能，其父亲慧眼识金，干脆不让其上学，专心习练台球。丁俊晖15岁时就夺得第一个台球亚洲冠军，后荣获世界职业台赛球冠军。郑渊洁未满十岁时，曾被被老师要求他对着全班学生说100遍：“我是全班最没有出息的学生。”就是这样一个小学四年级辍学，后念干校子弟学校被开除，最高毕业证书是驾驶执照的人，现在成为童话大王。1993年郑渊洁当选北京首届十大杰出青年。舟舟是先天愚型儿，智商仅有30，相当于一个四、五岁的儿童。但是，舟舟具备超乎常人的潜能，他对音乐指挥情有独钟，当音乐响起时，舟舟就会拿起指挥棒，挥动短短的手臂，象真正的指挥，直到曲终。舟舟的这一特质经过精心培养，终能和乐指挥，挑起中国交响乐队大梁，到世界各国巡回演出。……古今中外，诸如此类的例子不胜枚举。这些例子告诉我们，每个人都有与他人不同的特殊潜能，如能发现并培养这种特殊潜能，人人都有成为某方面的专才，大才。可惜，学校的现代教学为适应现代社会大生产的需要，像工厂里生产产品一样，将具有各种各样特殊潜能的学生改造成为几乎千篇一律“产品”。仔细分析，学科设置、考试、分数等这些制度、办法、形式等成为抹杀个人特殊潜能和个人兴趣的超级杀手。应该说，在工业时代和后工业时代或信息时代初期，这种教育适应社会的发展甚至相当程度地推动社会的发展，在一定程度也满足人们的需要。但是，一步入信息时代中期，这种教育制度所派生的的各种手段、形式、评估标准等都很难适应社会的发展需要，需要进行脱胎换骨式的变革。据科学家估计，到2030年，全世界只要2%人口即可生产人类所有的物质需要，也就是说，全世界只要1亿6千万左右的人生产的物质就可以满足世界80亿左右人的物质需求。到那时，行业丛生，社会需要各种各样的人才。社会需要要求教育必须先行一步，教师的选择可能极为严格，要求每一个教师都要身怀绝技并一专多能，才能培养出符合社会需要的人才。这种因材施教的教育，我们的万世先师孔子早就运用过：针对颜回的的守信用而教他变通，针对子贡的聪明而教他谦虚，针对子路的勇敢而教他的谦厚、忍让，针对子张的处事谨慎、为人严肃教他让人亲近。当然，将来的教学不是孔子因材施教中抑优扶劣法的简单重复，而是要求教师扬长扶短，使受教育者能够较全面的掌握科学知识与技能又有一技之长用以谋生。综上所述，目前的教学评估手段是以压抑、埋没学生某方面的才能为代价而为目前的社会大生产输送所需要的人才而为出发点的，随着社会进步，这种教学评估手段必须大刀阔斧地进行改革，而像我国这种以分数为衡量学生素质的标准将受到前所未有的挑战。二、分数的局限性南京理工大学人文科学院教授王汉清率领的课题组，研究1年，得出悖于人们传统印象的“结论”――学习成绩基本不能反映创新能力。“结论一：学习成绩基本不能反映智力水平。结论二：学习成绩基本不能反映创造力倾向。结论三：学习成绩基本不能反映科技成果水平。这个结论也被多次证明，中等学校或薄弱学校学生的科技小发明比重点学校多得多。应该承认，作为学生学习成绩的评估手段，评分数与评等级的方法在相当长的一段时期内对培养人才起一定的作用。物理诺贝尔得主杨振宁、李政道从小就是学业优秀的学生；距离摘取歌德巴赫猜想皇冠上的珍珠仅有一步之遥的数学家陈景润的数学成绩一直都很优秀；另两位著名的中国数学家杨乐、张广厚在当年数学高考分别以十九分钟与二十分钟完整准确地做好数学考试卷，双双获得一百分，在不同的地点分别被作为标准答案卷。这些例子说明分数对人才的选拔具有一定的作用，但和一切事物一样，分数也有两重性，是一把特征明显的双刃剑。纵观历史，李白、蒲松龄、曹雪芹等大文豪都不是状元、进士出身，他们的成就远非状元进士所及。横观中外，爱迪生因为考试成绩差，老师认为他太愚笨了，将他撵出学校，他的母亲亲自执教，使爱迪生成为两千多项发明的大发明家。“袁隆平当时农学课程成绩并不很突出，反而英文成绩特别好，高达93分。国文64分，植物学65分，普通化学60分，地质学88分，农业概论88分，气象学84分，农场实习67分。他专业成绩在班上仅相当于中等。”