病历分享-痛风课件

病历分享——痛风16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。病历分享——痛风病历分享——痛风16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。痛风◎●内容原发性痛风的定义及分类痛风发病机制的现代认识痛风的临床表现及分期高尿酸血症及痛风的治疗◎●何谓自主学习？自主学习是指学生通过多种手段和途径，靠自身参与，自己寻求解决问题的途径与方法，进行有目的、有选择的、探究式的学习，从而形成自我发展的实践活动。下面我就“自主学习模式”教学中的一些做法、收获和体会，与同行分享。一、自主学习强调课前预习自主学习从何入手？从预习开始。做好预习是自主学习模式中首要的一个环节。教师在课前布置好预习任务以及预习要求，让学生自主完成。布置预习任务要注意两点：（1）预习任务要关注学生的普遍性，对一般知识性作业要让大部分学生通过努力都能完成；（2）问题性作业要结合课堂内容，要有针对性，一般不宜太难、太多，否则无法自主完成。自主预习的方式很多，可以查阅资料，查阅有关工具书，或向其他人请教完成任务；可以利用网络、多媒体等现代化手段完成任务。学生有了课前的预习基础，对所要学习的东西在心中有一个整体的框架，对知识的重难点有一个较好的把握，便于在课堂学习中做到有的放矢。二、自主学习强调学生自主探究微软公司驻中国总裁李开复说：“中国孩子学习踏实，美国孩子学习富有创意。”为什么中国孩子学习没有创意？因为受传统教学模式影响，教师束缚了学生的手脚！教师要“放权”，要“放手”，把学习的权利归还给学生。不要怕学生跌倒，就是要敢于让学生自己“探路”，自己“渡河”，在学习方法和途径上甚至可以“不择手段”。为了完成同一学习任务，有些学生喜欢独自思考，经过深思熟虑找到解决问题的方法与途径，从而一步一步地、通过自主探索找到问题答案；有些学生喜欢与人交流，在交流中寻找灵感，共同探讨解决问题的方法与途径，然后通过合作探究找到问题答案；有些学生喜欢博览群书，从资料、文献中找到问题答案；有些学生喜欢以问询方式―――问询长辈、问询老师、问询身边的人以获得线索，经过自己内化解决问题；有些学生喜欢利用网络资源、媒体资源寻求答案。不管采用哪种方式，出发点只有一个：让学生自己找到解决问题的途径与方法。总之，教师要鼓励学生自己动手，变被动性学习、依赖性学习为主动性学习。三、自主学习强调课堂互动、合作与交流应该说，太安静的课堂并非一堂好课。如果学生都很守规矩，一直悄无声息地听老师讲课，我认为不是好事，至少说明学生没有主动参与，没有合着教师的节拍。说不定学生心中另起课堂，开着无轨电车在另一片天地间风驰电掣。果真那样的话，教师真正是在“教书”，学生真正是在“听课”，教师只是在表演“独角戏”，哪怕教师手舞足蹈，讲得天花乱坠，学生都无动于衷，这样的课堂才真可怕！我们应该转变一个观点，不要怕课堂乱！乱一点好，课堂因“乱”而“动”，因“动”而“活”。因为学生在互动，在交流，才显出课堂的朝气与活力。学生可以和同学互动，可以和教师互动，可以和听课的老师互动。情感在互动中交融，真理在交流中明晰。四、自主学习强调及时检查与反馈自主学习的主要目的是让学生自己寻求合适的途径与方法解决问题。学生做没做？做得怎样？教师怎么得知？这就需要教师靠及时检查与反馈，掌握学生理解、消化的程度，为补救、矫正提供依据。及时检查与反馈，同时又是一把无形的令箭，鞭策和鼓励学生勇往直前、不能停步。五、自主学习强调成果展示人都有荣誉感。在荣誉面前，人显得更自信、更坚定。学生总是希望通过自己的努力得到老师的表扬，得到同伴的赞许目光。根据这一点，教师必须对学生的成果进行展示。