金盛项目全程营销策划案课件

金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案区位图磐石路规划路南湖假日东南湖大路传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法至少有两大弊害:①教师疲于奔命;②学生受益甚微。可以说是“徒劳无功”。鉴于此,我在教学中的作文批改原则是“自改”。我认为,培养学生修改作文的能力和习惯,是作文教学的一项固有的和极重要的任务,因为修改作文的能力和习惯,是写作能力的一个极重要的组成部分,“文章不是写出来的,是改出来的”,不会自己修改文章的人,不可能学会写文章。怎样自改呢?1择优集体批改具体作法是:教师先浏览一部分作文,了解此次作文共同的优缺点,然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种:1.1把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上,让学生讨论其优缺点,提出修改意见,由教师执笔,按大家意见修改。这种办法的好处是:可以面向全班做较精细的批改,因而学生收获大;便于组织讨论,有利于发展思维;便于教师引导,易于集中正确意见;能看、能想、能说、能听,多种官能并用,特别是视觉效果好;还可以为学生自改做出示范。不足之处是:不能人人动手;无法检查每个学生的修改能力;修改意见不好保存。1.2把准备集中批改的作文印发给每个学生一份,学生先自改,然后在全班组织讨论,在讨论中大家再取长补短,进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足,且利于训练学生听的能力。不足之处是:修改意见不好显示;视觉效果差;意见往往比较分散。为什么一定择优呢?我认为这起码有两条好处:①和选择较差的文章比,学生能学到更多的东西;②能对作文较好的同学起鼓励作用。2小组批改和同学互改小组批改的组织方法是:四个人一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文。先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如我们写的《我们的学校》这篇说明文,就要求写上:①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查。有时,还要填写“作文批改报告单”,报告单内容有下列几项:①作文题目;②批改小组人员;③共同的优缺点;④值得老师表扬的地方;⑤值得大家引以为戒的问题;⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。同学互改,方法步骤大致同上,只是把四人改为两人。这样组织方法更加灵活,可以是同桌、前后桌,也可以自由结合;时间也更好安排,可在课上,可在课下,一般也不用填写报告单。为了多听取别人意见,还可多找几个人互改。3自我修改自我修改,这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文,掌握了共同的优缺点,又进行讲评之后,让学生按教师的要求去修改自己的文章。《我的故乡》一文,就是采用此法进行修改的。浏览了一半作文,我发现这次作文主要问题有二:①假;②俗。讲评之后,我们让学生自我批改,具体任务有二:①画出你文中做假的地方,换成真实的内容。②自我评价:你的文章选材俗不俗?如果俗,请改为不俗的内容。收上来检查发现,质量明显提高,许多同学简直是重写了一篇。这可见自我修改的重要。自我修改之后,还要写“后记”。“后记”包括:①优点及其原因;②缺点及其原因;③修改方法。还有一种自我修改,是在学生打好稿之后,自己反复斟酌、修改,直到满意为止。这是每个语文教师都提倡的,这里不再赘述。4当堂口头批改就是指定一个学生在全班朗读自己的作文,师生边听边记下优缺点。读完之后,评价其优劣,并提出修改意见。这种办法,多用于学生完稿之后,誊写之前,其中被指定的朗读者,可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生,也可以是自告奋勇要求批改的,也可以是按次序轮到的。评价修改时,如果为了发展学生智力和口头批改能力,可组织讨论;如果为了节省时间,可由教师评论,学生静听。这种办法有下述优点:①省时省事,简便易行,往往一节课可批改七、八篇作文,甚至更多;②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性;③有利于取人之长,补己之短,从而写出高质量的文章。5评比竞赛评比竞赛是指自下而上地评出某次作文的最佳文章具体步骤是:先以小组为单位,用流水的方式,把本组作文全看一遍。看时,根据实际需要或改或不改,或加批语或不加。然后,评出本组最佳作文。接着,把各组最佳作文抄出(抄时还可根据大家意见进行修改),贴在教室墙上展览。过一定时间后,再组织学生评比,评出全班最佳作文。之后,教师还可组织讲评。评比竞赛有利于调动学生积极性,有利于激发学生写作热情,当然也容易出好文章。况且,评比的过程,也是一个学习的过程,因为评比中每个同学都要看十几篇作文,这样他们一方面可以“择其善者而从之,其不善者而改之”;另一方面,还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。