（摘自柳永忠老师所著《由45%诺贝尔奖得主引发的思考》。）但是，袁隆平成为中国贡献最大的科学家之一。一份资料说明，专家对有详细传记材料的100名诺贝尔自然科学奖得主的中小学学业成绩进行了统计分析。结果显示，中小学时学业成绩中等而获奖的比例竟高达45%。更令人惊奇的是，在100名获奖者中，竟有６例在中小学时学业成绩较差。这些例子都说明考试、分数不是衡量人才的绝对标尺。根据上述选取古今中外的例证和摘录老师，分数不是衡量人才的唯一手段，它的许多局限性随着科学的发展，研究的深入逐渐显现出来。注一：为了阐明本论文所说明的观点，本文摘录苏州吴中区胥口中心小学柳永忠老师所著《由45%诺贝尔奖得主引发的思考》和网络文章《随机调查显示：学习成绩好未必创新能力强》中的一小部分。人的差异在于业余时间易燃易爆场所消防易燃易爆场所消防人的差异55危险化学品场所消防安全危险化学品场所消防安全56化学危险品的定义危险物品是指易燃易爆物品、危险化学品、放射性物品等能够危及人身安全和财物品。重大危险源是指长期或者临时生产用或者储存危险物品,且危险物品的数量等于或者超过临界场所和设施。易燃易爆化学物品是指国家标准《危险货物品名表》(GB|225-199)中以燃烧爆炸为主要特性的压缩气体、液化气体易燃液体、易燃_体、自燃物品、遇湿易燃物品和氧化剂、有机过氧化物以及毒害品、腐蚀晶中部分易燃易爆化学物品。这类物品遇灭或受到摩擦、撞击、振动、高热或其他因素的影响,即可引起燃烧和爆炸,是火灾造险性极关的一类化学危险粉品依据国家2001年修订的《建筑设计防火规范》的规定,按照仓库物鹦李騫砻鷺通燃粉縻念氵为甲、乙、丙、丁、戊五类。其化学危险品的定义57易燃易爆化学物品储存防火所谓储存,是指产品在离开生产领域而尚未进入消费领域之前,在流通过程中形成的一种停留。易燃易爆化学物品的储存方式,根据物质的理化性状和储存量的大小分为整装储存和散装储存两类。对量比较小的一般宜盛装于小型容器或包积存,称之为整装储各种袋装、桶装、箱装或钢瓶、玻璃瓶盛装的物品等;对储存量特别大的宜散装储存,如石油、液化石油气煤气等多是散装储存。散装储存还根据物品的性质、设备,环境等有多种储存方式。如液化石油气有贮罐储存、地层储存和固态储存三种,其中贮罐储存还可分为:常温压力樽地傈菪神河案储存、水封石洞储存、水下储易燃易爆化学物品储存防火58易燃易爆化学物品的整装储存,往往存放的品种多,性质危险而复杂,比较难于管理。而散装储存量比较大,设备多,技术条件复杂,一且发生事故难以施救。故无论何种储存方式都潜在有很大的火灾危险。所以必须用科学的态度从严管理,万万不可马虎从事。易燃易爆化学物品的整装储存,59第一节易燃易爆化学物品储存发生火灾的主要原因着火源控制不着火源是指引起可燃物燃烧的一切热能源,包括明火焰、赤热体、火星和电火花、化学能等。在易燃易爆化学物品储存过程中的着火源主要有两个方面:一是外来火种。如烟囱飞火、汽车排气管的火星、库房周围的明火作业、吸烟的烟头等;二是内部设备不良操作不当引起的电火花、撞击火花和太阳能、化学能如电气设备不防爆或防爆等级不够,装卸作业使用铁质工具碰击打火,露天存放时太阳的曝晒等。第一节易燃易爆化学物品储存发生60二、性质相互抵触的物品混存出现混放性质抵触的易燃易爆化学物品,往往是由于保管人员缺乏知识,或者有些易燃易爆化学物品出厂时缺少鉴定,在产品说明书上没有说清楚而造成的;也有一些单位因储存场地缺少,而在意临时混放。如广东省深圳市安贸危险物品贮运公司清水河仓库,将硝酸铵、髙锰酸钾、硫化碱、过硫酸钠碳酸钡、火柴等易燃易爆化学物品混存于库房肉,于1993年8月5日发生爆炸造成了死亡15人受伤823人,直接经济损失24亿元的特大火灾事故二、性质相互抵触的物品混存61三、产品变质有些易燃易爆化学物品已经长期不用,仍废置在苍库中,“爻不及时处理,往在因而引定事故。四、养护管理不善仓库建筑条件差,不适应所储存物品的要求,又物