成果展示本身就是对学生最好的表扬和鼓励！每当成果得到展示，学生心里美滋滋的，真比吃蜜还甜！学生尝到了成功的喜悦，便激发了昂扬的斗志，催人奋进。六、自主学习鼓励学生求异思维我再重复微软公司驻中国总裁李开复的话：“中国孩子学习踏实，美国孩子学习富有创意。”如果从这句话延伸去思考，中国人学习那么踏实、认真，为什么没有取得多少举世瞩目的成就？那是因为中国人缺乏创新精神。为什么缺乏创新精神？只因中国几千年传统教育理念束缚，中国人因循守旧，不敢“异想天开”。特别是在新课改之前，我们的教育只关注学生的求同思维，设计问题理想化、模式化，要求问题的答案必须归结到一个观点上，不允许有异见，否则就视为路线问题、阶级问题，予以批判。思想禁锢，阻碍了社会发展。七、自主学习不等于放任自流自主学习，不是对学生放任不管。学生年幼，自制能力差，贪玩。自主学习不是放任自流，教师要把握好学生的学习方向，要随时关注学生的学习动态、思想动态。让学生学会学习，在学习中自我完善、自我发展。经过三年的“自主学习”教学模式的探索与实践活动，我校取得了不菲的成绩。连续两年获得片区教学质量学年跟踪检测一等奖的好成绩，从多年来排名第五位上升到第一位。我相信，随着师生对“自主学习”教学模式的不断探究和完善，“自主学习”教学模式会更加优化，教育教学效果会更加突显，学生的综合学习能力会得到更大的提升。《台湾的蝴蝶谷》一文以生动形象的语言，展现了台湾地区著名的蝴蝶谷壮观而瑰丽的景象。优美的词汇不仅展现了蝴蝶谷的优美风景，更?每一位读者感受到文本语言中饱含着对祖国宝岛台湾的热爱之情。鉴于此，在教学这篇课文时，教师就要将教学的关注点聚焦在感知台湾蝴蝶谷的美景上。一、鉴赏品味，在联系整合中体悟文本之实“语文素养”的关键要素是语言。在语文核心素养的四大维度中，排在第一位的就是“语言的构建与运用”。2011版的语文课程标准也明确指出：语文的核心任务便是关注语言。因此，语文学科一定要关注语言学习，进行有效的语言积累、语言理解、语言运用，提升学生的语言表达能力。而对于低年段的学生来说，他们识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱，关注语言的积累就显得尤为重要。例如，《台湾的蝴蝶谷》这篇课文中优美的词语很多，运用各种修辞手法的经典语句也不在少数。因此，教师就可以从这三个方面入手进行教学：首先对表示颜色的词语进行品味并积累。在教学中，引导学生为“色彩斑斓”“五彩缤纷”“金光灿灿”找替换词语，激活学生原始性的认知积累，借助他们已经积累的词语进行感知，并进行对比，从而将这些词语存储在大脑记忆库中。其次在读背中进行语言感受的积累。教师可以引导学生给画面配音，让学生通过形象的动画、精准的动词，积累语言中蕴含的形象感、韵味感、意境感，能够更全面、更深入地感知课文内容。最后对语言表达特点进行积累。教师可以出示句子“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，赶到山谷里来聚会”。将原文中的丰富动词换成单一的“飞过”，引导学生在对比朗读中辨析“飞过”“穿过”“越过”动词的使用，品味作者用词的精妙与丰富。在这一案例中，教师关注了学生的积累，又不是纯粹性单一关注积累，而是将感知体悟与深入辨析运用到积累过程中，有效地丰富了学生的内在积淀，更好地促进学生核心能力的发展。二、营造氛围，在多维对话中体悟文本之丰《台湾的蝴蝶谷》一文语言优美生动，将台湾地区的蝴蝶谷描绘得鲜活灵动。如何将学生带入特定的语境，精读、细品，让文本立体丰满，需要教师针对教材文本的特点，创设相匹配的情境，给学生以广阔的思维空间、想象天地。教师可以以“采访”的形式创设情境对话，在师生互动中，塑造立体丰满的文本内容。