如果评比中发生争执,那更是一件好事,因为争执本身,就是一种不自觉的作文讲评,也是对学生思辨能力的训练。以上各种自改方法还可以结合使用,如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改;小组批改结合评比竞赛,等等。有人可能会担心学生自改的效果,这是不必要的。从我实行自改的实践看,只要组织得好,学生自改在以下几方面往往比老师改要好:①态度比老师认真,批改的精细程度往往超过老师,因而比老师改有更大的收获;②全是面批面改,而面批面改比背靠背改效果好得多,这是老师改所无法普遍做到的;③培养了学生自己修改作文的能力,这也是老师改所无法代替的。作文让学生自改,那么教师干什么呢?我们认为,从目的作用方面讲,教师的批改应是为学生自改服务的。这表现在以下几个方面:①掌握情况,为学生自改做好准备。“择优集体批改”的“择优”,就是一种准备。②为学生自改做示范,从而使学生掌握自改的方法。教师执笔在课堂上集体批改,就是这种示范。照传统方法在作文本上批改,当然也可起到示范作用,但效果就差多了。③对学生自改起指导和裁决作用。因为无论是哪种自改方法,学生都会提出一些问题,发生一些争执,这就需要教师解决疑难,裁决是非。④检查学生自改情况。学生自改,往往存在各种问题,如有的不认真,有的不会改,有的甚至把好文章改坏。因此,检查,是重要一环。基于以上目的作用,我在方法上,也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的作法。有时改一半,有时改四分之一,有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分,也往往是粗略地批改:有时只看不批,有时只画不改。看作文时,往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读法。总之,只要能为学生自改服务好,从而搞好自改,教师无论采用什么方法批改都可以。我这样主张、这样做,并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法,仍然有其特殊作用。例如,刚接一个班语文课,为了摸清学生作文底数,还是应暂时全批全改。对少数尖子学生,对讲评的例文,对择优集体批改的文章,还是应精批细改,必要时,还应面批面改,甚至反复批改。另外,如果教师有精力,有兴趣,愿意多改一些,改细一些,当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改,教师不得越俎代庖的原则,在这里也是适用的。由于采用了以上这些以学生自改为中心的作文批改方法,我的学生在作文方面取得了一些可喜的成绩,归纳起来有两个方面:其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来,从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。随着课程改革的推进,情境教学越来越受到教师的广泛关注。学生学习知识过程本身是一个建构的过程,无论是对知识理解,还是知识运用,都离不开知识产生的环境和应用范围。创设必要的教学情境,可以使学生置身于场景之中,充分调动学生学习的积极性,提高学生的学习效率。那么,在数学教学中,怎样创设有效的教学情境呢?结合几年来的教学,我认为可以从以下几个方面做起。1联系实际,创设生活化情境《数学课程标准》中指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境――提出问题――解决问题――应用与拓展”的方式展开,让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来,创设真实、自然、生动的教学情境,引起学生的学习兴趣,引导学生主动的解决问题。比如在教学六年级下册《圆柱的体积》这节课时,我创设了明明和爸爸买蛋糕这样一个生活情境。在蛋糕店里,他们看到这样两种不同的蛋糕,一种蛋糕很矮很粗,另一种蛋糕很高很细,在价钱是一样的情况下,买哪一种蛋糕比较划算,学生经过讨论分析后得出,应该买体积比较大的蛋糕,这样就从生活问题中提炼出数学问题,要解决这个问题就要求圆柱的体积。这样有目的的创设生活化的情境,使数学知识成为学生看得见,摸得着,听得到的现实,使学生真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的价值。2激发求知欲,创设问题情境德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术,不在于教授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生的创造性思维,是在学生对认知产生冲突的基础上产生的。好的问题情境,总是能够引导学生在情境中发现问题。可以说,学生的数学学习过程是由问题引起的,学生学习数学的过程就是发现问题,分析问题,解决问题的过程。有价值的问题情境能够保证学生的思维处于积极主动的状态,在思维的碰撞中获取知识。比如在教学《平行四边形面积》时,我首先出示一个长方形教具,在给出长和宽的情况下,要求学生说出其面积计算的方法。接着,在这个学具上,利用四边形的不稳定性拉出一个平行四边形,让学生思考这个平行四边形的面积怎样算。学生一定有这样的答案:两边相乘。显然,这种想法是错误的。我没有急于对这样的结论进行评价。而是继续验证,让学生继续拉下去,看看会有什么样的结果。学生利用学具进行操作后发现,面积越来越小,在验证中发现结果与自己的结论不相符,学生强烈的认知冲突被激活,于是我抛出这样一个问题:“平行四边形的面积究竟应该怎么样去求?”这个问题也是学生最想弄懂的问题,将学生置身于问题之中,与已有的知识经验产生碰撞,达到其认识冲突的临界点,从而产生一种心理困境和心理需求,在这样的状态下进行探索学习能极大的激发学生强烈的求知欲,为学生搭建了自主探索的平台,促使学生不由自主地进入了探索的角色。为学生的创造性思维提供了广阔的空间,并促使学生积极主动的寻找解决问题的方法。3开发教材,延伸教材情境教师是教材资源的利用者和开发者,决定着教材资源的鉴别、应用、积累和延伸,延伸教材上的教学情境,实际上就是以“加法”的方式,根据学生的实际和课堂教学的需要,对教材进行相应的补充,在延伸教材的基础上创造性的使用教材。比如在教学一年级数学下册实践活动《小小商店》过程中,根据教材的情境图,我采用了角色扮演的方式,让学生充当售货员和顾客模拟商店买卖,学生根据自己的钱买相应的物品,除了判断够与不够之外,还可以进行统筹分配,买什么商品,一样买多少。除此之外,我还设立了物品回收站,学生将矿泉水瓶和各种可回收废弃物变卖成人民币。同时,我设立了小小储蓄所,学生将买东西剩下的钱和卖废品赚下的钱存入储蓄所,汇总后捐给灾区的小朋友。课后之余,学生自行统计一周来花掉的零用钱有多少,有哪些零花钱是可以节省下来的,进一步养成节约的良好习惯。这样,一方面加深学生对人民币的认识,进一步认识人民币及掌握计算方法,另一方面,可以培养学生应用数学的意识和能力,使学生切身体验到数学知识来源于生活,同时又能解决生活中的问题,还对学生进行了思想教育。4增强趣味性,创设游戏情境这种方法尤其是在低年级数学课堂上非常奏效。低年级的数学教学,适当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣,提高学生学习的热情,符合小学生好动、好奇,注意力集中时间短的心理特点,也能最大限度的调动学生的学习积极性。学生在游戏时动手、动口、动脑,充分地运用多种感官参与学习活动,能最大限度的发挥学生的潜能,从而高效的完成学习任务。比如在教学《7的乘法口诀》一课的巩固练习时,我创设了和学生一起数瓢虫的游戏情境,从“一只瓢虫一个头,七颗星星背上留”一直数下去,一直到学生数不上来为止。学生在这样的游戏中多种感官协同工作,既巩固了知识,又训练了学生的反应能力和表达能力,可以说达到了“一石多鸟”的效果。总之,情境的创设要注重真实性、数学性、问题性。因此,情境的创设要与学生的实际相符合,突出教学实质,不能喧宾夺主,或画蛇添足。当然,创设情境的方法有很多种,根据学情不同,教学内容不同,教师采用方法也不同,教师只有根据学生的实际情况,有效的组织、管理和调控,把握学生的思想动向,才能最大程度上发挥情境的作用。金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销1金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案2区位图磐石路规划路南湖假日东南湖大路区位图3基本情况1四至:东南湖大路以北,誓石路以南南湖假日以西规划路以东2、规划总用地面积2.02公顷3、开发商:长春市金盛房地产开发有限公司主要指标。>湖大路项目前期报1、规划总建筑面积:m,其中地上建筑m,地下建到面积m2、容积率:,建筑密度通出口方向:机动车:规划路,人流:东南湖大路,规划停车泊位:?个,其中地下?个,地上?个6、规划建筑高度:裙楼≤、米,主体部分≤,米,基本情况4金盛项目全程营销策划案课件5用地经济技术指标项目总用地面积202001-4层中间多层商场522层综合办公商务中花园及屋顶机房地下部分地下1层地下2层机动车停车位地下室内机动车停车位□地上外动车修车位其中地上停车位占总面积用地经济技术指标6周边配套情况1、交通情况也周边交通便利,20、154、162、270路公交线路经过项目所在地,辟封、人民大街、南湖大路三条主干路,地理位置十分优越验中学、长春光机小学、南岭小学、56中、长春光机中学、吉林大学空军航空航天大学、吉林广播电视大学工行吉大南岭校区储蓄所周边配套情况宾航院南湖宾馆、物贸宾馆、紫金花饭店、华侨宾馆项目地处成热区域,各项管网配套优良。离南湖公园、伊通河较近众多中小型餐饮店周边配套情况71、东南湖大路两侧2001年以来,发展迅速,为本项目开发营造了良好的外部环境。2、项目周边、商务办公、餐饮娱乐为主体的综合区域3、良好的人文环境商务集群的发展态势,预示着所在区域兴起的时代即将到来。1、东南湖大路两侧2001年以来,发展迅速,为本项目开发8本案的七大问题问题1>我们面对什么样的项目启动条件?有明些动资源原?题2本项目有可能进入的市场是画圆问题3我们的竞争态势如何?面对哪些竞争对手?间题4项目如何进行定位?要生产什么样的产品?间题5问题6>如何给家购我们产的理(即价值所在?间题7我们这样做能赚多少?有什么风险?