台湾地区的蝴蝶谷作为一个旅游胜地，倍受人们的喜爱。教师可以将学生分组，一部分扮演游人，一部分扮演热情好客的蝴蝶。当游人一到山谷，教师即通过多媒体课件的视频展现课文所描绘的情境，并邀请一位学生朗读课文中的语段，使得这些“游客”立刻被翩翩起舞的蝴蝶包围，情不自禁地参与其中，形成人蝶共舞的场面。学生被这样的场景感染，从立体的文本表演中理解了蝴蝶谷的整体美、热情美、炫丽美。此时，教师就可以对这些“游客”进行现场采访：你们看到了什么？听到了什么？又想到了什么？让他们结合自身的思维意识进行转述性表达。在这一教学过程中，学生将无声的文本语言变得有声有色，有血有肉，使文本释放出鲜活的生命气息。如此美景潜移默化中映入镌刻在学生的内心深处，培养了学生发现美、感知美的内在意识。三、借助课件，在攻克难点中体悟文本之美《台湾的蝴蝶谷》学习的重点是在读中感知、品悟台湾地区蝴蝶谷的美景。教师要针对低年级学生以形象思维为主的特点，充分发挥多媒体课件的优势，制作直观、生动的视频，给学生以多种感官的刺激，使学生浸润在课文所描绘的情景中，融入蝴蝶谷迷人景色中，从而在身临其境中发现美、感悟美、表现美。例如，在“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”这句话中，作者对动词的运用就极为妥帖，教师在引导学生辨析“飞过”“穿过”“越过”等动词时，就可以动画的形式将学生置身于文本所描绘的情境中，学生立刻被这迷人的蝴蝶谷吸引。在这样的基础上，教师再引领学生思考两个问题：这三个动词是否可以调整顺序？如果换成别的动词，是不是还有这样的效果呢？在这样的教学中，教师通过多种方式和手段，激发了学生的认知意识，让学生在视觉、听觉的冲击下来验证这组动词的精准和丰富，从而使学生对“飞过”“穿过”“越过”这组动词有了更深刻的理解，学生内心对台湾蝴蝶谷美景的感知、体味便顺势生成，难点不攻自破，文本也因此鲜活灵动起来。四、结束语随着语文教学成功实现了由文本内容向言语形式、表达策略的华丽转身之后，教师就可以引领学生在深入实践的过程中，将关注文本语言和独特的言语形式作为教学的关键点，让学生在深入体悟、细致辨析、对比深思的过程中，提升学生对文本语言的感知与思考能力，更好地促进学生言语能力的不断发展，最终为学生语文核心素养的发展奠基。病历分享——痛风16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。病历分享—1痛风◎●痛风2病历分享——痛风课件3病历分享——痛风课件4病历分享——痛风课件5病历分享——痛风课件6高尿酸血症和痛风的发病机制食物细胞内源性20%80%体内的嘌呤主要以嘌核蛋呤核苷酸的形式存在PRPP核酸HGPRT腺嘌呤鸟嘌呤次黄嘌呤黄嘌呤磷酸核糖焦磷酸酰胺转换酶(PRPP)↑黄嘌呤氧化酶(XO次黄嘌呤黄嘌呤氧化酶(XO)↑次资嘌呤鸟嘌呤核糖转(HGPRT)↓尿酸高尿酸血症和痛风的发病机制7痛风的发病机制痛风关节炎的急性发作主要是由于血尿酸值迅速波动所致,是尿酸钠盐结晶引起的炎症反应血尿酸突然↑,尿酸结晶在滑液中沉淀形成针状尿酸盐。血尿酸突然↓,痛风石表面溶解,并释放出不溶性针状结晶。尿酸盐晶体的形成和在关节腔内的沉积是痛风◎发病的始动因素。痛风的发病机制8高尿酸血症的危害血尿酸升高沉积于关节沉积于肾脏沉积于血管壁冗积于胰腺B细胞风性关节炎痛风性肾病尿酸结石动脉粥样硬化关节变形尿毒症加重冠心病诱发或加重高血压糖尿病高尿酸血症的危害9皿i验水平与痛剧发病率尿酸水平(umoL痛风发生率540umol/L7.0-8.8%420-540umo/L0.37-0.5%<420umol/L0.1%◎皿i验水平与痛剧发病率10痛风的临床表现痛风患者的自然病程及临床表现无症状期(高尿酸血症期)2急性关节炎期3.