怎么解决本案的七大问题9项目前期策划模块式分析系统战略系统任务目标设定核系统影响因素审核预测系统SWoT分析分析系统市场需求分析项目定位系统能力价值系统价值分析评估系统投资分析项目前期策划模块式分析系统10任务目标设定有核系统响因素核预测系统SWOT分析期报分析系统市场需求分析决策系统项目定位价值系统价值分析评估系统投资分析任务目标设定11金盛项目全程营销策划案课件12金盛项目全程营销策划案课件13金盛项目全程营销策划案课件14金盛项目全程营销策划案课件15金盛项目全程营销策划案课件16金盛项目全程营销策划案课件17金盛项目全程营销策划案课件18金盛项目全程营销策划案课件19金盛项目全程营销策划案课件20金盛项目全程营销策划案课件21金盛项目全程营销策划案课件22金盛项目全程营销策划案课件23金盛项目全程营销策划案课件24金盛项目全程营销策划案课件25金盛项目全程营销策划案课件26金盛项目全程营销策划案课件27金盛项目全程营销策划案课件28金盛项目全程营销策划案课件29金盛项目全程营销策划案课件30金盛项目全程营销策划案课件31金盛项目全程营销策划案课件32金盛项目全程营销策划案课件33金盛项目全程营销策划案课件34金盛项目全程营销策划案课件35金盛项目全程营销策划案课件36金盛项目全程营销策划案课件37金盛项目全程营销策划案课件38金盛项目全程营销策划案课件39金盛项目全程营销策划案课件40金盛项目全程营销策划案课件41金盛项目全程营销策划案课件42金盛项目全程营销策划案课件43金盛项目全程营销策划案课件44金盛项目全程营销策划案课件45金盛项目全程营销策划案课件46金盛项目全程营销策划案课件47金盛项目全程营销策划案课件48金盛项目全程营销策划案课件49金盛项目全程营销策划案课件50金盛项目全程营销策划案课件51金盛项目全程营销策划案课件52金盛项目全程营销策划案课件53金盛项目全程营销策划案课件54金盛项目全程营销策划案课件55金盛项目全程营销策划案课件56金盛项目全程营销策划案课件57金盛项目全程营销策划案课件58金盛项目全程营销策划案课件59金盛项目全程营销策划案课件60金盛项目全程营销策划案课件61金盛项目全程营销策划案课件62金盛项目全程营销策划案课件63金盛项目全程营销策划案课件64金盛项目全程营销策划案课件65金盛项目全程营销策划案课件66金盛项目全程营销策划案课件67金盛项目全程营销策划案课件68金盛项目全程营销策划案课件69金盛项目全程营销策划案课件70金盛项目全程营销策划案课件71金盛项目全程营销策划案课件72金盛项目全程营销策划案课件73金盛项目全程营销策划案课件74金盛项目全程营销策划案课件75金盛项目全程营销策划案课件76金盛项目全程营销策划案课件77金盛项目全程营销策划案课件78金盛项目全程营销策划案课件79金盛项目全程营销策划案课件80金盛项目全程营销策划案课件81金盛项目全程营销策划案课件82金盛项目全程营销策划案课件83金盛项目全程营销策划案课件84金盛项目全程营销策划案课件85金盛项目全程营销策划案课件86金盛项目全程营销策划案课件87金盛项目全程营销策划案课件88金盛项目全程营销策划案课件89金盛项目全程营销策划案课件90金盛项目全程营销策划案课件91金盛项目全程营销策划案课件92金盛项目全程营销策划案课件93金盛项目全程营销策划案课件94金盛项目全程营销策划案课件95金盛项目全程营销策划案课件96金盛项目全程营销策划案课件97金盛项目全程营销策划案课件98金盛项目全程营销策划案课件99金盛项目全程营销策划案课件100金盛项目全程营销策划案课件101金盛项目全程营销策划案课件102金盛项目全程营销策划案课件103金盛项目全程营销策划案课件104金盛项目全程营销策划案课件105金盛项目全程营销策划案课件106金盛项目全程营销策划案课件107金盛项目全程营销策划案课件108金盛项目全程营销策划案课件109金盛项目全程营销策划案课件110金盛项目全程营销策划案课件111金盛项目全程营销策划案课件112金盛项目全程营销策划案课件113金盛项目全程营销策划案课件114金盛项目全程营销策划案课件115金盛项目全程营销策划案课件116金盛项目全程营销策划案课件117金盛项目全程营销策划案课件118金盛项目全程营销策划案课件119金盛项目全程营销策划案课件120金盛项目全程营销策划案课件121金盛项目全程营销策划案课件122金盛项目全程营销策划案课件123金盛项目全程营销策划案课件124金盛项目全程营销策划案课件125金盛项目全程营销策划案课件126金盛项目全程营销策划案课件127金盛项目全程营销策划案课件128金盛项目全程营销策划案课件129金盛项目全程营销策划案课件130金盛项目全程营销策划案课件131金盛项目全程营销策划案课件132金盛项目全程营销策划案课件133金盛项目全程营销策划案课件134金盛项目全程营销策划案课件135金盛项目全程营销策划案课件136金盛项目全程营销策划案课件137金盛项目全程营销策划案课件138金盛项目全程营销策划案课件139金盛项目全程营销策划案课件140金盛项目全程营销策划案课件141金盛项目全程营销策划案课件142金盛项目全程营销策划案课件143金盛项目全程营销策划案课件144金盛项目全程营销策划案课件145金盛项目全程营销策划案课件146金盛项目全程营销策划案课件147金盛项目全程营销策划案课件148金盛项目全程营销策划案课件149金盛项目全程营销策划案课件150金盛项目全程营销策划案课件151金盛项目全程营销策划案课件152金盛项目全程营销策划案课件153金盛项目全程营销策划案课件154金盛项目全程营销策划案课件155金盛项目全程营销策划案课件156金盛项目全程营销策划案课件157金盛项目全程营销策划案课件158金盛项目全程营销策划案课件159金盛项目全程营销策划案课件160金盛项目全程营销策划案课件161金盛项目全程营销策划案课件162金盛项目全程营销策划案课件163金盛项目全程营销策划案课件164金盛项目全程营销策划案课件