痛风石及慢性关节炎期4.肾变期痛风患者常伴有冠心病、脑血管和高血压等疾◎病,约25%的痛风患者死于心脏和血管意外痛风的临床表现11病历分享——痛风课件12病历分享——痛风课件13病历分享——痛风课件14病历分享——痛风课件15病历分享——痛风课件16病历分享——痛风课件17病历分享——痛风课件18病历分享——痛风课件19病历分享——痛风课件20病历分享——痛风课件21病历分享——痛风课件22病历分享——痛风课件23病历分享——痛风课件24病历分享——痛风课件25病历分享——痛风课件26病历分享——痛风课件27病历分享——痛风课件28病历分享——痛风课件29病历分享——痛风课件30病历分享——痛风课件31病历分享——痛风课件32病历分享——痛风课件3331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里34病历分享——痛风16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。病历分享——痛风病历分享——痛风16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。痛风◎●内容原发性痛风的定义及分类痛风发病机制的现代认识痛风的临床表现及分期高尿酸血症及痛风的治疗◎●何谓自主学习？自主学习是指学生通过多种手段和途径，靠自身参与，自己寻求解决问题的途径与方法，进行有目的、有选择的、探究式的学习，从而形成自我发展的实践活动。下面我就“自主学习模式”教学中的一些做法、收获和体会，与同行分享。一、自主学习强调课前预习自主学习从何入手？从预习开始。做好预习是自主学习模式中首要的一个环节。教师在课前布置好预习任务以及预习要求，让学生自主完成。布置预习任务要注意两点：（1）预习任务要关注学生的普遍性，对一般知识性作业要让大部分学生通过努力都能完成；（2）问题性作业要结合课堂内容，要有针对性，一般不宜太难、太多，否则无法自主完成。自主预习的方式很多，可以查阅资料，查阅有关工具书，或向其他人请教完成任务；可以利用网络、多媒体等现代化手段完成任务。学生有了课前的预习基础，对所要学习的东西在心中有一个整体的框架，对知识的重难点有一个较好的把握，便于在课堂学习中做到有的放矢。二、自主学习强调学生自主探究微软公司驻中国总裁李开复说：“中国孩子学习踏实，美国孩子学习富有创意。”为什么中国孩子学习没有创意？因为受传统教学模式影响，教师束缚了学生的手脚！教师要“放权”，要“放手”，把学习的权利归还给学生。不要怕学生跌倒，就是要敢于让学生自己“探路”，自己“渡河”，在学习方法和途径上甚至可以“不择手段”。为了完成同一学习任务，有些学生喜欢独自思考，经过深思熟虑找到解决问题的方法与途径，从而一步一步地、通过自主探索找到问题答案；有些学生喜欢与人交流，在交流中寻找灵感，共同探讨解决问题的方法与途径，然后通过合作探究找到问题答案；有些学生喜欢博览群书，从资料、文献中找到问题答案；有些学生喜欢以问询方式―――问询长辈、问询老师、问询身边的人以获得线索，经过自己内化解决问题；有些学生喜欢利用网络资源、媒体资源寻求答案。不管采用哪种方式，出发点只有一个：让学生自己找到解决问题的途径与方法。总之，教师要鼓励学生自己动手，变被动性学习、依赖性学习为主动性学习。三、自主学习强调课堂互动、合作与交流应该说，太安静的课堂并非一堂好课。如果学生都很守规矩，一直悄无声息地听老师讲课，我认为不是好事，至少说明学生没有主动参与，没有合着教师的节拍。说不定学生心中另起课堂，开着无轨电车在另一片天地间风驰电掣。果真那样的话，教师真正是在“教书”，学生真正是在“听课”，教师只是在表演“独角戏”，哪怕教师手舞足蹈，讲得天花乱坠，学生都无动于衷，这样的课堂才真可怕！我们应该转变一个观点，不要怕课堂乱！乱一点好，课堂因“乱”而“动”，因“动”而“活”。因为学生在互动，在交流，才显出课堂的朝气与活力。学生可以和同学互动，可以和教师互动，可以和听课的老师互动。情感在互动中交融，真理在交流中明晰。四、自主学习强调及时检查与反馈自主学习的主要目的是让学生自己寻求合适的途径与方法解决问题。学生做没做？做得怎样？教师怎么得知？这就需要教师靠及时检查与反馈，掌握学生理解、消化的程度，为补救、矫正提供依据。及时检查与反馈，同时又是一把无形的令箭，鞭策和鼓励学生勇往直前、不能停步。五、自主学习强调成果展示人都有荣誉感。在荣誉面前，人显得更自信、更坚定。学生总是希望通过自己的努力得到老师的表扬，得到同伴的赞许目光。根据这一点，教师必须对学生的成果进行展示。成果展示本身就是对学生最好的表扬和鼓励！每当成果得到展示，学生心里美滋滋的，真比吃蜜还甜！学生尝到了成功的喜悦，便激发了昂扬的斗志，催人奋进。六、自主学习鼓励学生求异思维我再重复微软公司驻中国总裁李开复的话：“中国孩子学习踏实，美国孩子学习富有创意。”如果从这句话延伸去思考，中国人学习那么踏实、认真，为什么没有取得多少举世瞩目的成就？那是因为中国人缺乏创新精神。为什么缺乏创新精神？只因中国几千年传统教育理念束缚，中国人因循守旧，不敢“异想天开”。特别是在新课改之前，我们的教育只关注学生的求同思维，设计问题理想化、模式化，要求问题的答案必须归结到一个观点上，不允许有异见，否则就视为路线问题、阶级问题，予以批判。思想禁锢，阻碍了社会发展。七、自主学习不等于放任自流自主学习，不是对学生放任不管。学生年幼，自制能力差，贪玩。自主学习不是放任自流，教师要把握好学生的学习方向，要随时关注学生的学习动态、思想动态。让学生学会学习，在学习中自我完善、自我发展。经过三年的“自主学习”教学模式的探索与实践活动，我校取得了不菲的成绩。连续两年获得片区教学质量学年跟踪检测一等奖的好成绩，从多年来排名第五位上升到第一位。我相信，随着师生对“自主学习”教学模式的不断探究和完善，“自主学习”教学模式会更加优化，教育教学效果会更加突显，学生的综合学习能力会得到更大的提升。《台湾的蝴蝶谷》一文以生动形象的语言，展现了台湾地区著名的蝴蝶谷壮观而瑰丽的景象。优美的词汇不仅展现了蝴蝶谷的优美风景，更?每一位读者感受到文本语言中饱含着对祖国宝岛台湾的热爱之情。鉴于此，在教学这篇课文时，教师就要将教学的关注点聚焦在感知台湾蝴蝶谷的美景上。一、鉴赏品味，在联系整合中体悟文本之实“语文素养”的关键要素是语言。在语文核心素养的四大维度中，排在第一位的就是“语言的构建与运用”。2011版的语文课程标准也明确指出：语文的核心任务便是关注语言。因此，语文学科一定要关注语言学习，进行有效的语言积累、语言理解、语言运用，提升学生的语言表达能力。而对于低年段的学生来说，他们识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱，关注语言的积累就显得尤为重要。例如，《台湾的蝴蝶谷》这篇课文中优美的词语很多，运用各种修辞手法的经典语句也不在少数。因此，教师就可以从这三个方面入手进行教学：首先对表示颜色的词语进行品味并积累。在教学中，引导学生为“色彩斑斓”“五彩缤纷”“金光灿灿”找替换词语，激活学生原始性的认知积累，借助他们已经积累的词语进行感知，并进行对比，从而将这些词语存储在大脑记忆库中。其次在读背中进行语言感受的积累。教师可以引导学生给画面配音，让学生通过形象的动画、精准的动词，积累语言中蕴含的形象感、韵味感、意境感，能够更全面、更深入地感知课文内容。