165金盛项目全程营销策划案课件166金盛项目全程营销策划案课件167金盛项目全程营销策划案课件168金盛项目全程营销策划案课件169金盛项目全程营销策划案课件170金盛项目全程营销策划案课件171金盛项目全程营销策划案课件172金盛项目全程营销策划案课件173金盛项目全程营销策划案课件174金盛项目全程营销策划案课件175金盛项目全程营销策划案课件176金盛项目全程营销策划案课件177金盛项目全程营销策划案课件178金盛项目全程营销策划案课件179金盛项目全程营销策划案课件180金盛项目全程营销策划案课件181金盛项目全程营销策划案课件182金盛项目全程营销策划案课件183金盛项目全程营销策划案课件184金盛项目全程营销策划案课件185金盛项目全程营销策划案课件186金盛项目全程营销策划案课件187金盛项目全程营销策划案课件188金盛项目全程营销策划案课件189金盛项目全程营销策划案课件190金盛项目全程营销策划案课件191金盛项目全程营销策划案课件192金盛项目全程营销策划案课件193金盛项目全程营销策划案课件194金盛项目全程营销策划案课件195金盛项目全程营销策划案课件196金盛项目全程营销策划案课件197金盛项目全程营销策划案课件198金盛项目全程营销策划案课件199金盛项目全程营销策划案课件200金盛项目全程营销策划案课件201金盛项目全程营销策划案课件202金盛项目全程营销策划案课件203金盛项目全程营销策划案课件204金盛项目全程营销策划案课件205金盛项目全程营销策划案课件206金盛项目全程营销策划案课件207金盛项目全程营销策划案课件208金盛项目全程营销策划案课件209金盛项目全程营销策划案课件210金盛项目全程营销策划案课件211金盛项目全程营销策划案课件212金盛项目全程营销策划案课件213金盛项目全程营销策划案课件214金盛项目全程营销策划案课件215谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基216金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案区位图磐石路规划路南湖假日东南湖大路传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法至少有两大弊害:①教师疲于奔命;②学生受益甚微。可以说是“徒劳无功”。鉴于此,我在教学中的作文批改原则是“自改”。我认为,培养学生修改作文的能力和习惯,是作文教学的一项固有的和极重要的任务,因为修改作文的能力和习惯,是写作能力的一个极重要的组成部分,“文章不是写出来的,是改出来的”,不会自己修改文章的人,不可能学会写文章。怎样自改呢?1择优集体批改具体作法是:教师先浏览一部分作文,了解此次作文共同的优缺点,然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种:1.1把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上,让学生讨论其优缺点,提出修改意见,由教师执笔,按大家意见修改。这种办法的好处是:可以面向全班做较精细的批改,因而学生收获大;便于组织讨论,有利于发展思维;便于教师引导,易于集中正确意见;能看、能想、能说、能听,多种官能并用,特别是视觉效果好;还可以为学生自改做出示范。不足之处是:不能人人动手;无法检查每个学生的修改能力;修改意见不好保存。1.2把准备集中批改的作文印发给每个学生一份,学生先自改,然后在全班组织讨论,在讨论中大家再取长补短,进一步修改。这种方法能弥补上面方法的不足,且利于训练学生听的能力。不足之处是:修改意见不好显示;视觉效果差;意见往往比较分散。为什么一定择优呢?我认为这起码有两条好处:①和选择较差的文章比,学生能学到更多的东西;②能对作文较好的同学起鼓励作用。2小组批改和同学互改小组批改的组织方法是:四个人一个小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文。先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如我们写的《我们的学校》这篇说明文,就要求写上:①内容、语言是否符合说明文特点;②说明是否清楚、具体;③说明顺序是否合理。批改后,要签上批改者姓名,以示负责,也便于教师检查。有时,还要填写“作文批改报告单”,报告单内容有下列几项:①作文题目;②批改小组人员;③共同的优缺点;④值得老师表扬的地方;⑤值得大家引以为戒的问题;⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。同学互改,方法步骤大致同上,只是把四人改为两人。这样组织方法更加灵活,可以是同桌、前后桌,也可以自由结合;时间也更好安排,可在课上,可在课下,一般也不用填写报告单。为了多听取别人意见,还可多找几个人互改。3自我修改自我修改,这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文,掌握了共同的优缺点,又进行讲评之后,让学生按教师的要求去修改自己的文章。《我的故乡》一文,就是采用此法进行修改的。浏览了一半作文,我发现这次作文主要问题有二:①假;②俗。讲评之后,我们让学生自我批改,具体任务有二:①画出你文中做假的地方,换成真实的内容。②自我评价:你的文章选材俗不俗?如果俗,请改为不俗的内容。收上来检查发现,质量明显提高,许多同学简直是重写了一篇。这可见自我修改的重要。自我修改之后,还要写“后记”。“后记”包括:①优点及其原因;②缺点及其原因;③修改方法。还有一种自我修改,是在学生打好稿之后,自己反复斟酌、修改,直到满意为止。这是每个语文教师都提倡的,这里不再赘述。4当堂口头批改就是指定一个学生在全班朗读自己的作文,师生边听边记下优缺点。读完之后,评价其优劣,并提出修改意见。这种办法,多用于学生完稿之后,誊写之前,其中被指定的朗读者,可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生,也可以是自告奋勇要求批改的,也可以是按次序轮到的。评价修改时,如果为了发展学生智力和口头批改能力,可组织讨论;如果为了节省时间,可由教师评论,学生静听。这种办法有下述优点:①省时省事,简便易行,往往一节课可批改七、八篇作文,甚至更多;②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性;③有利于取人之长,补己之短,从而写出高质量的文章。5评比竞赛评比竞赛是指自下而上地评出某次作文的最佳文章具体步骤是:先以小组为单位,用流水的方式,把本组作文全看一遍。看时,根据实际需要或改或不改,或加批语或不加。然后,评出本组最佳作文。接着,把各组最佳作文抄出(抄时还可根据大家意见进行修改),贴在教室墙上展览。过一定时间后,再组织学生评比,评出全班最佳作文。之后,教师还可组织讲评。评比竞赛有利于调动学生积极性,有利于激发学生写作热情,当然也容易出好文章。况且,评比的过程,也是一个学习的过程,因为评比中每个同学都要看十几篇作文,这样他们一方面可以“择其善者而从之,其不善者而改之”;另一方面,还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。如果评比中发生争执,那更是一件好事,因为争执本身,就是一种不自觉的作文讲评,也是对学生思辨能力的训练。以上各种自改方法还可以结合使用,如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改;小组批改结合评比竞赛,等等。有人可能会担心学生自改的效果,这是不必要的。从我实行自改的实践看,只要组织得好,学生自改在以下几方面往往比老师改要好:①态度比老师认真,批改的精细程度往往超过老师,因而比老师改有更大的收获;②全是面批面改,而面批面改比背靠背改效果好得多,这是老师改所无法普遍做到的;③培养了学生自己修改作文的能力,这也是老师改所无法代替的。作文让学生自改,那么教师干什么呢?我们认为,从目的作用方面讲,教师的批改应是为学生自改服务的。这表现在以下几个方面:①掌握情况,为学生自改做好准备。“择优集体批改”的“择优”,就是一种准备。②为学生自改做示范,从而使学生掌握自改的方法。教师执笔在课堂上集体批改,就是这种示范。照传统方法在作文本上批改,当然也可起到示范作用,但效果就差多了。③对学生自改起指导和裁决作用。因为无论是哪种自改方法,学生都会提出一些问题,发生一些争执,这就需要教师解决疑难,裁决是非。④检查学生自改情况。学生自改,往往存在各种问题,如有的不认真,有的不会改,有的甚至把好文章改坏。因此,检查,是重要一环。基于以上目的作用,我在方法上,也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的作法。有时改一半,有时改四分之一,有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分,也往往是粗略地批改:有时只看不批,有时只画不改。看作文时,往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读法。总之,只要能为学生自改服务好,从而搞好自改,教师无论采用什么方法批改都可以。我这样主张、这样做,并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法,仍然有其特殊作用。例如,刚接一个班语文课,为了摸清学生作文底数,还是应暂时全批全改。对少数尖子学生,对讲评的例文,对择优集体批改的文章,还是应精批细改,必要时,还应面批面改,甚至反复批改。另外,如果教师有精力,有兴趣,愿意多改一些,改细一些,当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改,教师不得越俎代庖的原则,在这里也是适用的。由于采用了以上这些以学生自改为中心的作文批改方法,我的学生在作文方面取得了一些可喜的成绩,归纳起来有两个方面:其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来,从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。随着课程改革的推进,情境教学越来越受到教师的广泛关注。学生学习知识过程本身是一个建构的过程,无论是对知识理解,还是知识运用,都离不开知识产生的环境和应用范围。创设必要的教学情境,可以使学生置身于场景之中,充分调动学生学习的积极性,提高学生的学习效率。那么,在数学教学中,怎样创设有效的教学情境呢?结合几年来的教学,我认为可以从以下几个方面做起。