最后对语言表达特点进行积累。教师可以出示句子“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，赶到山谷里来聚会”。将原文中的丰富动词换成单一的“飞过”，引导学生在对比朗读中辨析“飞过”“穿过”“越过”动词的使用，品味作者用词的精妙与丰富。在这一案例中，教师关注了学生的积累，又不是纯粹性单一关注积累，而是将感知体悟与深入辨析运用到积累过程中，有效地丰富了学生的内在积淀，更好地促进学生核心能力的发展。二、营造氛围，在多维对话中体悟文本之丰《台湾的蝴蝶谷》一文语言优美生动，将台湾地区的蝴蝶谷描绘得鲜活灵动。如何将学生带入特定的语境，精读、细品，让文本立体丰满，需要教师针对教材文本的特点，创设相匹配的情境，给学生以广阔的思维空间、想象天地。教师可以以“采访”的形式创设情境对话，在师生互动中，塑造立体丰满的文本内容。台湾地区的蝴蝶谷作为一个旅游胜地，倍受人们的喜爱。教师可以将学生分组，一部分扮演游人，一部分扮演热情好客的蝴蝶。当游人一到山谷，教师即通过多媒体课件的视频展现课文所描绘的情境，并邀请一位学生朗读课文中的语段，使得这些“游客”立刻被翩翩起舞的蝴蝶包围，情不自禁地参与其中，形成人蝶共舞的场面。学生被这样的场景感染，从立体的文本表演中理解了蝴蝶谷的整体美、热情美、炫丽美。此时，教师就可以对这些“游客”进行现场采访：你们看到了什么？听到了什么？又想到了什么？让他们结合自身的思维意识进行转述性表达。在这一教学过程中，学生将无声的文本语言变得有声有色，有血有肉，使文本释放出鲜活的生命气息。如此美景潜移默化中映入镌刻在学生的内心深处，培养了学生发现美、感知美的内在意识。三、借助课件，在攻克难点中体悟文本之美《台湾的蝴蝶谷》学习的重点是在读中感知、品悟台湾地区蝴蝶谷的美景。教师要针对低年级学生以形象思维为主的特点，充分发挥多媒体课件的优势，制作直观、生动的视频，给学生以多种感官的刺激，使学生浸润在课文所描绘的情景中，融入蝴蝶谷迷人景色中，从而在身临其境中发现美、感悟美、表现美。例如，在“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”这句话中，作者对动词的运用就极为妥帖，教师在引导学生辨析“飞过”“穿过”“越过”等动词时，就可以动画的形式将学生置身于文本所描绘的情境中，学生立刻被这迷人的蝴蝶谷吸引。在这样的基础上，教师再引领学生思考两个问题：这三个动词是否可以调整顺序？如果换成别的动词，是不是还有这样的效果呢？在这样的教学中，教师通过多种方式和手段，激发了学生的认知意识，让学生在视觉、听觉的冲击下来验证这组动词的精准和丰富，从而使学生对“飞过”“穿过”“越过”这组动词有了更深刻的理解，学生内心对台湾蝴蝶谷美景的感知、体味便顺势生成，难点不攻自破，文本也因此鲜活灵动起来。四、结束语随着语文教学成功实现了由文本内容向言语形式、表达策略的华丽转身之后，教师就可以引领学生在深入实践的过程中，将关注文本语言和独特的言语形式作为教学的关键点，让学生在深入体悟、细致辨析、对比深思的过程中，提升学生对文本语言的感知与思考能力，更好地促进学生言语能力的不断发展，最终为学生语文核心素养的发展奠基。病历分享——痛风16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。病历分享—35痛风◎●痛风36病历分享——痛风课件37病历分享——痛风课件38病历分享——痛风课件39病历分享——痛风课件40高尿酸血症和痛风的发病机制食物细胞内源性20%80%体内的嘌呤主要以嘌核蛋呤核苷酸的形式存在PRPP核酸HG