1联系实际,创设生活化情境《数学课程标准》中指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境――提出问题――解决问题――应用与拓展”的方式展开,让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来,创设真实、自然、生动的教学情境,引起学生的学习兴趣,引导学生主动的解决问题。比如在教学六年级下册《圆柱的体积》这节课时,我创设了明明和爸爸买蛋糕这样一个生活情境。在蛋糕店里,他们看到这样两种不同的蛋糕,一种蛋糕很矮很粗,另一种蛋糕很高很细,在价钱是一样的情况下,买哪一种蛋糕比较划算,学生经过讨论分析后得出,应该买体积比较大的蛋糕,这样就从生活问题中提炼出数学问题,要解决这个问题就要求圆柱的体积。这样有目的的创设生活化的情境,使数学知识成为学生看得见,摸得着,听得到的现实,使学生真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的价值。2激发求知欲,创设问题情境德国教育家第斯多惠曾指出:“教学的艺术,不在于教授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生的创造性思维,是在学生对认知产生冲突的基础上产生的。好的问题情境,总是能够引导学生在情境中发现问题。可以说,学生的数学学习过程是由问题引起的,学生学习数学的过程就是发现问题,分析问题,解决问题的过程。有价值的问题情境能够保证学生的思维处于积极主动的状态,在思维的碰撞中获取知识。比如在教学《平行四边形面积》时,我首先出示一个长方形教具,在给出长和宽的情况下,要求学生说出其面积计算的方法。接着,在这个学具上,利用四边形的不稳定性拉出一个平行四边形,让学生思考这个平行四边形的面积怎样算。学生一定有这样的答案:两边相乘。显然,这种想法是错误的。我没有急于对这样的结论进行评价。而是继续验证,让学生继续拉下去,看看会有什么样的结果。学生利用学具进行操作后发现,面积越来越小,在验证中发现结果与自己的结论不相符,学生强烈的认知冲突被激活,于是我抛出这样一个问题:“平行四边形的面积究竟应该怎么样去求?”这个问题也是学生最想弄懂的问题,将学生置身于问题之中,与已有的知识经验产生碰撞,达到其认识冲突的临界点,从而产生一种心理困境和心理需求,在这样的状态下进行探索学习能极大的激发学生强烈的求知欲,为学生搭建了自主探索的平台,促使学生不由自主地进入了探索的角色。为学生的创造性思维提供了广阔的空间,并促使学生积极主动的寻找解决问题的方法。3开发教材,延伸教材情境教师是教材资源的利用者和开发者,决定着教材资源的鉴别、应用、积累和延伸,延伸教材上的教学情境,实际上就是以“加法”的方式,根据学生的实际和课堂教学的需要,对教材进行相应的补充,在延伸教材的基础上创造性的使用教材。比如在教学一年级数学下册实践活动《小小商店》过程中,根据教材的情境图,我采用了角色扮演的方式,让学生充当售货员和顾客模拟商店买卖,学生根据自己的钱买相应的物品,除了判断够与不够之外,还可以进行统筹分配,买什么商品,一样买多少。除此之外,我还设立了物品回收站,学生将矿泉水瓶和各种可回收废弃物变卖成人民币。同时,我设立了小小储蓄所,学生将买东西剩下的钱和卖废品赚下的钱存入储蓄所,汇总后捐给灾区的小朋友。课后之余,学生自行统计一周来花掉的零用钱有多少,有哪些零花钱是可以节省下来的,进一步养成节约的良好习惯。这样,一方面加深学生对人民币的认识,进一步认识人民币及掌握计算方法,另一方面,可以培养学生应用数学的意识和能力,使学生切身体验到数学知识来源于生活,同时又能解决生活中的问题,还对学生进行了思想教育。4增强趣味性,创设游戏情境这种方法尤其是在低年级数学课堂上非常奏效。低年级的数学教学,适当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣,提高学生学习的热情,符合小学生好动、好奇,注意力集中时间短的心理特点,也能最大限度的调动学生的学习积极性。学生在游戏时动手、动口、动脑,充分地运用多种感官参与学习活动,能最大限度的发挥学生的潜能,从而高效的完成学习任务。比如在教学《7的乘法口诀》一课的巩固练习时,我创设了和学生一起数瓢虫的游戏情境,从“一只瓢虫一个头,七颗星星背上留”一直数下去,一直到学生数不上来为止。学生在这样的游戏中多种感官协同工作,既巩固了知识,又训练了学生的反应能力和表达能力,可以说达到了“一石多鸟”的效果。总之,情境的创设要注重真实性、数学性、问题性。因此,情境的创设要与学生的实际相符合,突出教学实质,不能喧宾夺主,或画蛇添足。当然,创设情境的方法有很多种,根据学情不同,教学内容不同,教师采用方法也不同,教师只有根据学生的实际情况,有效的组织、管理和调控,把握学生的思想动向,才能最大程度上发挥情境的作用。金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销217金盛项目全程营销策划案金盛项目全程营销策划案218区位图磐石路规划路南湖假日东南湖大路区位图219基本情况1四至:东南湖大路以北,誓石路以南南湖假日以西规划路以东2、规划总用地面积2.02公顷3、开发商:长春市金盛房地产开发有限公司主要指标。>湖大路项目前期报1、规划总建筑面积:m,其中地上建筑m,地下建到面积m2、容积率:,建筑密度通出口方向:机动车:规划路,人流:东南湖大路,规划停车泊位:?个,其中地下?个,地上?个6、规划建筑高度:裙楼≤、米,主体部分≤,米,基本情况220金盛项目全程营销策划案课件221用地经济技术指标项目总用地面积202001-4层中间多层商场522层综合办公商务中花园及屋顶机房地下部分地下1层地下2层机动车停车位地下室内机动车停车位□地上外动车修车位其中地上停车位占总面积用地经济技术指标222周边配套情况1、交通情况也周边交通便利,20、154、162、270路公交线路经过项目所在地,辟封、人民大街、南湖大路三条主干路,地理位置十分优越验中学、长春光机小学、南岭小学、56中、长春光机中学、吉林大学空军航空航天大学、吉林广播电视大学工行吉大南岭校区储蓄所周边配套情况宾航院南湖宾馆、物贸宾馆、紫金花饭店、华侨宾馆项目地处成热区域,各项管网配套优良。离南湖公园、伊通河较近众多中小型餐饮店周边配套情况2231、东南湖大路两侧2001年以来,发展迅速,为本项目开发营造了良好的外部环境。2、项目周边、商务办公、餐饮娱乐为主体的综合区域3、良好的人文环境商务集群的发展态势,预示着所在区域兴起的时代即将到来。1、东南湖大路两侧2001年以来,发展迅速,为本项目开发224本案的七大问题问题1>我们面对什么样的项目启动条件?有明些动资源原?题2本项目有可能进入的市场是画圆问题3我们的竞争态势如何?面对哪些竞争对手?间题4项目如何进行定位?要生产什么样的产品?间题5问题6>如何给家购我们产的理(即价值所在?间题7我们这样做能赚多少?有什么风险?怎么解决本案的七大问题225项目前期策划模块式分析系统战略系统任务目标设定核系统影响因素审核预测系统SWoT分析分析系统市场需求分析项目定位系统能力价值系统价值分析评估系统投资分析项目前期策划模块式分析系统226任务目标设定有核系统响因素核预测系统SWOT分析期报分析系统市场需求分析决策系统项目定位价值系统价值分析评估系统投资分析任务目标设定227金盛项目全程营销策划案课件228金盛项目全程营销策划案课件229金盛项目全程营销策划案课件230金盛项目全程营销策划案课件231金盛项目全程营销策划案课件232金盛项目全程营销策划案课件233金盛项目全程营销策划案课件234金盛项目全程营销策划案课件235金盛项目全程营销策划案课件236金盛项目全程营销策划案课件237金盛项目全程营销策划案课件238金盛项目全程营销策划案课件239金盛项目全程营销策划案课件240金盛项目全程营销策划案课件241金盛项目全程营销策划案课件242金盛项目全程营销策划案课件243金盛项目全程营销策划案课件244金盛项目全程营销策划案课件245金盛项目全程营销策划案课件246金盛项目全程营销策划案课件247金盛项目全程营销策划案课件248金盛项目全程营销策划案课件249金盛项目全程营销策划案课件250金盛项目全程营销策划案课件251金盛项目全程营销策划案课件252金盛项目全程营销策划案课件253金盛项目全程营销策划案课件254金盛项目全程营销策划案课件255金盛项目全程营销策划案课件256金盛项目全程营销策划案课件257金盛项目全程营销策划案课件258金盛项目全程营销策划案课件259金盛项目全程营销策划案课件260金盛项目全程营销策划案课件261金盛项目全程营销策划案课件262金盛项目全程营销策划案课件263金盛项目全程营销策划案课件264金盛项目全程营销策划案课件265金盛项目全程营销策划案课件266金盛项目全程营销策划案课件267金盛项目全程营销策划案课件268金盛项目全程营销策划案课件269金盛项目全程营销策划案课件270金盛项目全程营销策划案课件271金盛项目全程营销策划案课件272金盛项目全程营销策划案课件273金盛项目全程营销策划案课件274金盛项目全程营销策划案课件275金盛项目全程营销策划案课件276金盛项目全程营销策划案课件277金盛项目全程营销策划案课件278金盛项目全程营销策划案课件279金盛项目全程营销策划案课件280金盛项目全程营销策划案课件281金盛项目全程营销策划案课件282金盛项目全程营销策划案课件283金盛项目全程营销策划案课件284金盛项目全程营销策划案课件285金盛项目全程营销策划案课件286金盛项目全程营销策划案课件287金盛项目全程营销策划案课件288金盛项目全程营销策划案课件289金盛项目全程营销策划案课件290金盛项目全程营销策划案课件291金盛项目全程营销策划案课件292金盛项目全程营销策划案课件293金盛项目全程营销策划案课件294金盛项目全程营销策划案课件295金盛项目全程营销策划案课件296金盛项目全程营销策划案课件297金盛项目全程营销策划案课件298金盛项目全程营销策划案课件299金盛项目全程营销策划案课件300金盛项目全程营销策划案课件301金盛项目全程营销策划案课件302金盛项目全程营销策划案课件303金盛项目全程营销策划案课件304金盛项目全程营销策划案课件305金盛项目全程营销策划案课件306金盛项目全程营销策划案课件307金盛项目全程营销策划案课件308金盛项目全程营销策划案课件309金盛项目全程营销策划案课件310金盛项目全程营销策划案课件311金盛项目全程营销策划案课件312金盛项目全程营销策划案课件313金盛项目全程营销策划案课件314金盛项目全程营销策划案课件315金盛项目全程营销策划案课件316金盛项目全程营销策划案课件317金盛项目全程营销策划案课件318金盛项目全程营销策划案课件319金盛项目全程营销策划案课件320金盛项目全程营销策划案课件321金盛项目全程营销策划案课件322金盛项目全程营销策划案课件323金盛项目全程营销策划案课件324金盛项目全程营销策划案课件325金盛项目全程营销策划案课件326金盛项目全程营销策划案课件327金